毛俊龍

我被分配到高中組輔導(dǎo)文科綜合，輔導(dǎo)對象是一名高三的藝術(shù)生。因為我已經(jīng)有了上學(xué)校網(wǎng)課的經(jīng)驗，所以從技術(shù)層面上來說并不困難。課前調(diào)試設(shè)備、檢查網(wǎng)絡(luò)狀況、提前發(fā)送相關(guān)資料……我像精心烹制一道拿手好菜般準(zhǔn)備一堂課。真正的挑戰(zhàn)是，我能否利用這些材料，當(dāng)好這個半路出家的小老師？

在確定授課主題的那個下午，密密麻麻的一打備課稿讓我第一次明白了講好一堂課有多么不易。雖然我教授的內(nèi)容是自己中學(xué)時期擅長的文綜，但要想把自己所掌握和理解的知識，通過可接受的語言傳授給他人，就必須在更高和更充分的層面上來看待每一個知識點。

2月的南方略顯暖意，春天似乎捉摸可見，但授課的切入口卻遲遲難覓——從哪里切入開始我的授課？教材中相對獨立的知識點，又如何相互打通？知識的灌輸、方法的傳授與價值的導(dǎo)向又該如何平衡？也許只有在登上“講臺”時，也許只有在真正意義上面對這些問題時，我們才能體會到何為“施教”，何為“育人”。在經(jīng)過“建立——推翻——重建”的過程后，我選擇從與日常生活最緊密的話題切入。疫情防控、小區(qū)封鎖，這涉及公民的哪些權(quán)利和義務(wù)？

抗疫中涌現(xiàn)的楷模，又體現(xiàn)了哪些民族精神？……我清楚，知識并非空中樓閣，而是生活實踐的寫照。結(jié)合高考命題趨勢，我的授課框架也進(jìn)行著不斷修改。

為拉進(jìn)與輔導(dǎo)對象的距離，我甚至連開場白都反復(fù)修改——從“同學(xué)，你好！我是你的輔導(dǎo)老師，今天我們的主題是……”到更能拉近距離的“嘿！你好呀！我是你的學(xué)業(yè)小助手……”每次的備課都會從下午進(jìn)行到深夜，我既要兼顧對方的接受程度，又要充分考慮到他的學(xué)習(xí)方式、作息習(xí)慣和復(fù)習(xí)進(jìn)度。

2020年的高考推遲了一個月，這也意味著輔導(dǎo)要一直持續(xù)到7月。從寒冬到酷暑、從疫情肆虐到可防可控——每周六晚7點到9點的“授課時間”，已經(jīng)成為我要用一周去期待的“遇見”。隨著在攝像頭前的講課技巧越來越嫻熟，我還會時常模仿自己的老師，精心熬制一鍋“雞湯”送給這位奮斗在高考路上的同學(xué)。我也仿佛再一次回到了那個熾熱而堅毅的高考季，以考生的角度不斷回顧這個階段的心理波動——模擬考試失利、成績起起伏伏、高考之路道苦而長利。

就這樣，對方也慢慢和我熟悉起來。

雖然在疫情之下，我們這對隔著屏幕的“師生”不能在現(xiàn)實中遇見，但已經(jīng)足夠期待、足夠希冀。因為每一次“遇見”，不僅僅是知識的傳授過程，于我而言，也是一種成長。

記得在一次授課結(jié)束后，對面的同學(xué)問我：毛毛老師，你給我講一下大學(xué)生活是什么樣的唄？我停頓了一下，開始在大腦里檢索關(guān)鍵詞“大學(xué)生活”。突然間我意識到，這是一個多么富有意蘊的詞語呀。與其說我是在滿足這位高中生對大學(xué)生活的憧憬與好奇，不如說是在回答我內(nèi)心的追問：我該怎樣定義自己的大學(xué)生活？