摘 要：以往課堂教學(xué)中，教師更為重視學(xué)生考試成績，未重視提升培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神。這對(duì)充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)十分不利。數(shù)學(xué)教師需轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神。文章基于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神的重要性，探析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;主動(dòng)探究精神

一、 引言

學(xué)生主動(dòng)探究精神將影響其學(xué)習(xí)效果，因而教師需對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、課堂教學(xué)參與度，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神的重要性

首先，與課改教學(xué)方向相符。在新課改要求下，教育教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生的考試成績，更要重視培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)及能力。針對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，在課堂教學(xué)中需重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神，以提高學(xué)生思維能力、自學(xué)能力與問題解決能力等。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神十分重要。其次，與學(xué)生自我發(fā)展需要相符。小學(xué)生年齡比較小，但是極具個(gè)性，且對(duì)自己的發(fā)展有一定要求。傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式并不能滿足學(xué)生的需要。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神，可引導(dǎo)學(xué)生感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，并掌握主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的方法及技巧。如此，學(xué)生可在課堂上、課后主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。最后，與建立高效化課堂要求相符。目前，數(shù)學(xué)教師都在探究如何建立高效化課堂，為實(shí)現(xiàn)建立高效化課堂的目標(biāo)，需充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師可在學(xué)生自主探究過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分重要。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神的措施

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)很感興趣，興趣可吸引學(xué)生注意力、提高其學(xué)習(xí)積極性。若教師采用灌輸式教學(xué)模式，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)、解題技巧，則課堂氛圍較為枯燥，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。為避免出現(xiàn)此情況，教師需對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，采用多元化教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)。比如，教師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”這一小節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生日常生活中常見的數(shù)字引出教學(xué)內(nèi)容，也可通過可展現(xiàn)數(shù)字的事物引出教學(xué)內(nèi)容。如，教師可依據(jù)學(xué)生的身高進(jìn)行教學(xué)，首先要求學(xué)生測量自己的身高，之后幫助其他同學(xué)測量身高。在學(xué)生身高都測量之后，可鼓勵(lì)學(xué)生討論各自的身高差是多少。由于小學(xué)生年齡較小，其好奇心較重，學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助其他同學(xué)測量身高并計(jì)算各自的身高差。采用此種教學(xué)方式，學(xué)生參與積極性比較高。將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生感興趣的事物聯(lián)系起來，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生注意力集中在課堂教學(xué)中。在學(xué)生表述完畢后，教師可利用多媒體技術(shù)以直觀的方式將學(xué)生提到的問題展現(xiàn)出來。采用此種方式，可在加強(qiáng)師生之間溝通的同時(shí)營造輕松、愉悅的課堂氛圍。

（二）優(yōu)化教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師依據(jù)教材內(nèi)容，在黑板上用粉筆為學(xué)生寫下例題，學(xué)生則學(xué)習(xí)、記錄每一道例題的解題步驟、解題方法。此種教學(xué)方式，師生之間的溝通及互動(dòng)比較少，對(duì)教學(xué)效果造成了一定負(fù)面影響。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，很多學(xué)校已配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但是部分教師并未利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)。這些教師認(rèn)為，多媒體教學(xué)設(shè)備的操作方式比較復(fù)雜，因而其在課堂教學(xué)中仍選用傳統(tǒng)教學(xué)方式。但傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神、自主學(xué)習(xí)能力。因而，教師需轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。例如，教師在為學(xué)生講解三角形等圖形時(shí)，可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示教學(xué)課件，學(xué)生可通過課件了解不同圖形的演變過程、圖形之間的聯(lián)系。通過觀看教學(xué)課件，學(xué)生可直觀地觀測到圖形的變化，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，保證學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

小學(xué)生主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，需要長時(shí)間堅(jiān)持。因而，教師在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神的過程中，需設(shè)計(jì)多元化的探究活動(dòng)，基于這些活動(dòng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一節(jié)教學(xué)過程中，可先向?qū)W生提出問題，如“同學(xué)們，你們認(rèn)為這個(gè)定理是否正確？這個(gè)定理是不是適用于所有三角形？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)利用小木棒擺出三角形，基于實(shí)踐探析定理是否正確。學(xué)生可利用小木棒擺出自己能想到的三角形，并分析定理是否正確、是否適用于所有三角形。通過實(shí)踐探究活動(dòng)，可提升學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐探究意識(shí)，從而形成探究風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神的目標(biāo)。

（四）創(chuàng)造生活情境

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間的溝通交流、共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)需與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中很多知識(shí)與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，教師需依據(jù)教材，營造生活情境。通過此教學(xué)方式，保證學(xué)生充分理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。教師在創(chuàng)造生活情境時(shí)需保證此情境與實(shí)際生活一致，在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)其深入思考數(shù)學(xué)問題。例如，教師在“元、角、分”這一節(jié)教學(xué)過程中，可營造生活中購物的情境，鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演商家、顧客，進(jìn)行購物活動(dòng)。在游戲之前，教師需準(zhǔn)備好1分、5分、1角、5角、1元、5元等面值的錢幣，保證學(xué)生正確區(qū)分各種錢幣。開始活動(dòng)之前，教師可將不同面值的錢幣發(fā)給扮演商家、顧客的學(xué)生，并制定好規(guī)則。如，學(xué)生需要使用不同面值的錢幣購買不同商品;以自己手中的錢幣購買最多的物品;要求學(xué)生解釋自己的購買方案。鼓勵(lì)學(xué)生討論哪位同學(xué)的購買方案最合適。經(jīng)由生活情境，學(xué)生可準(zhǔn)確掌握貨幣之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，了解數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系。同時(shí)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主探究精神。

（五）凸顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己視作課堂教學(xué)的主體，將自己的意識(shí)作為學(xué)生的意識(shí)。在此教學(xué)理念影響下，教師大多以灌輸式教學(xué)方法開展課堂教學(xué)工作，簡單為學(xué)生講解數(shù)學(xué)定理等知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。但是部分學(xué)生不能理解教師講解的知識(shí)，這些學(xué)生可能出現(xiàn)上課走神、注意力不集中等情況，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。課堂教學(xué)完畢后，教師為學(xué)生統(tǒng)一安排課后習(xí)題及學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生提交的課后作業(yè)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)成績。采用此種教學(xué)方式，雖然可簡化教師課堂教學(xué)工作，但是由于教師未從學(xué)生角度出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)、未重視并凸顯學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生不能獲得認(rèn)同感且在課堂教學(xué)中存在感比較低，這與新課程改革要求相悖。教師在課堂教學(xué)中，需基于學(xué)生實(shí)際情況、需求，科學(xué)制定教學(xué)方案、教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)。例如，教師在“從結(jié)繩計(jì)數(shù)說起”這一節(jié)教學(xué)過程中，為學(xué)生講解古人以結(jié)繩計(jì)數(shù)方式計(jì)算日子。教師可先向?qū)W生提問：“你知道如何推演日子嗎？你平時(shí)怎么計(jì)算日子？”等問題，以引入教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)完畢后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在家里找一些繩子，以結(jié)繩計(jì)數(shù)方式計(jì)算日子。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找、觀看有關(guān)結(jié)繩計(jì)數(shù)的視頻。通過這些方式，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究結(jié)繩計(jì)數(shù)的知識(shí)。

（六）教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用

在新課程改革逐漸深入的同時(shí)，教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生主體性地位的重視度逐漸增高，但是在課堂教學(xué)中教師并不是旁觀者，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不聞不問。教師需要認(rèn)識(shí)到，在課堂教學(xué)中教師、學(xué)生的地位是平等的，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，需主動(dòng)降低自己在課堂教學(xué)中的參與度，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師在組織開展探究活動(dòng)時(shí)，不能急于幫助學(xué)生進(jìn)行探究，可在一旁適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，以保證學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)。例如，教師在“比較數(shù)的大小”這一節(jié)教學(xué)過程中，由于此章節(jié)的教學(xué)任務(wù)是保證學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)位、準(zhǔn)確掌握數(shù)字比大小的方式。針對(duì)此教學(xué)任務(wù)，教師可將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇自己感興趣的課題進(jìn)行組內(nèi)探究及討論，如“一本練習(xí)本有多少頁？”“一斤花生有多少顆？”“一斤黃豆有多少顆？”等。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究的過程中，教師可適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以免學(xué)生選擇不能進(jìn)行比較的課題。通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，可充分發(fā)揮探究價(jià)值，實(shí)現(xiàn)探究目的。采用此種探究方式，可引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，學(xué)生可掌握對(duì)比分析方法，以便其日后對(duì)比數(shù)字的大小。同時(shí)，學(xué)生可將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。

四、 結(jié)語

總而言之，在教育改革要求下，數(shù)學(xué)教師需轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生綜合能力評(píng)估其學(xué)習(xí)效果。因而，教師需依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。教師需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、創(chuàng)造生活情境，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神及數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：高得忠，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省康樂縣附城學(xué)區(qū)小溝小學(xué)。