姜雪微 劉巖

摘要：《高考評(píng)價(jià)體系》中明確高考的核心功能是“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，語(yǔ)文學(xué)科要發(fā)揮堅(jiān)定學(xué)生理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，在歷史與現(xiàn)實(shí)、時(shí)代與發(fā)展中，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，彰顯語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的美育特質(zhì)。古典詩(shī)詞作為中華民族優(yōu)秀文化的重要載體，一直在教學(xué)中占有較大的比重，但由于耗時(shí)長(zhǎng)，收效微，也一直是語(yǔ)文教學(xué)中難點(diǎn)。本篇文章基于《高考評(píng)價(jià)體系》，分析當(dāng)今高中古詩(shī)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出可行性措施，達(dá)到提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，提升教學(xué)水平的目的。

關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系;高中古詩(shī)詞教學(xué);問(wèn)題與策略;文化傳承

一、高中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）去古較遠(yuǎn)——學(xué)生興趣不高

詩(shī)詞是高度凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，背后蘊(yùn)藏著豐富的古代文化知識(shí)，還體現(xiàn)著詩(shī)人的個(gè)性化差異。由于年代久遠(yuǎn)，形式上又與現(xiàn)代漢語(yǔ)差別較大，學(xué)生普遍興趣不高。我所教的兩個(gè)理科班共115人，真正對(duì)古詩(shī)詞感興趣的僅有8人。大部分學(xué)生談及古詩(shī)文，最大的感受就是晦澀難懂，自己無(wú)法獨(dú)立理解詩(shī)歌的主旨，須要借助工具書(shū)或教師的幫助。類(lèi)似于《離騷》這樣的抒情詩(shī)，老師講過(guò)之后，還是一頭霧水。其次是耗時(shí)較長(zhǎng)，收效不明顯。相比于現(xiàn)代文閱讀，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難以形成體系，教材中的古詩(shī)鑒賞領(lǐng)會(huì)了要義，但一碰到課外的就無(wú)從下手，使學(xué)生形成了古詩(shī)詞無(wú)法學(xué)好的錯(cuò)覺(jué)。

（二）“學(xué)習(xí)主體易位”

新高考背景下的新型教學(xué)觀念，提倡的是以學(xué)生為主體、動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師是引領(lǐng)者、導(dǎo)學(xué)者、參與者。但是由于古代詩(shī)歌閱讀難度較大，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)常常出現(xiàn)“師生易位”的現(xiàn)象，或變成教師的“一言堂”，或變成固定程序的樣板課，讓形式美與內(nèi)在美兼具的古代詩(shī)文，變得晦澀枯燥，失去了靈動(dòng)、深沉與恒久的魅力。課堂上剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)自主權(quán)，古詩(shī)的學(xué)習(xí)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)與障礙，日積月累，惡性循環(huán)。很多教師缺乏對(duì)文本的深入解讀，習(xí)慣性按照所謂的“參考答案”去引導(dǎo)學(xué)生，忽略了課堂生成，或者翻譯詩(shī)句，進(jìn)行串講，或直接展示鑒賞技巧，供學(xué)生“套用”。這都不符合學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，也很難培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立鑒賞能力，未能發(fā)揮古詩(shī)文在傳播古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生健全品格的重要作用。

二、高中古詩(shī)詞教學(xué)的可行性建議

馬琳萍教授認(rèn)為，古代文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該“最大限度地還原古代作品的‘原生態(tài)，以打破時(shí)空及心理阻隔，消除學(xué)生的陌生感和隔膜感”，在此基礎(chǔ)上提高其“對(duì)文學(xué)藝術(shù)的感受力、分析力、創(chuàng)作力及發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的科研能力”。要想打破學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞的隔膜，教師有義務(wù)深入挖掘詩(shī)詞內(nèi)涵，通過(guò)多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立鑒賞詩(shī)歌的思維范式。

（一）教學(xué)方式要情境化

最大限度地還原古詩(shī)詞的“原生態(tài)”，必須要借助“情境化”的教學(xué)手段?！陡呖荚u(píng)價(jià)體系》規(guī)定考查的載體是“情境”，無(wú)情境不出題。運(yùn)用多媒體技術(shù)，音頻、視頻、希沃白板等，可讓學(xué)生迅速地置身詩(shī)境，從而激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的欲望。如學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》，我先播放一段漸離朗誦該詞的視頻，學(xué)生被凄婉的音樂(lè)與離別的畫(huà)面吸引，既奠定了課堂的基調(diào)，也讓學(xué)生與作者產(chǎn)生了情感共鳴。帶著這樣的情緒，再去品味“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?，去體悟“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)”中的復(fù)雜情感，便不再是隔靴搔癢，不得要領(lǐng)了。學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》時(shí)，為了讓學(xué)生真正感受作者曠達(dá)灑脫的人生態(tài)度，我便截取了央視大型紀(jì)錄片《蘇東坡》的一個(gè)片段，同時(shí)結(jié)合《念奴嬌?赤壁懷古》《赤壁賦》兩篇文章來(lái)進(jìn)行比較閱讀，全面解讀蘇軾的精神特質(zhì)。情境化的教學(xué)手段，不僅提高了課堂的效率，也為學(xué)生帶來(lái)了不一樣的審美體驗(yàn)。

（二）鑒賞方式要多樣化

著名學(xué)者黃寅認(rèn)為，中國(guó)古詩(shī)文的教授應(yīng)該重視“鑒賞教學(xué)”，在鑒賞教學(xué)中“除了要汲取其積極的思想內(nèi)容之外，還要學(xué)會(huì)欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和高超的表現(xiàn)手法”。要想真正提高學(xué)生的鑒賞能力，教師必須在單篇詩(shī)歌細(xì)致解讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生去構(gòu)建高考詩(shī)歌鑒賞的方法體系?！霸?shī)言志，詞言情”——古典詩(shī)歌，或?qū)懢埃蚴闱?，或言志，或論理，這是詩(shī)歌的共性特征。時(shí)代的大背景，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致詩(shī)歌內(nèi)容主題的高度集中。因此，在教學(xué)中可以采用群文閱讀，如將《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》《念奴嬌?赤壁懷古》《詠懷古跡》三首詩(shī)詞進(jìn)行串講聯(lián)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生分析“詠史懷古詩(shī)”的特點(diǎn)并掌握鑒賞方法;或者開(kāi)展詩(shī)人專(zhuān)題研究，結(jié)合時(shí)代背景，以作品為主線，整體把握詩(shī)人的生平經(jīng)歷與情感脈絡(luò)。同時(shí)，還要關(guān)注詩(shī)歌作品中的個(gè)性化差異。同為送別詩(shī)，有白居易《南浦別》中“一看一腸斷，好去莫回頭”的依依不舍，也有高適《別董大》“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”的直爽慰藉。同一意象，李清照筆下的雨是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的綿綿細(xì)雨，蘇東坡的則為“穿林打葉”的狂風(fēng)暴雨。詩(shī)人不同的際遇，不同的心境，會(huì)使作品的風(fēng)格大相徑庭，因此在高中階段進(jìn)行詩(shī)歌的比較閱讀與鑒賞，同樣是十分重要的。多樣的有深度的鑒賞，才是對(duì)古詩(shī)文文學(xué)價(jià)值的充分挖掘，才能夠真正提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。

結(jié)語(yǔ)：

高中語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予我們的高尚使命。古典詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的凝縮精華與優(yōu)秀代表。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分感受語(yǔ)言美，意境美，情感美，思想美，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高審美鑒賞能力，厚植家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。讓學(xué)生成為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同者，傳播者，維護(hù)者和踐行者。

作者簡(jiǎn)介：

姓名 ：姜雪微?出生年月 ：1993.04?性別：女?籍貫：黑龍江富錦?學(xué)歷：本科?職稱(chēng)：二級(jí)教師?研究方向：高中教學(xué)研究?郵編：156100 單位：黑龍江省富錦市第一中學(xué)