楊蓓芬,賀建東,陳 珍
(臺州學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院,浙江 臺州 318000)
浙江省有6所本科高校為了與初中的基礎(chǔ)教育科學(xué)教學(xué)實際接軌,于本世紀初申報開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)。開始時,科學(xué)教育專業(yè)的招生模式均與其他的專業(yè)一樣,依據(jù)浙江省普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(以下簡稱普通高考)的成績進行招生,2011年開始在浙江工業(yè)大學(xué)和杭州師范大學(xué)進行“三位一體”綜合評價(即融學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價和高考三方面評價要素為一體的多元化招生考試評價體系,以下簡稱“三位一體”)招生模式的試點工作[1],目前為了突出專業(yè)的師范性,許多大專院校的師范類招生都根據(jù)各省市招生政策的相關(guān)文件精神,采用一定比例學(xué)生仍然沿用普通高考的招生方式,部分指標采用“三位一體”的招生方式進行。臺州學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)2015級有30個指標是采用“三位一體”的招生模式進行招生的,經(jīng)過四年的專業(yè)學(xué)習(xí),已經(jīng)完成學(xué)業(yè),在2019年6月份畢業(yè)離?!,F(xiàn)以臺州學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生為例,追蹤比較通過普通高考招生的學(xué)生和通過“三位一體”招生的學(xué)生在校四年的學(xué)習(xí)情況,分析采用這兩種招生模式招生的學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異,為本專業(yè)的招生模式、學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方式方法的改進提供參考。
臺州學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)2015級學(xué)生。其中通過普通招生的學(xué)生57名,通過“三位一體”招生的學(xué)生30名,不包括轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生。
學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查,通過學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng),下載學(xué)生的各科成績進行;教師資格證的首次考試情況通過向?qū)W生下發(fā)調(diào)查問卷的方法進行;學(xué)生的專業(yè)核心技能的成績通過查閱原始材料并進行統(tǒng)計的方法。
調(diào)查的數(shù)據(jù)均利用Excel軟件進行統(tǒng)計,并利用SPSS 19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行相關(guān)系和差異性的分析,其中五級制的成績分別以90、80、70、60、50進行統(tǒng)計分析。
將2015年科學(xué)教育專業(yè)的87名新生的高考成績進行分析結(jié)果如圖1所示。從圖1可以看出,通過“三位一體”和普通高考招生的學(xué)生成績不同,其中通過普通高考招生學(xué)生的數(shù)學(xué)、外語、綜合、以及總分2的成績均高于“三位一體”招生學(xué)生的成績,兩者之間均存在極顯著差異;語文成績“三位一體”學(xué)生略高于普通高考學(xué)生,兩者之間不存在顯著差異,這與文獻資料[2]的結(jié)果一致。
圖1 2015級科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的高考成績分析
2.2.1 通識課成績分析
將2015年科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的9門通識課程成績進行分析結(jié)果如圖2所示。
圖2 2015級科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通識課程成績分析
從圖2中發(fā)現(xiàn):大學(xué)生人文基礎(chǔ)的成績“三位一體”招生的學(xué)生高于普通招生的學(xué)生,存在極顯著的差異;英語的成績普通招生的學(xué)生高于“三位一體”招生的學(xué)生,存在顯著的差異;其他課程的成績兩者之間均沒有顯著差異。
2.2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課成績分析
2015年科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的9門專業(yè)基礎(chǔ)課成績進行分析結(jié)果如圖3所示。圖3表明:微積分B和中學(xué)生認知與學(xué)習(xí)的成績普通招生的學(xué)生高于“三位一體”招生的學(xué)生,存在極顯著的差異性;概率論與數(shù)理統(tǒng)計和班級管理的成績普通招生的學(xué)生高于“三位一體”招生的學(xué)生,存在顯著的差異性;其他課程的成績兩者之間均沒有顯著差異性。
圖3 2015級科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課成績分析
2.2.3 專業(yè)課成績分析
2015年科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的24門專業(yè)成績進行分析結(jié)果如圖4、圖5所示,圖4為專業(yè)理論課程,圖5為專業(yè)實驗課程。
圖4 2015級科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論課成績分析
從圖4可以看出:13門專業(yè)理論課程的平均成績有12門是普通高考的學(xué)生高于“三位一體”的學(xué)生,達92.3%,而且其中有7門呈極顯著的差異性,3門呈顯著的差異性;只有科學(xué)教學(xué)論這1門課程的成績是“三位一體”的學(xué)生略高于普通高考的學(xué)生,且兩者之間沒有顯著的差異性。
圖5 2015級科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實驗課成績分析
從圖5可以看出:專業(yè)實驗課程成績11門課程中有8門課程的成績在普通高考與“三位一體”招生的學(xué)生之間沒有顯著的差異性;3門課程兩者之間存在極顯著的差異性,其中2門普通高考學(xué)生高于“三位一體”,1門則反之。
2015年科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的集中性環(huán)節(jié)成績進行分析結(jié)果如圖6所示,由圖6表明,普通高考招生的學(xué)生與“三位一體”招生的學(xué)生在植物生物學(xué)野外實習(xí)、教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文4個集中性實踐環(huán)節(jié)以及專業(yè)核心技能考核環(huán)節(jié)的成績均沒有顯著差異;只有在動物生物學(xué)野外實習(xí)環(huán)節(jié)普通高考的學(xué)生成績略高于“三位一體”的學(xué)生,之間存在顯著差異。
圖6 2015級科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生集中性實踐環(huán)節(jié)成績分析
將普通高考與“三位一體”招生學(xué)生成績存在顯著或極顯著差異性的20門課程(其中有1門為實踐環(huán)節(jié)的成績)與他們的高考成績進行相關(guān)性分析,結(jié)果如表1所示。從表1中可知,高考成績的總分與英語、數(shù)學(xué)、綜合成績呈極顯著的正相關(guān),而與語文沒有顯著相關(guān)性。具有差異性的20門課程中,成績與高考語文成績均不存在顯著相關(guān);微積分等9門課程與高考數(shù)學(xué)成績呈極顯著正相關(guān),植物生物學(xué)等3門與高考數(shù)學(xué)成績呈顯著正相關(guān),共占60%;有英語等14門課程成績與高考外語成績呈極顯著正相關(guān),1門呈顯著正相關(guān),共占75%;只有1門課程與綜合成績之間存在極顯著正相關(guān),1門為極顯著副相關(guān),1門為顯著正相關(guān),占15%;有7門課程與總分2之間呈極顯著的正相關(guān),1門為極顯著負相關(guān),6門課程之間與總分2呈顯著相關(guān),共占70%。結(jié)果表明專業(yè)課程成績與高考成績之間的相關(guān)性為:英語>總分>數(shù)學(xué)>綜合>語文。
表1 專業(yè)成績與高考成績的相關(guān)性分析
從表1中普通高考與“三位一體”招生學(xué)生成績存在顯著差異性的20門課程兩兩之間的相關(guān)性可以看出,這20門課程的成績除了大學(xué)生人文基礎(chǔ)、無機化學(xué)實驗、動物生物學(xué)野外實習(xí)這3門課程以外,其他的專業(yè)課程兩兩之間呈顯著正相關(guān)比例高達到98.65%。
2018年9月對學(xué)生的教師資格證的考試情況進行調(diào)查,結(jié)果如表2所示。普通高考學(xué)生和“三位一體”學(xué)生的教師資格證的筆試結(jié)果中,綜合知識、教育知識的筆試通過率相當,學(xué)科知識的通過率普通高考大于“三位一體”;面試通過率“三位一體”高于普通高考。從而表明,“三位一體”學(xué)生的學(xué)科知識不如普通高考的學(xué)生,但“三位一體”學(xué)生的面試技能技巧比普通高考學(xué)生的強,這與翁靈麗[3]等人的研究結(jié)果相似。
表2 2015科學(xué)教育首次教師資格證考試情況
3.1.1 高考成績不是影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的首要因素
經(jīng)過4年的追蹤調(diào)查和上述的差異性、相關(guān)性分析,發(fā)現(xiàn)2015級科學(xué)教育專業(yè)普通高考招生和“三位一體”招生學(xué)生高考成績的數(shù)學(xué)、外語、綜合以及總分2的成績中,普通高考招生的學(xué)生成績均高于“三位一體”招生學(xué)生的成績,兩者之間均存在極顯著差異;進校后從上述2.2、2.3對科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在校期間的42門必修課程和6項集中性實踐環(huán)節(jié)成績的差異性分析發(fā)現(xiàn),有19門課程和1項集中性實踐環(huán)節(jié)成績普通高考招生的學(xué)生成績與“三位一體”招生學(xué)生有顯著或極顯著差異,占41.67%;沒有顯著差異的有23門和5個實踐環(huán)節(jié),占58.33%。他們的成績?nèi)匀淮嬖谝欢ǖ牟町愋?,主要表現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課程上普通高考招生學(xué)生的成績高于“三位一體”招生學(xué)生的成績,但沒有高考成績那么明顯,而這種差異的形成與高考成績之間的相關(guān)性為:英語>總分2>數(shù)學(xué)>綜合>語文。而專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)與英語知識的關(guān)聯(lián)度并不高,故而推測這種差異性的形成可能與他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等因素有關(guān)。
3.1.2 “三位一體”的學(xué)生更能突顯專業(yè)的師范性
從2.2、2.3對學(xué)生的專業(yè)課程及集中性實踐環(huán)節(jié)的分析中不難看出,在突顯專業(yè)師范性的8門課程和2個集中性實踐環(huán)節(jié)中,只有“中學(xué)生認知與學(xué)習(xí)”和“班級管理”這2門課程成績是普通高考學(xué)生與“三位一體”學(xué)生之間存在極顯著差異和顯著差異,其他6門課程和2個實踐環(huán)節(jié)均沒有顯著差異,反而是“教師口語”“書寫”“科學(xué)教學(xué)論”“科學(xué)實驗教學(xué)研究”“教育見習(xí)”的成績,“三位一體”學(xué)生則比較優(yōu)秀,占62.5%。從2.5學(xué)生的教師資格證的首次考試情況發(fā)現(xiàn),“三位一體”學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識雖然略顯劣勢,但他們的教師面試技巧比普通高考學(xué)生好,這表明“三位一體”學(xué)生在大學(xué)期間具有較強的學(xué)習(xí)潛能,師范技能扎實,教學(xué)能力強,在今后的教學(xué)崗位上具有較強的競爭力。
3.1.3 專業(yè)先修課程與后置課程之間存在極顯著相關(guān)性
從上述2.4專業(yè)成績與高考成績的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn),在具有顯著或極顯著差異性的20門課程中,有17門專業(yè)課程的成績兩兩之間呈顯著正相關(guān)比例高達到98.65%,表明科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的先修課程成績的好差對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有明顯的影響,這就要求科學(xué)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面尤其要重視低年級的教育教學(xué)工作,讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活,逐步學(xué)會學(xué)習(xí)是促進專業(yè)發(fā)展、提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
3.2.1 完善“三位一體”綜合評價招生機制
“三位一體”綜合評價模式讓學(xué)生在充分地了解自己的興趣愛好、學(xué)科特長以及職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上,有針對性地選擇心儀的專業(yè)類,很大程度上提高了學(xué)生與所學(xué)專業(yè)的匹配度[4]。目前各校、各專業(yè)在“三位一體”綜合評價招生工作在開展和實踐中均獲取了初步成效,能夠正確處理知識考核與素養(yǎng)考核之間的關(guān)系,但仍有一些問題值得做出較為深入的研究,同時一些具體的招生實踐環(huán)節(jié)也有待做出進一步的完善[5]。如在科學(xué)教育專業(yè)“三位一體”綜合評價招生報名條件中,應(yīng)對生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、英語等科目的學(xué)考成績和競賽成績提出適當要求,如在同等條件下,在數(shù)、理、化、生以及科技創(chuàng)新方面相對突出的優(yōu)先考慮,尤其是高考的數(shù)學(xué)成績。在綜合素質(zhì)測試環(huán)節(jié),建議提高邏輯思維能力、動手能力、創(chuàng)新潛能[6]方面的權(quán)重系數(shù);在突出師范性的基礎(chǔ)上對科學(xué)學(xué)科思維、學(xué)科能力和學(xué)科知識進行綜合考查,體現(xiàn)專業(yè)的特殊性。
3.2.2 抓好進校后學(xué)生的早期專業(yè)教育教學(xué)工作
學(xué)生的大學(xué)生涯在他的人生路途中起到非常重要的作用。首先應(yīng)做好始業(yè)教育、專業(yè)導(dǎo)論課等教育教學(xué)工作。讓學(xué)生明白高考成績在今后的學(xué)習(xí)中并不是起決定性的作用,使學(xué)生了解專業(yè)的背景、前景,理解專業(yè)的基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程之間的相互關(guān)系,這對于鞏固學(xué)生的專業(yè)思想,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性等方面都具有顯著的效果。其次要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)生進校后,要求相關(guān)教師通過各種教育教學(xué)環(huán)節(jié)(如班會、課余時間的師生交流、課堂教學(xué)過程等),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等,并結(jié)合自己的教育教學(xué)工作對學(xué)生進行及時指導(dǎo),使學(xué)生從中學(xué)的學(xué)習(xí)模式中盡快轉(zhuǎn)變過來,增強自主學(xué)習(xí)的能力,形成高效的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活,并為他們的大學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),提高專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量。
因為臺州學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)到目前還只有2015級的學(xué)生完成學(xué)業(yè),故而本次調(diào)查學(xué)生的樣本數(shù)有點偏少,結(jié)論和建議可能存在一定的局限性,今后隨著樣本數(shù)的不斷增加,相關(guān)結(jié)果會具有更強的說服力。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的相關(guān)性也有待進一步研究。