江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校 季 泉

在高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將數(shù)學(xué)文化劃分成一個(gè)單獨(dú)板塊，給予格外關(guān)注，這表明教育體系愈加完善，為課堂注入了更多生機(jī)與活力。高中數(shù)學(xué)教師需認(rèn)真踐行新課標(biāo)的要求，在日常教學(xué)中積極滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)文化的精髓及數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞的思想，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)與思維方式，有助于學(xué)生理解與掌握知識(shí)，從而演繹魅力課堂。

一、巧妙引入數(shù)學(xué)文化，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)文化屬于隱性教學(xué)內(nèi)容的一部分，教材中多是通過數(shù)學(xué)發(fā)展歷史中的小故事或典故呈現(xiàn)出來。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)巧妙引入數(shù)學(xué)文化，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，為深入學(xué)習(xí)做鋪墊。

例如，在進(jìn)行“函數(shù)及其表示”的教學(xué)時(shí)，教師先講述：自從笛卡爾提出變量概念后，變量與函數(shù)慢慢滲透到多個(gè)科研領(lǐng)域，促使人們對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)不斷深化。之后再分享一系列關(guān)于函數(shù)發(fā)展的歷史故事，如：函數(shù)最早是由17 世紀(jì)德國(guó)數(shù)學(xué)家萊布尼茨提出的，最初用“函數(shù)”表示冪，又用函數(shù)表示在直角坐標(biāo)系中曲線上一點(diǎn)的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)。1718 年，瑞士數(shù)學(xué)家伯努利將函數(shù)定義為“由某個(gè)變量及任意的一個(gè)常數(shù)結(jié)合而成的數(shù)量”，意思是凡是變量x與常量構(gòu)成的式子均叫作x的函數(shù)，強(qiáng)調(diào)的是函數(shù)要通過公式表示。后來數(shù)學(xué)家又覺得不應(yīng)當(dāng)將函數(shù)概念局限于公式表達(dá)上，只要存在一些變量變化，另一些變量能隨之變化即可。隨后，歐拉、柯西、羅巴契夫斯基、狄里克雷、康托爾等逐步完善函數(shù)的定義。而中文數(shù)學(xué)書使用的“函數(shù)”是轉(zhuǎn)譯詞，則由我國(guó)清代數(shù)學(xué)家李善蘭在翻譯《代數(shù)學(xué)》時(shí)給出的。

在上述案例中，教師和學(xué)生一起回顧函數(shù)概念的發(fā)展史，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，推動(dòng)魅力課堂的演繹。

二、結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，刻意滲透數(shù)學(xué)文化

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師滲透數(shù)學(xué)文化時(shí)，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，事先通過多種信息獲取渠道搜集相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化信息，在知識(shí)講授過程中不知不覺地融入，讓學(xué)生通過了解數(shù)學(xué)文化感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力以及數(shù)學(xué)家身上令人敬佩的鉆研精神，了解數(shù)學(xué)研究的辛苦，進(jìn)而受到感染。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師可通過數(shù)學(xué)文化的滲透，幫助學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，使其學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光看待與分析問題。

例如，在開展“概率”的教學(xué)時(shí)，教師可圍繞“概率”介紹一些數(shù)學(xué)文化，如：概率起源于17 世紀(jì)中期，當(dāng)時(shí)在人壽保險(xiǎn)、人口統(tǒng)計(jì)、誤差等領(lǐng)域中，整理與研究大量的隨機(jī)數(shù)據(jù)資料，就孕育出一種專門研究大量隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性數(shù)學(xué)理論，不過引起數(shù)學(xué)家研究概率的卻是關(guān)于賭博的問題，數(shù)學(xué)家費(fèi)馬和帕斯卡提出了“賭徒分金問題”，他們從不同角度出發(fā)，在1654 年給出正確解法，三年后，另一數(shù)學(xué)家惠根斯也提出自己的解決方法，并書寫著作《論賭博中的計(jì)算》，他們?nèi)硕继岬搅藬?shù)學(xué)期望的概念，這是古典概率論的基礎(chǔ)。雅各布—伯努利是另一位讓概率論成為數(shù)學(xué)分支的奠基人，其主要貢獻(xiàn)是提出第一極限定理，即“在多次重復(fù)試驗(yàn)中，頻率有越趨穩(wěn)定的趨勢(shì)”；隨后，棣莫弗、蒲豐、拉普拉斯、泊松、切比雪夫、馬爾可夫、伯恩斯坦、馮?米西斯、博雷爾、科爾莫戈羅夫等數(shù)學(xué)家繼續(xù)研究概率論的公理化。

上述案例中，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解有關(guān)概率的數(shù)學(xué)文化，使其知道數(shù)學(xué)家經(jīng)歷幾百年，才以公理化為基礎(chǔ)取得了一些理論突破，直至今天仍在繼續(xù)探究，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)鉆研的艱苦。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化引導(dǎo)，輔助學(xué)生生成知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)源自生活發(fā)現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需基于新課標(biāo)視角出發(fā)，從數(shù)學(xué)文化方面設(shè)計(jì)教學(xué)形式與流程，帶領(lǐng)學(xué)生深度發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，借助數(shù)學(xué)文化的引導(dǎo)，輔助學(xué)生生成新知識(shí)，強(qiáng)化理解與記憶效果。

教師在教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的引導(dǎo)，合理引用一些數(shù)列發(fā)展史中的問題，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和計(jì)算能力均有益處。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中滲透數(shù)學(xué)文化，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容不足的有效補(bǔ)充，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際將知識(shí)有的放矢地融入，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使其充分了解數(shù)學(xué)中的思想與品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、刻苦鉆研的精神品質(zhì)。