李翠萍

（臺(tái)州學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

0 引言

形成性評價(jià)是教師在教學(xué)過程中獲得反饋信息、改進(jìn)教學(xué)效果進(jìn)行的評價(jià)，是學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)［1-3］。我校學(xué)生助產(chǎn)學(xué)課程的成績評定一直采用形成性評價(jià)（30%）與終結(jié)性評價(jià)（70%）相結(jié)合，注重學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，致力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。形成性評價(jià)在成績評定中雖占比不高，但學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、教師工作量投入極大，效果不盡如人意。隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的迅速普及，尤其是各種移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，為教學(xué)改革帶來一系列的契機(jī)。其中超星學(xué)習(xí)通軟件集知識管理與課程學(xué)習(xí)于一體［4］，安裝便利，使用方便。本文即運(yùn)用學(xué)習(xí)通的課程學(xué)習(xí)管理功能在助產(chǎn)學(xué)課程形成性評價(jià)的應(yīng)用，來改善既往形成性評價(jià)的弊端，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的形成性評價(jià)改革嘗試

1.1 對象

2018年3月至2018年7月選取我校2015級護(hù)理學(xué)（助產(chǎn)方向）本科生60名學(xué)生作為研究對象,采用拋硬幣的方式隨機(jī)分為：試驗(yàn)組32人，女性，年齡20～23歲（21.82歲±0.80歲）。對照組28人，女性，年齡20～23歲（21.70歲±0.83歲）。我校開設(shè)的助產(chǎn)學(xué)課程為《助產(chǎn)學(xué)Ⅰ》與《助產(chǎn)學(xué)Ⅱ》，分別于第五學(xué)期和第六學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。本次研究是在完成第五學(xué)期《助產(chǎn)學(xué)Ⅰ》課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。將兩組學(xué)生的成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）（如表1所示）。第六學(xué)期，兩組學(xué)生的《助產(chǎn)學(xué)Ⅱ》課程繼續(xù)在同一教室上課，由同一教師團(tuán)隊(duì)執(zhí)教，教材、教具及學(xué)時(shí)均相同。

表1 兩組《助產(chǎn)學(xué)Ⅰ》理論成績比較（±s）

表1 兩組《助產(chǎn)學(xué)Ⅰ》理論成績比較（±s）

組別試驗(yàn)組對照組人數(shù)/人32 28理論成績/分74.09±9.49 77.00±6.41 t 1.37 P 0.18

1.2 方法

1.2.1 對照組采用形成性評價(jià)

對照組采用的形成性評價(jià)由課堂提問（20%）、分組案例討論（40%）、實(shí)訓(xùn)報(bào)告（20%）及課后作業(yè)（20%）四項(xiàng)內(nèi)容組成。

（1）課堂提問。每次上課初5分鐘為提問環(huán)節(jié)，由學(xué)生主動(dòng)示意要求回答問題，教師拋出問題，回答正確計(jì)分5分；若無人主動(dòng)起立回答，由教師點(diǎn)名回答問題，回答正確計(jì)分2.5分。

（2）分組案例討論。通過抽簽的方式將同學(xué)分成7組，每組4人。案例討論在課下進(jìn)行，同學(xué)須提供案例討論過程記錄表，附時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員、分工職責(zé)及問題討論。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)收集記錄表交回教師批改，成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、合格及不合格五級制。

（3）實(shí)訓(xùn)報(bào)告。由實(shí)訓(xùn)目的、用物、流程及思考問答題組成，每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后完成，規(guī)定時(shí)間收回，由教師統(tǒng)一批改，成績?yōu)槲寮壷啤?/p>

（4）課后作業(yè)。每次課程結(jié)束后，布置課后作業(yè)練習(xí)，由選擇題、名詞解釋、填空題及問答題組成，統(tǒng)一收集、批改，在下次上課前1天統(tǒng)一發(fā)放，成績?yōu)榘俜种啤?/p>

1.2.2 試驗(yàn)組采用形成性評價(jià)

試驗(yàn)組基于移動(dòng)平臺(tái)的形成性評價(jià)由課前測試（20%）、PBL討論（40%）、實(shí)訓(xùn)作業(yè)（20%）及課后練習(xí)（20%）四項(xiàng)內(nèi)容組成。依靠學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使用“考試”“PBL”“活動(dòng)”“作業(yè)”四個(gè)模塊實(shí)現(xiàn)，分別在“統(tǒng)計(jì)”中的“成績管理”和“權(quán)重設(shè)置”中完成形成性評價(jià)成績的比例分配。

（1）課前測試。每次課前在“考試”模塊中完成組卷，10個(gè)客觀題由A1型和A2型題組成，在“發(fā)放設(shè)置”中定時(shí)發(fā)放，時(shí)長設(shè)置3分鐘，復(fù)選“題目亂序”“選項(xiàng)亂序”，學(xué)生可即時(shí)查看成績、答案，成績?yōu)榘俜种啤?/p>

（2）PBL討論。通過抽簽的方式將學(xué)生分成8組，每組4人。在PBL模塊中創(chuàng)建項(xiàng)目，輸入項(xiàng)目名稱及案例信息，限定討論時(shí)間，明確評價(jià)指標(biāo)，在評價(jià)中采取多元評價(jià)，即教師評價(jià)40%+組內(nèi)評價(jià)20%+組間評價(jià)20%+自我評價(jià)20%，教師可實(shí)時(shí)觀察學(xué)生討論情況，同時(shí)加以引導(dǎo)，成績?yōu)?～10分。

（3）實(shí)訓(xùn)作業(yè)。在“活動(dòng)”模塊的“分組任務(wù)”中設(shè)定實(shí)訓(xùn)課的主題，按照課堂上的分組情況進(jìn)入小組，要求同學(xué)們上傳實(shí)訓(xùn)流程圖及課后練習(xí)操作視頻，評價(jià)設(shè)置中同樣采取多元評價(jià)，即教師評價(jià)40%+組內(nèi)評價(jià)20%+組間評價(jià)20%+自我評價(jià)20%，成績?yōu)?～10分。

（4）課后練習(xí)。在“作業(yè)”模塊中新建練習(xí)任務(wù)，選擇題、名詞解釋、填空題及問答題組成，限時(shí)發(fā)布、收集，教師在“作業(yè)”中批改后，學(xué)生即時(shí)查看結(jié)果反饋，成績?yōu)榘俜种啤?/p>

1.3 觀察指標(biāo)

（1）理論成績評定。助產(chǎn)學(xué)教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行助產(chǎn)學(xué)理論考試，題型A1、A2、X及案例分析構(gòu)成，總分100分?？荚嚥捎脴?biāo)準(zhǔn)試場，時(shí)長2小時(shí)。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評定。采用林毅、姜安麗2004年編制的適用于護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表》［5-6］，由3個(gè)維度28道題目組成，測試學(xué)生自我管理能力，信息能力及學(xué)習(xí)合作能力。該量表采用Likert量表5級評分，每題最低分值1分，最高分值5分，預(yù)實(shí)驗(yàn)Cronbach α系數(shù)為0.834。由研究者集中、統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場回收，量表填寫時(shí)長5～10分鐘，有效回收率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用Prism7.0統(tǒng)計(jì)軟件分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，兩組學(xué)生期末理論考試成績及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 改革試驗(yàn)結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生《助產(chǎn)學(xué)Ⅱ》理論成績比較

如表2所示，試驗(yàn)組的理論成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）

表2 兩組《助產(chǎn)學(xué)Ⅱ》理論成績比較（±s）

表2 兩組《助產(chǎn)學(xué)Ⅱ》理論成績比較（±s）

組別試驗(yàn)組對照組人數(shù)/人32 28理論成績/分74.03±9.47 69.39±7.92 t 2.04 P 0.04

2.2 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評比較

如表3所示，試驗(yàn)組的自主學(xué)習(xí)能力總分、自我管理能力評分及信息能力評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；學(xué)習(xí)合作能力評分試驗(yàn)組略高于對照組，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），兩組無差異。

表3 兩組自主學(xué)習(xí)能力比較（±s）

表3 兩組自主學(xué)習(xí)能力比較（±s）

項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)能力自我管理能力信息能力學(xué)習(xí)合作能力試驗(yàn)組/分94.87±9.64 36.59±5.16 37.84±5.35 22.78±3.79對照組/分80.92±10.61 31.18±5.41 28.82±5.81 21.04±4.33 t 5.33 3.96 6.27 1.27 P 0.00 0.00 0.00 0.18

3 討論

3.1 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的形成性評價(jià)更具時(shí)效性與實(shí)效性

在教學(xué)過程中，形成性評價(jià)能實(shí)時(shí)反饋學(xué)生知識、技能及態(tài)度等綜合能力進(jìn)展?fàn)顩r［7-8］，是護(hù)理教學(xué)中評定學(xué)生成績不可或缺的部分。在以往的教學(xué)過程中，我們采取課堂提問+分組案例討論+實(shí)訓(xùn)報(bào)告+課后作業(yè)的評價(jià)方式，以期多方面提供信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐操作下來，師生投入成本較高，卻不能做到對每位學(xué)生切實(shí)有效地進(jìn)行評價(jià)（比如課堂提問環(huán)節(jié)），尤其在分組案例討論中，教師根據(jù)學(xué)生提交的報(bào)告對小組整體進(jìn)行評價(jià)，很難對每位同學(xué)進(jìn)行過程評價(jià)及結(jié)果評價(jià)，這就使得形成性評價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性不足?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的形成性評價(jià)更具時(shí)效性及實(shí)效性，每次課前測試即時(shí)查看成績及問題所在，激勵(lì)學(xué)生自我管理，自主學(xué)習(xí)；作業(yè)完成及批改均在平臺(tái)上完成，針對問題實(shí)時(shí)交流，師生共同探討，極大地縮減了時(shí)間成本［9］。此外，在課堂講授之前老師將PPT課件、學(xué)習(xí)視頻提前上傳，便于學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作。相較于以往的形成性評價(jià)模式，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能為師生提供更客觀、準(zhǔn)確的反饋信息，引導(dǎo)我們的教與學(xué)。

3.2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的形成性評價(jià)更助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、實(shí)踐質(zhì)疑從而解決問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。護(hù)理教育的目標(biāo)就是要提高護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)和服務(wù)能力，這都需要自主學(xué)習(xí)來踐行［10］。從兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評結(jié)果得出，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的形成性評價(jià)中，試驗(yàn)組學(xué)生的自我管理能力與信息能力顯著高于對照組。在形成性評價(jià)中，設(shè)置分組案例討論環(huán)節(jié)力圖促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。引入移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)后，利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，尤其在案例討論中，教師能在線觀察每位學(xué)生在過程討論中的具體表現(xiàn)，過程中如遭遇瓶頸能及時(shí)加以引導(dǎo)，實(shí)時(shí)參與其中。在實(shí)訓(xùn)課程的分組任務(wù)中，學(xué)生上傳操作視頻，不僅教師在平臺(tái)上可同步實(shí)施點(diǎn)評，其他學(xué)生也可觀摩并對比自己的操作進(jìn)行評價(jià)與學(xué)習(xí)，極大提升了學(xué)生操作練習(xí)的積極性，并主動(dòng)尋求資源提升自己。此外，同學(xué)們從之前的被評價(jià)者的單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)者，通過觀察他人、自我觀察、獨(dú)立分析來完成評價(jià)他人和自我評價(jià)，評價(jià)的過程同時(shí)也是自主學(xué)習(xí)能力提升的過程。

3.3 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的形成性評價(jià)的持續(xù)改進(jìn)

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出新的要求，在形成性評價(jià)過程中，尤其是“PBL討論”與“分組任務(wù)”中教師需全程參與，除工作量大幅增加外，時(shí)間的不確定性問題更為突出，這需要建設(shè)一支教輔團(tuán)隊(duì)，分工明確，引入學(xué)生助教進(jìn)入課程，保證評價(jià)有效進(jìn)行?；谄脚_(tái)的形成性評價(jià)增加了學(xué)生評價(jià)即組間評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)及自我評價(jià)，其評價(jià)指標(biāo)是否與教師評價(jià)一致，學(xué)生在評價(jià)過程中能否客觀、有效地實(shí)施，教師評價(jià)與學(xué)生的各項(xiàng)評價(jià)權(quán)重設(shè)置是否科學(xué)等，這些問題在教學(xué)改革中均亟待解決［11］。此外，校園無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)維護(hù)是物質(zhì)基礎(chǔ)及技術(shù)保障，平臺(tái)用戶訪問量大導(dǎo)致登錄、圖片及視頻上傳異常或在線做題時(shí)自動(dòng)退出等情況，這對學(xué)校教務(wù)管理、信息中心管理部門提出了更高的要求；同時(shí)教師應(yīng)針對形成性評價(jià)的具體內(nèi)容備有相應(yīng)預(yù)案，積極應(yīng)對突發(fā)情況，確保評價(jià)順利完成。隨著信息化技術(shù)發(fā)展及普及，老師的工作內(nèi)容也發(fā)生了變化，自制視頻、建設(shè)題庫將會(huì)成為重要的教學(xué)內(nèi)容，需要教師根據(jù)教學(xué)章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生具體情況，學(xué)習(xí)多媒體制作，這也將成為教師在數(shù)字媒體時(shí)代具備的一項(xiàng)重要基本技能。