孫波 王曉艷 高波 王福華

摘? 要 高職院校是我國高等教育的重要組成部分，高職院校在辦學中要全面貫徹黨的教育方針，辦好人民滿意的教育，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。然而，由于種種原因，高校在育人方面普遍存在一些問題。研究我國高職院校在育人過程中存在的問題，并對育人的方法提出自己的一些見解。

關鍵詞 高職院校;協同育人;三全育人;工匠精神

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0133-02

0 前言

黨中央、國務院高度重視高校的育人工作，近年來多次召開會議作出重要安排部署。2017年2月，中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確高校應堅持“全員、全過程、全方位育人”原則，加強和改進思想政治工作。高校的職能是培養(yǎng)又紅又專、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人，培養(yǎng)學生的德、智、體、美等方面的綜合素質[1]。近年來，高職教育不斷發(fā)展，已經成為高等教育的重要組成部分。高職院校的生源既不同于本科院校，也有別于中職學校，探索適合高職院校的育人理念顯得尤為迫切。

1 高職院校育人方面存在的問題

近年來，高職院校得到突飛猛進的發(fā)展，教育部公布的數據顯示，2019年全國共有普通高等院校2 956所，其中高職院校占比一半以上[2]。伴隨高職院校數量的不斷增長，高職院校在育人方面也出現諸多問題，具體如下。

育人理念滯后? 高職院校作為高等教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)大國工匠的任務。在高職院校快速發(fā)展的過程中，育人理念的發(fā)展卻參差不齊。高職院校育人理念落后主要緣于幾個方面因素。一是高職院校大多是由原來的中職學校整合而來，升為高職后，學校的管理者和教師以原先的中職教師為主，學校各個方面都延續(xù)中職學校的模式，相應的育人理念也多照搬中職模式，比較滯后，難以適應高職學生的發(fā)展需求。二是部分高職院校直接套用本科院校的育人模式，忽略了高職學生的特點。高職學生大多自律性差，自學能力比較弱，采用本科學校育人模式，有拔苗助長之嫌，難以取得理想的育人效果，這種育人理念也無法取得成功。三是高職院校在發(fā)展過程中內生動力不足，重科研、輕教學，重專業(yè)知識學習、輕思想政治教育，學生政治意識不強，學習后勁不足，難以取得滿意的育人效果。

育人隊伍薄弱? 高職院校顯性的育人工作主要由輔導員完成，另外輔以思政課教師的課堂教育。由于高職院校生源質量差，導致絕大多數輔導員形成重管理輕育人的工作思路，輔導員的精力多放在處理日常事務上，比如學生打架、曠課、請銷假等事務，忽略了對學生的多方面教育和提升。再加上部分院校輔導員配備不足，或者輔導員行政兼職過多，導致輔導員僅能完成基礎性的管理工作，難以將精力放在育人工作中。

思政課教師在育人方面更是處在被動育人地位。一方面，思政課教師配備不足，授課任務繁重，精力不足;另一方面，思政課教師多采用傳統(tǒng)方式授課，通過課堂講授知識育人，知識點枯燥乏味，難以調動學生學習的積極性，難以對學生形成深層次的教育。

專業(yè)課教師多專注于專業(yè)知識的教學，偏重于傳授專業(yè)知識，普遍認為上課完成任務就好，育人與己無關，往往忽略育人環(huán)節(jié)。其他行政和后勤工作人員僅限于做好本職工作，基本不參與學校的育人環(huán)節(jié)，也導致學生對部分工作人員的服務態(tài)度不滿，時有小沖突發(fā)生。

總之，整個學校的育人隊伍薄弱，且不能形成合力，難以形成協同育人、全員育人的局面。

育人方式單一? 高職院校育人中，育人方式單一。一方面依靠輔導員通過日常的說教教育學生，僅限于日常紀律的管理，難以顧及學生綜合素質的發(fā)展和提高;另一方面通過思政課教師以傳統(tǒng)方式講授知識，以傳授理論知識為主，形式單一枯燥，對學生的吸引力不足，學生學習的主動性不強，育人效果不佳。部分高職院校未能充分發(fā)揮獎助育人的作用，學工人員在評選資助項目時僅注重項目的簡單評選，而沒有發(fā)揮其育人的功能，往往會出現個別貧困學生認為獲得資助是理所當然之事，毫無感恩之心。還有部分家庭不困難的學生哄搶資助項目的情況，更偏離了資助的初心和使命。

高職院校雖然也開展豐富多彩的活動，但只注重活動本身的完成，以及活動的對外宣傳報道，沒能精心選擇和設計活動，更沒有挖掘活動過程中的育人效應和活動之后的反思育人，活動多而不精，缺乏精品活動、品牌活動，導致教師忙、學生累，卻難以達到活動育人的效果。

2 高職院校育人機制探索

針對高職院校在育人過程中出現的不足，經過調研和查閱相關資料，提出如下育人理念。

以制度育人，常抓日常教育? 高職院校全體教職員工應認真學習教育部41號令《普通高等學校學生管理規(guī)定》和教育部43號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，并學習學校的各項規(guī)章制度，只有全面掌握政策、制度，才能科學地利用制度育人。制度育人，不是簡單的照本宣科，機械的講解不僅不能發(fā)揮警示作用，甚至會引起學生的反感，只能取得事倍功半的效果。在學生入學時，以具體事例和典型事例教育學生，拋出后果和危害，再指出如何避免和化解。如打架、喝酒等事件，說明發(fā)生這些事情后果的危害性、學校的懲罰制度，以及對他們個人的影響、對他們家庭的影響，教會學生選擇合適的生活方式，并進一步培養(yǎng)學生的集體榮譽感。在學生就讀過程中，當學生犯錯誤時，簡單地進行批評教育，簡單按學校規(guī)章制度懲罰，會使學生產生抵觸情緒，導致屢教不改。面對學生所犯的錯誤，首先應聆聽學生的心聲，做學生的知心朋友;然后細細分析原因，引導學生提出正確的做法，并進一步做延伸教育。

教育不是一蹴而就的事，“潤物細無聲”式的教育要比心血來潮式的教育更為有效。將主題班會和日常教育相結合，注重學生的養(yǎng)成教育。注重學生干部的培養(yǎng)，學生干部得力，可以減輕學工人員的負擔，提高處理問題的效率。優(yōu)秀的學生干部還能起到模范帶頭作用，促進學風、班風建設。同時，要持續(xù)開展與學生的談心談話，做學生的知心人和引路人。制度育人只是輔助，帶有愛心的育人才能真正達到育人效果。教師的一個肯定的眼神、一句鼓勵的言語有可能激勵學生一生，而教師的不作為、亂作為也可能毀掉學生的一生。

以活動育人，促進學生的團結協作? 活動是育人的最佳載體，開展活動的數量不在多而在精?；顒佣喽痪?，只會充實新聞報道材料和總結材料，導致教師忙、學生煩，育人效果有限。活動是培養(yǎng)學生凝聚力、執(zhí)行力和綜合素質的有效方式。學校需建立品牌活動，做到活動前育人、活動中育人和活動后育人?；顒忧皬V泛動員學生，讓學生明白此項活動的意義，讓更多的學生參與進來?；顒油耆锌赡茏屢粋€不合群的學生融入班集體，要特別注意集體項目的團結協作性，無關勝負，主要培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團結協作能力?；顒舆^程中培養(yǎng)學生敢于拼搏、輕易不言放棄的精神?；顒雍笠欢ㄒM行反思，如不反思，則完全失去舉辦活動的意義。要反思不足和需改進的地方，并將好的經驗應用到以后的學生生活中，從而實現活動全過程育人。學校每年都會舉行大型活動，如運動會、籃球賽、越野賽和心理素質拓展活動等，利用活動育人，強調個人安全和集體榮譽的重要性，培養(yǎng)學生的集體觀念，培養(yǎng)學生的團結協作精神，最大限度發(fā)揮活動育人的效果。

以獎助育人，激發(fā)感恩之心? 為了激勵大學生奮發(fā)圖強和幫助貧困生順利完成學業(yè)，國家和學院出臺了許多獎勵和資助政策，涉及的獎勵和資助項目眾多。學工人員在評選獎勵項目時一定要做到公平、公正、公開，不要讓評獎成為學生詬病的地方，進而影響班級的氛圍和對教師的信任。要讓獎勵成為學生發(fā)展的引導棒，讓學生、班級形成力爭上游的良好競爭環(huán)境。在具體項目評選時，輔導員要在班級中認真解讀獎項的評選條件，讓夠資格的學生踴躍參評，號召其他學生在日后的學習中多加努力，爭取獲獎。在評選過程中做到公開透明，讓最優(yōu)秀的人獲得獎項，讓學生明白只有付出才有收獲，不要奢望不勞而獲;并鼓勵獲獎學生再接再厲，爭取更上一層樓，同時向其他學生傳授經驗，帶領其他學生共同進步。

學工人員和輔導員需隨時了解學生的家庭情況，尤其是學生剛入學時，要同每一位學生談心談話，建立學生資助檔案。在日常管理中還要通過正面和側面了解學生的情況，尤其是要關注家庭出現意外的學生的情況。在評選資助項目時往往會遇到這樣的情況：真正貧困的學生由于好面子，不愿透露自己的家庭情況，擔心別人瞧不起;而個別學生家庭不貧困，卻爭著參評資助項目。此時需要輔導員洞察秋毫，通過平時的觀察和側面了解，并找學生談話，準確掌握情況，讓最需要的學生得到資助。在評選資助項目時將資助和育人相結合，讓班級內部形成互幫互助的風氣，不歧視貧困學生，將資助項目真正讓給需要的學生。個別貧困學生內向，自尊心極強，通過班級活動和資助項目的評選，讓貧困學生感覺到班級的溫暖，讓其盡快融入班集體這個大家庭中。評選資助項目時要做到公平、公正、公開，將扶貧、扶志和扶智相結合，讓學生心懷感恩之心，感恩學校、感恩親人、感恩社會、感恩國家，樹立遠大理想，奮發(fā)圖強，做有志青年，為祖國的繁榮昌盛奮斗不息。

3 結語

從事學生工作，事務煩瑣、任務繁重，但意義重大、收獲滿滿。從事學生工作要有功成不必在我的境界。高職教育只是學生人生履歷的一個階段，教育過程不能急于求成，要將“三全育人”理念落在實處，將培養(yǎng)學生的工匠精神貫穿在育人過程中?！?/p>

參考文獻

[1]王濤.基于“三全育人”理念的高校學風建設研究[J].學校黨建與思想教育，2018（15）：76-78.

[2]朱瑩芳.高職教育視域下大學精神的培育和踐行研究：以江蘇信息職業(yè)技術學院為例[J].天津中德應用技術大學學報，2020（2）：70-74.