姚維

摘要：社會(huì)性發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的重要方面。幼兒期個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展與其將來(lái)的適應(yīng)性、個(gè)性、智力發(fā)展等密切相關(guān)。幼兒社會(huì)性培養(yǎng)是幼兒教育極其重要的內(nèi)容。通過(guò)混齡教育活動(dòng)也可以發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為技能。幼兒社會(huì)性教育的目的就是要使幼兒初步了解社會(huì)，掌握社會(huì)的行為規(guī)范及行為技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒;混齡教育;社會(huì)性

在相當(dāng)一部分獨(dú)生子女身上存在著一些明顯的社會(huì)性方面問(wèn)題：如任性、依賴性強(qiáng)、膽小、自私及孤僻等，嚴(yán)重危害了幼兒地健康發(fā)展。如何利用幼兒園的集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長(zhǎng)中的不良方面、促進(jìn)健康成長(zhǎng)，是當(dāng)今幼兒園社會(huì)性教育的重要任務(wù)。

一、混齡教育讓幼兒學(xué)會(huì)了分享、同情、合作、助人為樂(lè)和寬容

幼兒階段是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期。同伴交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展，因?yàn)橥榻煌枰窒?、謙讓、同情、合作、助人、寬容等親社會(huì)行為。調(diào)查表明：約有60%的親社會(huì)行為來(lái)自同齡人。幼兒心理發(fā)展由被動(dòng)到主動(dòng)的特點(diǎn)決定了幼兒的社會(huì)性發(fā)展，是熏陶、感染與模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果，混齡的教育模式就是提供了不同年齡孩子的交往環(huán)境。在混齡教育中，大小幼兒能力相差大，大的幼兒能力強(qiáng)，小的幼兒能力弱，可以利用這種特點(diǎn)，有意識(shí)地開展“大幫小”的活動(dòng)，充分發(fā)揮年長(zhǎng)孩子的能力，也讓能力弱的年幼孩子得到幫助。試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，同伴教學(xué)對(duì)扮演教育者的幼兒有正向的影響，他們也慢慢地開始具備了初步的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。在這樣的一種生活環(huán)境中的孩子慢慢地學(xué)會(huì)了幫助別人、寬容別人。

二、混齡教育讓幼兒學(xué)會(huì)了控制自己，理解別人

3歲的幼兒其大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能尚未完善，興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì)，因此，表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，自我控制力較差。隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦皮質(zhì)的抑制機(jī)能逐漸完善起來(lái)，興奮與抑制過(guò)程逐漸平衡，同時(shí)，隨著幼兒自我控制能力的發(fā)展，對(duì)行為規(guī)則的理解和掌握逐漸深入，這就為幼兒自我控制能力的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。另外，隨著幼兒在幼兒園時(shí)間的延長(zhǎng)，一些外在的教育因素、強(qiáng)化手段和訓(xùn)練也使得幼兒對(duì)行為規(guī)則的理解不斷深入，逐漸內(nèi)化，形成一種自覺(jué)的規(guī)則意識(shí)，進(jìn)而來(lái)約束控制自己的行為。達(dá)到行為與規(guī)則的統(tǒng)一。

（一）通過(guò)角色扮演培養(yǎng)幼兒的自我控制能力

在幼兒園生活里，孩子最喜歡做的就是角色游戲，他們將自己所看過(guò)的喜歡的角色都往自己的頭上套，“我來(lái)當(dāng)媽媽”“我來(lái)當(dāng)爸爸”“我是醫(yī)生”“我要當(dāng)有病的孩子”等。他們不用為了角色分配而發(fā)愁，因?yàn)榭傆羞m合的孩子去擔(dān)當(dāng)需要的角色，大的樂(lè)于指揮小的，小的喜歡聽大的。他們通過(guò)角色扮演來(lái)實(shí)現(xiàn)與別人的比較和溝通，在角色扮演中，他們通過(guò)概括他人的觀點(diǎn)，調(diào)整自己的行為，逐漸將社會(huì)要求與社會(huì)模式轉(zhuǎn)化為個(gè)人的價(jià)值觀，納入自我概念中，他們?cè)谌の队螒蛑邪缪莞鞣N社會(huì)角色，承擔(dān)各種社會(huì)職責(zé)，學(xué)習(xí)各種社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則，這樣幼兒就會(huì)逐漸養(yǎng)成遵守一定規(guī)則的行為習(xí)慣，逐漸形成自控能力。

而且在混齡教育中，是會(huì)不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體的發(fā)育，他們的心理、社會(huì)角色也在不斷地發(fā)展變化。在角色的轉(zhuǎn)換中，他們能更好地體驗(yàn)別人的感受，更好的理解別人，控制自己。混齡教育為幼兒的這種角色發(fā)展變化提供了有利的條件，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化進(jìn)程，使得幼兒的身心同步發(fā)展。

（二） 從培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)幼兒的自我控制能力

因?yàn)橛變赫J(rèn)知的局限，很多大道理無(wú)法理解，所以幼兒社會(huì)性的發(fā)展不僅僅要提高幼兒社會(huì)認(rèn)知的能力，更重要的是在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力。從培養(yǎng)習(xí)慣入手，習(xí)慣成自然，長(zhǎng)期地、經(jīng)常地做，就會(huì)形成動(dòng)力定型，幼兒就能夠?qū)W會(huì)良好的社會(huì)規(guī)范。在混齡教育中，幼兒園里已經(jīng)形成一定行為規(guī)范的年長(zhǎng)孩子就是年幼孩子的榜樣。他們的行為直接影響的較小的孩子。所以，我們?cè)谄綍r(shí)注意利用年長(zhǎng)孩子的榜樣功能，讓他們從小事上做好。例如;“吃飯前要洗手”“吃完飯要漱口”，“脫衣服要整齊地疊好放在一邊”“發(fā)生矛盾的時(shí)候不要用打人來(lái)解決”等等。長(zhǎng)期地做這些，良好的社會(huì)規(guī)范行為就形成了。

在新學(xué)期開學(xué)，孩子們都要有一段適應(yīng)期，早上由大班的哥哥姐姐帶領(lǐng)著小班幼兒進(jìn)入班級(jí)，他們會(huì)被哥哥姐姐的愉快情緒所感染，而且得到他們的照顧，很快就適應(yīng)了園內(nèi)的生活?；忑g教育，我們就是讓孩子在我們可以控制的小范圍內(nèi)更多地去接觸社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。

總之，通過(guò)摸索和實(shí)踐，我們可以肯定地說(shuō)，混齡教育模式是有著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而且在操作上也是可行的?；忑g教育對(duì)幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)作用也許遠(yuǎn)不止于此，在其他的領(lǐng)域中，如認(rèn)知、健康等方面或者也有它特定的優(yōu)點(diǎn)。至于如何能更好地發(fā)揮和挖掘其優(yōu)勢(shì)，掌握更適宜其運(yùn)作的程序，有待我們進(jìn)一步的探索和研究，走出一條能適合幼兒全面發(fā)展的新途徑。

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