楊顏慈

（包頭師范學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

0 引言

植物學(xué)實驗是一門研究植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類和進(jìn)化的生命科學(xué)類基礎(chǔ)專業(yè)課程，涉及光學(xué)顯微鏡的使用、徒手切片和生物繪圖等基本實驗技能[1]。該課程不僅是植物學(xué)理論課程的重要組成，也為后續(xù)其他專業(yè)實驗課程和科研工作奠定基礎(chǔ)。承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)校師資重任的高師院校還應(yīng)特別關(guān)注新課改后中學(xué)生物的教學(xué)內(nèi)容、理念和方法，并在教學(xué)內(nèi)容中與中學(xué)生物接軌，以培養(yǎng)合格的中學(xué)生物學(xué)教師[2-4]。 通過文獻(xiàn)整理以及實際教學(xué)經(jīng)歷，筆者提出高師院校植物學(xué)實驗課程存在的一些問題，并提出一定改革建議，以期今后能獲得良好的教學(xué)效果。

1 現(xiàn)行高師院校植物學(xué)實驗課程存在的一些問題

1.1 教學(xué)模式及教學(xué)手段單一，學(xué)生積極性不足

傳統(tǒng)的植物學(xué)實驗課是教師準(zhǔn)備實驗材料和試劑，講解實驗?zāi)康?、?nèi)容和步驟，學(xué)生按照講授內(nèi)容完成實驗。這種教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣性依賴教師，為了完成任務(wù)而做實驗，對實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容并不會多加思考，僅僅是“照貓畫虎”。在筆者實際教學(xué)過程中，盡管理論教學(xué)先于實驗教學(xué)，實驗課堂中教師講授實驗內(nèi)容和步驟，但較多學(xué)生對教師所講內(nèi)容不熟悉，不能將理論知識和觀察到的實驗結(jié)果對應(yīng)起來，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。 探其原因，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并未轉(zhuǎn)變且課后通常不復(fù)習(xí)，致其并未掌握理論知識；教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生只是機(jī)械模擬。另外，傳統(tǒng)植物學(xué)實驗課程的教學(xué)手段較單一，通常缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段。 針對一些抽象且微觀的內(nèi)容，如植物解剖學(xué)部分的內(nèi)容，僅講述或簡單板書而非直觀形象呈現(xiàn)，學(xué)生的理解會受到較大影響。 教師自始至終的講述使課堂枯燥，學(xué)生注意力難以集中。綜上所述，教師為主體的教學(xué)模式及單一的教學(xué)手段難以調(diào)動學(xué)生積極性，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

1.2 設(shè)計性實驗缺乏，學(xué)生創(chuàng)新性不足

驗證性實驗通常是指學(xué)生根據(jù)教師介紹的實驗內(nèi)容、方法和步驟去驗證學(xué)過的理論知識，以加深對理論知識的理解[5-6]。設(shè)計實驗是指學(xué)生根據(jù)給定的知識內(nèi)容設(shè)計實驗，通過查閱資料、獨(dú)立思考及小組合作設(shè)計實驗方案以解決實驗問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維[7]。 在傳統(tǒng)植物學(xué)實驗課程中驗證性實驗占主體或全部，設(shè)計性實驗占比較低或缺乏。 針對本科學(xué)生，特別是大一學(xué)生，驗證性實驗在鞏固理論知識和培養(yǎng)基礎(chǔ)實驗技能方面是不可或缺的[8]，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和分析解決問題能力等方面有一定不足。 因此，在植物學(xué)實驗課程中開設(shè)一定比例的設(shè)計性實驗是必不可少的。

1.3 與中學(xué)生物課程的關(guān)聯(lián)性不足

新課改在中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、理念和方法上均發(fā)生重大變革，為向中學(xué)輸送合格的教師，高師院校的課程內(nèi)容安排和課程目標(biāo)設(shè)置時應(yīng)特別關(guān)注中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在知識、素質(zhì)和動手能力方面培養(yǎng)學(xué)生。以往植物學(xué)實驗的主要教學(xué)目標(biāo)是驗證理論知識以加深對理論知識的理解，而對培養(yǎng)合格生物教師這一課程目標(biāo)不明確，與中學(xué)生物課程的接軌程度不夠。 筆者實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，往往學(xué)生不會配置實驗試劑，顯微鏡、解剖鏡使用以及徒手切片都不規(guī)范，學(xué)生的動手能力較弱。

2 高師院校植物學(xué)實驗課程的教改建議

2.1 落實“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，增加現(xiàn)代化教學(xué)手段

教師可采用多種教學(xué)模式和教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生能真正參與到課堂中來，不再是被動參與。例如，教師不再詳細(xì)描述每個實驗步驟及對應(yīng)的理論知識，而是提出一些相關(guān)問題，組織小組討論并由學(xué)生回答。 鑒于學(xué)生被動參與、機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)狀，針對某些操作較少的實驗（如苔蘚和蕨類植物），可采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，即讓學(xué)生在課堂講述相關(guān)知識，使學(xué)生真正參與到課堂中。 就現(xiàn)代化教學(xué)手段而言，首先可利用顯微互動平臺，教師可以全面觀察學(xué)生的實驗結(jié)果，并將具有代表性的實驗結(jié)果展示給學(xué)生并加以講解，與學(xué)生進(jìn)行有效交流；要求學(xué)生通過顯微互動平臺上傳自己的操作結(jié)果并作為操作成績依據(jù)，以督促學(xué)生認(rèn)真完成實驗。其次，充分利用多媒體提升教學(xué)效果和效率。 例如，針對抽象微觀的知識點(diǎn)，如植物的解剖結(jié)構(gòu)，可利用圖片或動畫展示；針對徒手切片法的操作和注意事項，可播放視頻展示。 最后，“學(xué)習(xí)通”“花伴侶”等App 的合理利用也會起到事半功倍的效果。 教師可提前將相關(guān)理論知識、實驗注意事項等資料上傳在“學(xué)習(xí)通”App 中，供學(xué)生預(yù)習(xí)參考；學(xué)生可利用“花伴侶”等識花軟件在課下識別常見植物類群，即可加深記憶也可增加學(xué)習(xí)熱情。

2.2 驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗相互支持

以驗證性實驗為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識和基本實驗技能的掌握，加設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和溝通合作能力以及探究精神。因植物學(xué)實驗課程通常安排在大學(xué)第一個學(xué)期，是學(xué)生們接觸的第一門專業(yè)實驗課程，學(xué)生們的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式還未發(fā)生轉(zhuǎn)變，一味強(qiáng)調(diào)增加綜合性和設(shè)計性實驗的比例反而是揠苗助長。 因此，可將驗證性實驗的比例設(shè)為60%~70%，綜合性和設(shè)計性實驗比例設(shè)為30%~40%。例如，通過根初生結(jié)構(gòu)和次生結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)實驗的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對解剖結(jié)構(gòu)的理論知識和基本實驗方法有一定掌握，因此，可以由學(xué)生自己選擇實驗材料完成被子植物和裸子植物莖初生和次生結(jié)構(gòu)的綜合性實驗。 就設(shè)計性實驗而言，可在教師科研項目中選擇相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生設(shè)計實驗，不僅可以鍛煉學(xué)生查閱資料、自主思考及動手能力，也可使學(xué)生接觸較前沿的科研內(nèi)容，培養(yǎng)探究精神和基本科研素養(yǎng)。 另外，教師因?qū)嶒炏嚓P(guān)知識較為熟悉，可以在大方向上予以指導(dǎo)以確保設(shè)計性實驗的順利開展。

2.3 緊密接軌中學(xué)生物

在新課程改革的背景下，新課標(biāo)提出教學(xué)過程重實踐的基本理念，因此實驗課程的重要性不言而喻。例如，人教版高中生物（必修一）中涉及植物學(xué)知識的實驗較多（如使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞，用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體，植物細(xì)胞的吸水和失水，觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂），因此高師院校植物學(xué)實驗課程內(nèi)容安排上應(yīng)著重考慮中學(xué)生物實驗內(nèi)容，而非簡單的對教材理論的驗證和補(bǔ)充。 此外，注重師范生基本實踐技能的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備階段，如試劑配制、實驗材料采集等。