王鶴濤

河北美術(shù)學(xué)院

當(dāng)前，國內(nèi)的雕塑教學(xué)模式長期停留在對(duì)于西方美術(shù)教學(xué)體系的學(xué)習(xí)和借鑒階段，這種教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前時(shí)代下雕塑專業(yè)自身的發(fā)展和成長，更無力培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。在雕塑教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅有利于學(xué)生自身專業(yè)能力的進(jìn)一步提升，而且為學(xué)校貫徹落實(shí)素質(zhì)教育提供了保障，有利于學(xué)校培養(yǎng)出全面發(fā)展的雕塑專業(yè)人才。值得一提的是，具備綜合能力的人才，才能真正推動(dòng)雕塑專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。因此，加快雕塑專業(yè)教學(xué)改革的步伐，將雕塑專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高落到實(shí)處是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、基礎(chǔ)概論

雕塑專業(yè)事實(shí)上就是以雕塑技藝的學(xué)習(xí)和教學(xué)為主要內(nèi)容的學(xué)科，作為藝術(shù)類專業(yè)中最重要的內(nèi)容之一，它已經(jīng)受到了越來越多的人的關(guān)注。尤其是在雕塑教學(xué)蓬勃發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，行業(yè)和社會(huì)對(duì)于雕塑人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。雕塑教學(xué)主要包括基礎(chǔ)課和創(chuàng)作課兩部分的內(nèi)容?；A(chǔ)課當(dāng)然是對(duì)于一些理論知識(shí)的教學(xué)，而實(shí)踐創(chuàng)作課更加重視學(xué)以致用的能力，要求學(xué)生能夠?qū)⑶捌谡莆盏幕A(chǔ)理論知識(shí)，運(yùn)用到雕塑的實(shí)踐創(chuàng)作過程中去。也就是說基礎(chǔ)課注重的是理論教學(xué)，而創(chuàng)作課注重的是實(shí)踐教學(xué)。

所謂的“綜合能力”，其實(shí)是指專業(yè)需要的多種能力以及多種能力綜合運(yùn)用的能力。也就是對(duì)多種能力的靈活運(yùn)用。就雕塑專業(yè)而言，綜合能力應(yīng)當(dāng)包括雕塑專業(yè)的思維能力、專業(yè)的觀察能力、雕塑實(shí)踐的能力以及創(chuàng)造創(chuàng)新能力和藝術(shù)鑒賞能力，因?yàn)檫@幾方面的能力都是學(xué)生在雕塑創(chuàng)作過程中必不可少的能力。因此，教師在雕塑教學(xué)的過程中應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的這幾項(xiàng)能力，學(xué)生的綜合能力才有真正提高的可能。

二、雕塑教學(xué)中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性和必要性

一方面，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高，對(duì)于學(xué)生、學(xué)校以及雕塑專業(yè)自身的發(fā)展都有著重要的意義。首先，在雕塑教學(xué)的過程中重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將會(huì)有利于學(xué)生個(gè)人專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的提升。因?yàn)榈袼芩季S能力的培養(yǎng)幾乎是貫穿雕塑教學(xué)始終的，是對(duì)于雕塑專業(yè)的根本要求。雕塑專業(yè)本來對(duì)于動(dòng)手能力的要求就相對(duì)較高，只要不具備充分的雕塑實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，無論雕塑專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)多么扎實(shí)，都不符合專業(yè)培養(yǎng)的要求，更不能滿足時(shí)代和社會(huì)的需求。創(chuàng)新能力尤其如此，雕塑作為一門重要的藝術(shù)類專業(yè)，對(duì)于創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的要求尤其很高。只能墨守成規(guī)、一味因循守舊的藝術(shù)是不具備生命力的。其次，素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)校教學(xué)提出的重要要求之一就是培養(yǎng)全面發(fā)展的、具備綜合素質(zhì)的人才，學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和提升就是其中非常重要的方面。也就是說，在雕塑教學(xué)中注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上就是在貫徹落實(shí)素質(zhì)教育提出的相關(guān)要求，將會(huì)有利于培養(yǎng)出符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求的雕塑專業(yè)人才。最后，雕塑專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步需要具備綜合能力的專業(yè)人才。只有兼?zhèn)湓鷮?shí)的基礎(chǔ)理論能力和相應(yīng)的實(shí)踐動(dòng)手能力的人才才能算作是合格的雕塑專業(yè)人才，也只有他們，才能對(duì)專業(yè)的進(jìn)步和長足發(fā)展起到推動(dòng)的作用。

另一方面，當(dāng)前的雕塑教學(xué)存在很多問題，現(xiàn)狀堪憂。因此，加快對(duì)雕塑專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常必要。首先，雕塑藝術(shù)本身就具有專業(yè)性相當(dāng)強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于技術(shù)性的要求極高極難。雖然門檻不算高，絕大多數(shù)學(xué)生都能符合入門的要求，但是達(dá)到一定的專業(yè)水平的人寥寥無幾。雕塑專業(yè)的學(xué)習(xí)過程需要大量的實(shí)踐練習(xí)，這樣的實(shí)踐是個(gè)慢活兒，需要付出足夠多的時(shí)間和精力。學(xué)生需要在這個(gè)練習(xí)和實(shí)踐的過程中去感悟、去體驗(yàn)，只有經(jīng)歷了足夠多的練習(xí)和揣摩，才可能達(dá)到專業(yè)的水平。然而，當(dāng)前很多院校的課程安排中，實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間非常有限，根本無法達(dá)到專業(yè)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。其次，考慮到雕塑專業(yè)的特殊性，雕塑材料的選擇對(duì)于雕塑練習(xí)非常重要，不同的材質(zhì)在操作過程中的要求也是千差萬別，因此，材料課程應(yīng)該得到足夠的重視，但是當(dāng)前的雕塑教學(xué)卻嚴(yán)重忽視了對(duì)材料的學(xué)習(xí)。相當(dāng)多的院校只是把材料課程作為一門輔助性課程來安排，大多數(shù)教師都不能從根本上認(rèn)識(shí)到材料課程對(duì)于雕塑教學(xué)的重要性。最后，由于個(gè)人生命體驗(yàn)的不同，個(gè)人對(duì)于世間萬物的感悟能力也有很大差別，而藝術(shù)本身是一種對(duì)于個(gè)人感悟力的再現(xiàn)，因此，其個(gè)體性就更加顯著，所以在雕塑教學(xué)中更應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性，因材施教。可是當(dāng)前的雕塑教學(xué)在這方面存在較大問題，過于單一化、模式化的教學(xué)現(xiàn)狀阻礙了學(xué)生的發(fā)展。雕塑教學(xué)的過程中，將理論和原則放在至高無上的位置來膜拜和遵守，可能會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思維能力的提高，也會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于雕塑專業(yè)的發(fā)展。

三、雕塑教學(xué)中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的策略和建議

綜合能力的培養(yǎng)需要結(jié)合雕塑專業(yè)的實(shí)際需要來開展，建議從以下幾方面來努力，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

第一，通過對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和整體把握，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力。當(dāng)前的雕塑教學(xué)雖然非常重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，但是理論知識(shí)框架的完善仍有待進(jìn)一步提高。一方面，雕塑專業(yè)所涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，無論是雕塑材料的選擇和塑造，還是對(duì)于雕塑的空間結(jié)構(gòu)的想象、構(gòu)思和設(shè)計(jì)，都是高深莫測的學(xué)問。對(duì)于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于幫助雕塑專業(yè)的學(xué)生開闊眼界，并大大拓寬其知識(shí)面。另一方面，當(dāng)前時(shí)代下，各學(xué)科相互交融，不同藝術(shù)類知識(shí)之間的關(guān)系越來越密切，專業(yè)相互融合的趨勢也日趨明顯。時(shí)代和專業(yè)的發(fā)展不允許學(xué)生局限于雕塑這一專業(yè)的學(xué)習(xí)，更加要求他們廣泛涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，為擁有更加廣闊的知識(shí)面及更好的創(chuàng)造思維而努力。也就是說，學(xué)生應(yīng)該站在更加廣闊的視角上來獲取知識(shí)，進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)積累，打破固有的思維模式，培養(yǎng)一種廣博的、多樣的藝術(shù)思維能力。尤其是雕塑專業(yè)的學(xué)生，很多情況下，藝術(shù)創(chuàng)作靈感的迸發(fā)是建立在廣泛涉獵藝術(shù)素材的基礎(chǔ)上的。因此，雕塑教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該率先打破專業(yè)的限制，設(shè)法為學(xué)生提供更為廣泛、更為豐富的藝術(shù)素材，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善藝術(shù)理論結(jié)構(gòu)。而且，學(xué)生已經(jīng)擁有的扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)為進(jìn)一步的知識(shí)拓展以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善提供了可能，創(chuàng)造了更加便利的條件。第二，通過引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。經(jīng)常有人提到“藝術(shù)來源于生活，但又高于生活”。的確如此，藝術(shù)是對(duì)于生活現(xiàn)實(shí)的高度抽象，但是最終，它又只是人們對(duì)于生活的感悟力的一種再現(xiàn)。也就是說，有了生活，有了人們的感悟和體驗(yàn)，才有了藝術(shù)，有了雕塑。藝術(shù)與生活本就是密不可分的整體，藝術(shù)一旦脫離了生活，就會(huì)成為無源之水。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)芰透惺苣芰?，?duì)于學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作將會(huì)是大有裨益的。與此同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從生活里的小事中去挖掘藝術(shù)題材，發(fā)現(xiàn)其藝術(shù)價(jià)值，并將這種獲得運(yùn)用到藝術(shù)創(chuàng)作中去。而這一過程的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和提高至關(guān)重要，學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的敏感度和敏銳的洞察力也會(huì)在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)起來。此外，雕塑創(chuàng)作對(duì)于學(xué)生觀察能力的要求尤其高，因?yàn)檎J(rèn)真細(xì)致的全方位觀察是雕塑創(chuàng)作的最重要的準(zhǔn)備工作，只有足夠充分的前期準(zhǔn)備才能有利于藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)施。學(xué)生在觀察的過程中，外在的特點(diǎn)固然重要，但是深入的、本質(zhì)的特征才是藝術(shù)創(chuàng)作的核心，而這種由淺入深、由表及里的觀察能力是在日復(fù)一日的訓(xùn)練中練就的。學(xué)生觀察的過程既是藝術(shù)創(chuàng)作的必要準(zhǔn)備，也是對(duì)于自身觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，雕塑教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生去多觀察、多思考，觀察所要雕塑的對(duì)象，觀察其他人的作品，甚至觀察優(yōu)秀的名家作品……只有經(jīng)過大量的觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力才會(huì)得到提升，最終才能練就專業(yè)的雕塑觀察視角及雕塑思維。第三，通過動(dòng)手去做，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在雕塑教學(xué)中，基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累固然重要，但是實(shí)踐能力的提高才是雕塑教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因?yàn)榈袼軐I(yè)說到底還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生需要通過親自動(dòng)手去感受材料的手感，把握實(shí)際雕刻的力度，而非僅僅從書本中了解。任何雕塑作品的創(chuàng)造都需要經(jīng)過雕塑者雙手的反復(fù)打磨和認(rèn)真雕琢，而每一件現(xiàn)成的雕塑作品都曾經(jīng)歷了無數(shù)的實(shí)踐，實(shí)踐的過程中也必然會(huì)伴隨著無數(shù)的失敗，但這是每一個(gè)學(xué)習(xí)雕塑熱愛雕塑的人必不可少的經(jīng)歷，因?yàn)檎窃谶@個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過程中，雕塑者的實(shí)踐能力和感悟能力才得到了有效的提高。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該科學(xué)把握理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐動(dòng)手能力對(duì)于雕塑專業(yè)的重要意義，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立動(dòng)手意識(shí)。此外，在當(dāng)前的雕塑教學(xué)中機(jī)械化程度已經(jīng)大幅提高，為教學(xué)提供了便捷的條件，鼓勵(lì)學(xué)生將更多的精力放在雕塑造型的構(gòu)思和設(shè)計(jì)上。但是，雕塑專業(yè)的師生應(yīng)該更加理性地看待這種機(jī)械化的引入，其在提供便利的同時(shí)，剝奪了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們失去了靜心感悟、體驗(yàn)雕塑過程的機(jī)會(huì)，也讓雕塑作品失去了靈魂。也就是說，雕塑教學(xué)的過程中應(yīng)適當(dāng)摒棄這種機(jī)械化設(shè)備的幫助，讓學(xué)生參與到雕塑的全部過程中去，親自動(dòng)手打磨每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，去深入理解和體會(huì)雕塑藝術(shù)的魅力。第四，通過創(chuàng)設(shè)開放性的創(chuàng)作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。文中提到，對(duì)于理論和原則的盲目膜拜和強(qiáng)調(diào)，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思維能力的提高，既不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又束縛了雕塑專業(yè)的發(fā)展。而雕塑作為重要的藝術(shù)門類，對(duì)于創(chuàng)新也有較多的要求，因?yàn)榍宦傻乃囆g(shù)作品很難讓人產(chǎn)生美的感覺。毫不夸張地說，沒有創(chuàng)新的藝術(shù)是沒有生命力的。因此，雕塑教學(xué)中更加應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力當(dāng)屬雕塑專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則要求教師主動(dòng)打破規(guī)則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的創(chuàng)作環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破固定規(guī)則，表達(dá)自己與眾不同的觀點(diǎn)和看法，是藝術(shù)創(chuàng)新的必要準(zhǔn)備。此外，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有待于學(xué)生從名家作品的欣賞中獲取靈感，有待于在與其他同學(xué)的作品交流中得到啟發(fā)。第五，通過對(duì)優(yōu)秀作品的展覽和欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。鑒賞能力的培養(yǎng)是藝術(shù)創(chuàng)作能力提高的必要準(zhǔn)備條件，學(xué)生只有見識(shí)過足夠多的優(yōu)秀作品，并在欣賞過程中有所感悟和收獲，創(chuàng)作的靈感才會(huì)更加水到渠成。而對(duì)于優(yōu)秀作品的展覽和欣賞實(shí)質(zhì)上是營造一種良好的藝術(shù)氛圍，在這種藝術(shù)的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)洞察力和體驗(yàn)力。學(xué)生不僅能夠從名家作品中把握雕塑技巧的運(yùn)用，而且能夠在心靈的觸動(dòng)中產(chǎn)生情感的震撼，喚醒學(xué)生創(chuàng)作的靈感。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)課程是理論知識(shí)的教學(xué)，而實(shí)踐創(chuàng)作課更加注重對(duì)學(xué)以致用能力的培養(yǎng)和提升，這要求學(xué)生在雕塑的實(shí)踐創(chuàng)作過程中有效運(yùn)用自身具備的基礎(chǔ)理論和知識(shí)。換而言之，基礎(chǔ)課以理論教學(xué)為主，創(chuàng)作課以實(shí)踐教學(xué)為主。

總而言之，雕塑教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)需要從多個(gè)角度全方位地展開。完善和整體把握基礎(chǔ)理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力；在鼓勵(lì)學(xué)生深入體驗(yàn)生活的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)；為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)開放性的創(chuàng)作環(huán)境；在優(yōu)秀作品展覽的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力及創(chuàng)新思維能力。