趙婷婷 尚現(xiàn)娟

摘要：信息技術(shù)發(fā)展，使得教育領(lǐng)域當(dāng)中可以使用的教學(xué)輔助方法越來越多，這樣也讓教學(xué)課堂越來越具有多樣化特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我探究應(yīng)用，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。文章研究中，首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及特點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹，然后對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用策略進(jìn)行深入的探討。分別從課前、課堂中、課后各個(gè)階段的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。希望文章研究的內(nèi)容，能幫助更多教師提高自身的教學(xué)水平，掌握應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;教學(xué)策略

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂由于自身具有較多的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，也有很多教師使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域不斷發(fā)展之下，教學(xué)方法越來越多樣性，初中英語教學(xué)當(dāng)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)有較多的教師進(jìn)行研究，并且也能指出具體的研究方法。但是在當(dāng)前信息化以及學(xué)生反饋不斷更新的狀況之下，很多教師未能對(duì)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化方式進(jìn)行深入的分析與研究?；诖耍恼略谔骄繒r(shí)對(duì)新時(shí)期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，應(yīng)用在初中英語教學(xué)當(dāng)中的具體策略展開詳細(xì)的探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也稱之為顛倒課堂教學(xué)模式，屬于當(dāng)前教學(xué)改革之后出現(xiàn)一種比較有效的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，顛覆了課前和課堂的教學(xué)要點(diǎn)。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師借助一些教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用課下的時(shí)間，對(duì)想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主探究，然后在課堂當(dāng)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。并且讓學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，探討和交流，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，能彰顯出學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主體地位，也能讓學(xué)生有足夠的精力對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢驗(yàn)，充分的體現(xiàn)出信息化技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合與創(chuàng)新[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式作為一種比較新型的課堂教學(xué)形式，和以往教學(xué)相比具有較大的創(chuàng)新性和顛覆性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一方面，翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師和學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與講解關(guān)系發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂當(dāng)中聽教師對(duì)相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)對(duì)象，而是輔助學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者鼓勵(lì)者和幫助者。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)資源呈現(xiàn)的方式較多，不僅有課件的形式，同時(shí)還有一些微課視頻等。這樣能充分地借助現(xiàn)代信息化技術(shù)，輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與自主探究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）課前課預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

初中英語知識(shí)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有更多的主動(dòng)性，預(yù)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)屬于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一階段，教師會(huì)制定出一些準(zhǔn)備的材料，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自由探究。在當(dāng)前信息化技術(shù)輔助之下，教師可以在學(xué)校構(gòu)建起的知識(shí)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，發(fā)布將要學(xué)習(xí)知識(shí)的信息以及一些微課視頻，這樣能讓學(xué)生更加深入的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，也能讓學(xué)生在同一時(shí)間獲得。相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。這樣便能讓學(xué)生在眾多信息的輔助之下，完成知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)和要點(diǎn)的自我學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《Unit 1 Whats the matter？》一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)的詢問表達(dá)身體不適的句型進(jìn)行總結(jié)，然后對(duì)當(dāng)中一些單詞的復(fù)數(shù)予以了解，并且教師可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生能在教師所布置預(yù)習(xí)任務(wù)之下，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與演練，這樣便能提高學(xué)生的自主能力[2]。

（二）課堂開展階段的應(yīng)用

在課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)于教師所提供的視頻資料和知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)容有詳細(xì)的了解。在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起學(xué)生互動(dòng)和交流的平臺(tái)，讓學(xué)生能在不斷的交流和探討當(dāng)中，驗(yàn)證自身知識(shí)學(xué)習(xí)的具體狀況，尤其是對(duì)于單詞和句型的使用是否正確。同樣以八年級(jí)下冊(cè)《Unit 1 Whats the matter？》這一課為例，教師為學(xué)生構(gòu)建期自由和互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，然后讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的句型口語進(jìn)行使用。讓學(xué)生在不同的情景之下進(jìn)行交流和探討，然后教師觀察學(xué)生使用句型方面是否存在問題如若存在不足，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正。同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，普遍會(huì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)進(jìn)行匯總，在課堂當(dāng)中拋出問題，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行小組分析，或者是互動(dòng)研究來給出正確的答案，這樣能幫助更多學(xué)生糾正知識(shí)學(xué)習(xí)存在的不足，也能彌補(bǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)存在的漏洞。

（三）課程完成后展示階段的應(yīng)用

在課后展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用本課節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開交際活動(dòng)，或者是教師構(gòu)建及相應(yīng)角色扮演的劇情讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)短劇當(dāng)中的角色，輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行匯總和綜合運(yùn)用?？梢宰寣W(xué)生在游戲化的環(huán)境當(dāng)中來完成知識(shí)的記憶，輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。特別是對(duì)初中英語教學(xué)而言，采用翻轉(zhuǎn)模式之后，能讓學(xué)生支持自我學(xué)習(xí)的能力得到提升，但同時(shí)也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，對(duì)所學(xué)習(xí)的語言單詞以及句式進(jìn)行演練。這樣才能讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握本堂課所學(xué)習(xí)的重要知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)。在課后展示階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，可以為學(xué)生展示更多的視頻資料，然后讓學(xué)生對(duì)多樣化的知識(shí)展示方式進(jìn)行選擇，讓學(xué)生可以在比較喜歡的形式之下，接受教師對(duì)其學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

結(jié)論：

文章的分析論述可以了解到，初中英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅要使用其傳統(tǒng)的流程，同時(shí)也要增加一些信息化技術(shù)。來輔助學(xué)生知識(shí)的探究于記憶，特別是在課后之后的展示環(huán)節(jié)。為學(xué)生提供更多的素材，讓學(xué)生在愉悅和輕松體驗(yàn)的環(huán)境之下完成知識(shí)的檢驗(yàn)，然后接受教師的評(píng)價(jià)，能更好的輔助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，提高初中英語知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭麗萍.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（07）：150-151.

[2]徐孟玲.試論基于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的初中英語詞匯教學(xué)的策略探究[J].新東方英語（中英文版），2019，10（011）：72-73.

（山東省新泰市翟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)中學(xué)?271200）