程 棧，梅松竹，伏可倩

(1.淮北師范大學 教育學院，安徽 淮北 235000；2.滁州學院 教育科學學院，安徽 滁州 239000)

1 問題的提出

創(chuàng)新是實現(xiàn)一個國家快速高效發(fā)展的重要途徑和關(guān)鍵舉措，特別是技術(shù)創(chuàng)新，它是促進一個國家快速發(fā)展、走在世界前列的重要保證?？萍嫉倪M步來源于創(chuàng)新，一項偉大技術(shù)的發(fā)明往往需要人們創(chuàng)新創(chuàng)造。人們生活在不斷變革的社會之中，既需要提高自身的能力水平，使得我們生活的世界不斷日新月異，也需要通過教育輸送創(chuàng)新型人才為國家提供有力支撐。高校作為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和輸送基地，應(yīng)該從本科階段就開始關(guān)注學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。進入21世紀信息化新時代，國家的經(jīng)濟實現(xiàn)飛速發(fā)展，對于人才的需求也越來越多，所以培養(yǎng)創(chuàng)新型大學生對于社會的發(fā)展來說非常的迫切。而究竟何為創(chuàng)新，追究其本質(zhì)，它的概念不是一種活動或者模式、方式，而是人類存在和立足于社會的新型的方式、方法[2]。

大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心，在于讓大學生能夠走出傳統(tǒng)教育的堡壘，培養(yǎng)和鼓勵大學生大膽嘗試，激發(fā)出他們的潛能。因此，本文將以大學生為主要的研究對象，采用問卷調(diào)查的方式了解大學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，通過相關(guān)文獻進行匯總，探討影響大學生創(chuàng)新能力的因素，并從創(chuàng)新認識、創(chuàng)新情緒、創(chuàng)新準備等3方面，探求提高大學生創(chuàng)新能力的方法。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究采取隨機分層抽樣的方法。以地方大學各專業(yè)、各年級不同性別的350名在校大學生為研究對象，一共發(fā)放350份問卷，回收問卷320份，去除18份無效問卷，共計有效問卷302份，有效率約為94%。其中，從男女比例上劃分，男生150人，女生152人；從年級上劃分，大一、大二一組(低年級組)，共154名，大三、大四一組(高年級組)，共148名；從專業(yè)類別上劃分，人文社科類116人，理工科92人，藝體類94人。在此次被調(diào)查的大學生中，男、女生比例，人文類、理工類和藝體類專業(yè)比例以及年級比例都適當，研究對象具有一定的客觀性、代表性。

2.2 研究工具

本文采用的是王琪琪論文中編制的《大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，共包括34個題項，運用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。通過問卷獲取大學生創(chuàng)新的相關(guān)信息，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出大學生創(chuàng)新現(xiàn)狀及相關(guān)問題的結(jié)論。

創(chuàng)新認識這部分題目，劃分為創(chuàng)新本質(zhì)和創(chuàng)新價值兩個部分，以了解大學生對于創(chuàng)新的認知水平。其中，創(chuàng)新本質(zhì)認識4個題目；創(chuàng)新價值認識17個題目。將兩部分題目用隨機方式排列，并且運用Likert5點量表方式，由5分到1分依次表示“非常認可”到“很不認同”，得分越高表明認識值越高。

創(chuàng)新情緒這部分有積極和消極兩方面，包括4個積極情緒題(愉悅、驚喜、興奮、有興趣)和4個消極情緒題(惱怒、厭煩、害怕、緊張)。采用語義差異量表格式，要求被試者在兩個極端之間進行選擇，并依據(jù)兩個相反的形容詞來評估他們的情感體驗。數(shù)字5到1分別代表了情緒體驗強弱的程度，數(shù)字越大，程度越強。

創(chuàng)新活動準備涉及5個項目，包括“獨立、自信、有主見的，靈活、有好奇心的，勤奮、求實的”，等等。使用 Likert5 點量表，由5分到1分依次表示“非常符合”到“毫不符合”。得分越高，表明知識儲備等準備條件越充足。

2.3 研究假設(shè)

假設(shè)1：男女性別上的差異沒有在學習或工作中體現(xiàn)出很大區(qū)別，學校教育方式和手段也相同，因此預(yù)測性別和大學生的創(chuàng)新認識、情緒和準備方面不存在顯著性差異。

假設(shè)2：高年級學生相較于低年級學生思維更加全面，思想更加成熟，因此預(yù)測不同年級之間大學生的創(chuàng)新認識、情緒和準備方面存在顯著性差異。

假設(shè)3：擔任過學生干部的學生可能更具有領(lǐng)導力，但是創(chuàng)新思維上與沒有擔任過學生干部的大學生思想水平無異，因此預(yù)測擔任過學生干部相比沒有擔任過學生干部的大學生，創(chuàng)新認識、情緒和準備方面不存在顯著性差異。

假設(shè)4：理工類學生相對于人文類和藝體類學生需要更多的實踐活動，思維培養(yǎng)模式也不同，因此預(yù)測不同專業(yè)之間的大學生創(chuàng)新認識、情緒和準備方面存在顯著性差異。

3 研究結(jié)果

3.1 性別方面的差異分析

為探究性別變量對大學生的創(chuàng)新能力是否存在顯著影響，對其進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表1所示：在創(chuàng)新認識方面，女生的創(chuàng)新認識略高于男生，但雙方并無顯著的差異(P=0.56>0.05)；在創(chuàng)新情緒方面，男生的創(chuàng)新情緒略高于女生，但雙方并無顯著的差異(P=0.16>0.05)；在創(chuàng)新準備方面，女生的創(chuàng)新準備略高于男生，但雙方并無顯著的差異(P=0.27>0.05)。

表1 大學生創(chuàng)新能力的性別差異

3.2 不同年級的差異分析

為探究年級變量對大學生的創(chuàng)新能力是否存在顯著影響，對其進行單因素方差分析，結(jié)果如表2所示：不同年級的大學生在創(chuàng)新認識和創(chuàng)新情緒兩個維度上均不存在顯著差異，但是在創(chuàng)新準備維度上存在顯著差異(P=0.001<0.05)，其差異表現(xiàn)為高年級學生顯著高于低年級學生，即大三、大四顯著高于大一、大二。

表2 大學生創(chuàng)新能力的年級差異

3.3 擔任學生干部與未擔任學生干部的差異分析

對學生干部和非學生干部的大學生的創(chuàng)新能力進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明，大學生是否擔任過班干部，其在創(chuàng)新認識和創(chuàng)新情緒兩個維度上無明顯差異，但擔任過學生干部的大學生的創(chuàng)新認識和情緒值都高于非學生干部大學生。二者在創(chuàng)新準備維度上存在顯著差異(P=0.001<0.05)，其差異表現(xiàn)為:擔任過班干部的大學生的創(chuàng)新準備值顯著高于非班干部大學生(見表3)。

表3 大學生創(chuàng)新能力與是否擔任過學生干部之間的關(guān)系

3.4 不同專業(yè)間的差異分析

為探究專業(yè)變量對大學生的創(chuàng)新能力是否存在顯著影響，對其進行單因素方差分析，結(jié)果如表4所示：不同專業(yè)的大學生在創(chuàng)新認識維度上存在顯著性差異(P=0.002<0.05)，其中理工科類學生的創(chuàng)新認識值比人文社科類和藝術(shù)體育類(以下簡稱藝體類)高一些。事后經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，理工科類和人文社科類、藝體類之間的差異明顯，而人文社科類和藝體類之間并無顯著差異(P=0.78>0.05)。不同專業(yè)的大學生在創(chuàng)新情緒和創(chuàng)新準備兩個維度上均不存在顯著差異，但是事后經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，理工科類學生的創(chuàng)新情緒和創(chuàng)新準備顯著高于人文社科類、藝體類專業(yè)學生(見表4)。

表4 大學生創(chuàng)新能力的專業(yè)差異

4 小結(jié)與討論

4.1 大學生創(chuàng)新能力在性別變量上無顯著性差異

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)新能力的總體水平一般，性別對大學生的創(chuàng)新認識、創(chuàng)新情緒和創(chuàng)新準備沒有影響，性別上無顯著性差異。導致這樣結(jié)果的可能原因：從性格特征上講，女生較為細膩和安靜，觀察細致，相較于男生來說，做事認真且周全；而男生性格則較為粗獷一些，做事干勁十足但容易忽視細節(jié)，思慮不夠周全。所以女生對創(chuàng)新的認識和準備要高于男生，在接觸一些新事物的時候,女生往往有足夠認識和準備，而男生的創(chuàng)新情緒則較高。

從教育角度分析，教育是面向全體學生，鼓勵培育學生的全面發(fā)展[3]。新時代男女平等，都有接受教育的機會，國民的整體教育水平都有所提高，所以在創(chuàng)新能力上男女性別沒有顯著性差異。

4.2 大學生創(chuàng)新能力在年級變量上無顯著性差異

大學生創(chuàng)新能力在不同年級無明顯差異，但大三、大四學生的創(chuàng)新認識、創(chuàng)新情緒都略微高于大一、大二。而在創(chuàng)新準備上，不同年級間存在顯著性差異，高年級學生水平高于低年級學生。原因可能是大一、大二是學生步入新環(huán)境的一個轉(zhuǎn)化和適應(yīng)階段，知識基礎(chǔ)較為薄弱，在這個過程中對學習的方法和知識的認知不夠全面，想法也不夠成熟；而大三、大四的學生已經(jīng)很好地適應(yīng)了學習與生活的環(huán)境，也有了一定的知識基礎(chǔ)，想法較為成熟，且學習能力較強。

同時，這也從側(cè)面反映出剛進入大學的新生創(chuàng)新思維意識不強，尤其是低年級大學生，他們在學習和獨立思考方面相對于中學生有了更多的時間，但是閑暇時他們沒有將時間用在將自身所學習到的知識進行再加工，抑或者是對自身創(chuàng)新能力水平缺乏信心。造成的這樣局面往往和大學生自身有關(guān)，大學生在學業(yè)的學習和思維能力的培養(yǎng)和提升上未有一個好的平衡點[4]。如果對于知識的學習不夠積極主動，那么認知往往只能停留在表面層次，很難由表及里提高自身的思維創(chuàng)新能力，想法往往被思維局限。所以，大學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，自己要形成艱苦奮斗、不怕吃苦的精神，而這些精神在大學生中往往和實踐能力一樣比較欠缺。

4.3 大學生創(chuàng)新準備與是否擔任學生干部存在顯著差異

研究顯示，學生干部經(jīng)歷對學生的創(chuàng)新能力有一定影響，且在創(chuàng)新準備上存在顯著性差異。

一般來說，當過學生干部的學生總體實踐能力比沒當過學生干部的學生要強；當過學生干部的學生更有膽識和責任心；學生干部經(jīng)歷可以提升學生的管理能力、人際關(guān)系等綜合素質(zhì)，有更多與老師接觸的機會和動手實踐機會，而這些機會大大培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新認知和思維，對于他們今后發(fā)展有很大幫助。這也是很多地方招收人才對于大學生在校是否擔任過學生干部有著明顯區(qū)別的原因。

另外，學生干部相對于普通大學生往往能夠有更多好的資源和平臺，這也反映出平臺和資源利用很重要。首先，很多大學生有創(chuàng)新想法，卻欠缺社會經(jīng)驗，想法還不夠系統(tǒng)和成熟[5]。其次，高校也缺乏和外界大型企業(yè)深度合作的機會，學生的一些想法和思維沒辦法實現(xiàn)。最后，家庭也很難給大學生構(gòu)建好的平臺，對于大學生資源的提供也往往相對匱乏。

4.4 大學生創(chuàng)新能力在不同專業(yè)間存在顯著性差異

理工科類學生的創(chuàng)新認識值高于人文社科類和藝術(shù)體育類，且各專業(yè)之間存在顯著性差異。原因在于專業(yè)不同導致學生的教學培養(yǎng)方案有差別。教學培養(yǎng)方案不同，學生所接觸到的知識、參與的實踐都會不同。對理科生的培養(yǎng)會更加注重其觀察力、創(chuàng)造力；對文科生的培養(yǎng)會更加注重其言語表達、感性和想象力；對藝術(shù)生的培養(yǎng)會注重其專業(yè)性和審美能力。不同的學習內(nèi)容、實踐經(jīng)歷，使得理科類學生接觸的創(chuàng)新實踐活動較多，因此理工科類學生的創(chuàng)新認識值較高。

教學培養(yǎng)方案不同，學生所接觸到的知識、參與的實踐都會不同，對于新的知識實務(wù)的掌握和引導能力也不同[6]?，F(xiàn)今大學生的創(chuàng)新能動思維還停留在比較淺的理論層面上，這對于他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展沒有很大幫助。理工類的學科，一般操作實踐性比人文社科類更多，所以究其根本，還是大學缺乏實踐動手的機會。學校應(yīng)適當多安排一些實踐活動，讓大學生能夠有更多個體自主性，這樣不僅可以培育學生的自主性水平，還可以激發(fā)大學生的創(chuàng)新能力。一些大學生的動手操作能力較弱，尤其是人文社科類的大學生，學習更多的是理論。新穎的思維想法需要實踐去驗證，相對于理工類學生，人文社科類學生這方面存在不足。

5 對策建議

5.1 加強大學生動機機制建設(shè)

目前，大學生的創(chuàng)新意識普遍不強，應(yīng)加強他們創(chuàng)新動機的培養(yǎng)。首先增加對大學生創(chuàng)新思想的指引和需求的引導。創(chuàng)新思維上的引導需要不同專業(yè)的教師激發(fā)不同學生的創(chuàng)新能力，帶領(lǐng)大學生多鉆研科研和課題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。高校老師都是高水平人才，但是很多老師對于大學生的創(chuàng)新能力引導不足。很多高校都鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，甚至一些大學內(nèi)都設(shè)置了很多創(chuàng)新科研站，給予大學生資金和項目的支持。但是總體來看，仍有大學生不愿甚至不敢去嘗試，這和一些高校缺乏這種創(chuàng)新研發(fā)的氛圍有關(guān)。

其次，學生的發(fā)展離不開教師的鼓舞和幫助。教師是教學的主導，要敢于在課堂上進行傳統(tǒng)教學變革，加強教育思想理念的更新和創(chuàng)造，讓學生敢于自我否定和反思，所以教師本身必須敢于大膽嘗試，必須具有創(chuàng)新思維。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須保持嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，將許多新的科學研究項目分享給學生并鼓勵他們嘗試；學生一旦有新的個體認知，要鼓勵他們表達出來，激發(fā)他們獨立思考，培養(yǎng)他們在任何情境下都要有積極向上和靈活應(yīng)變的能力，以更好地適應(yīng)社會。

5.2 設(shè)置有針對性的大學生培養(yǎng)方案

首先，研究顯示，高年級學生創(chuàng)新能力略高于低年級，所以高校教育培養(yǎng)方案要具有針對性，提高低年級學生的適應(yīng)能力和學習能力[7]。其次，根據(jù)有干部經(jīng)歷的學生更有創(chuàng)新能力這一點，學?？梢越⑵鹩行У募钪贫?，滿足學生干部基本的生活物資需要，營造良好的學術(shù)氛圍，為他們提供良好的工作環(huán)境。最后，針對不同專業(yè)對創(chuàng)新認知不同的現(xiàn)狀，學校要對課程方案進行深層次的改革，除了專業(yè)課的培養(yǎng)之外，要更加注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高不同專業(yè)學生對創(chuàng)新的認識水平。

綜合來看，高校在就業(yè)指導課程設(shè)置中，要強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[8]。高等教育培養(yǎng)既要優(yōu)先考慮學生自身專業(yè)發(fā)展的需要,又必須注重個體發(fā)展的多維性。因為大學生所能夠進行的實踐方式是各式各樣的，所以學校要鼓勵學生勇于開拓進取，尊重學生的個體獨特性、思維開放性和永恒發(fā)展性[9]。

5.3 構(gòu)建良好的創(chuàng)新實踐平臺和全體參與的創(chuàng)新體系

無論是高年級還是低年級，無論是學生干部還是非學生干部，抑或是理工類、人文類和藝體類學生的創(chuàng)新能力差異，都能反映一個事實：平臺對于大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)意義很大。學校的教學是教與學的結(jié)合，大學生的教育不應(yīng)該單單只是傳統(tǒng)的灌輸式教育，更重要的是要改變大學生被動單一的學習方式。按照新課改要求，教育必須要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和促進學生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，注重對問題的探究，體驗獲得知識的過程與方法。尤其是課堂教學，大學生具備較強的個體自主意識，可以采用因材施教、分組合作探究、引導設(shè)計探究等教學方式，充分發(fā)揮學生在學習中的主體性作用，提高大學生學習的獨立性，在實踐中增強學生學習的相互合作水平[10]。

所以，學校應(yīng)為學科發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)和科研設(shè)備。此外，高等教育要嚴把進口關(guān)，提高教師隊伍質(zhì)量,聘用將學術(shù)看作生命的教師充實師資隊伍, 增益學術(shù)氛圍。而大學生自己，要有好的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自身的目標和方向，這樣才能提高自己的水平，響應(yīng)學校號召，依靠國家支持和學校平臺，積極參與創(chuàng)新研發(fā)。

5.4 實現(xiàn)大學生自我創(chuàng)新培養(yǎng)的家校與社會精準化對接

在學校，學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)離不開良好的氛圍，樹立創(chuàng)新型教育理念不僅能夠使學生將學習過程看作認知過程，而且能夠使學生更加積極主動地認識客觀世界。理工類大學生的創(chuàng)新認識強于人文學科，與理工類的科研氛圍要強于人文學科有關(guān)。那么學?？梢耘c實習單位建立工作坊的形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[11]，在學校和社會之間為學生搭建起橋梁。社會和學校要一同給予大學生支持，企業(yè)要帶動和鼓舞大學生敢于創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)動手操作能力，讓學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合起來，使得對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思維的開發(fā)最終應(yīng)用于社會實踐[12]，為社會的發(fā)展貢獻自身的力量。同樣，家庭環(huán)境對于大學生好的思維模式的養(yǎng)成和建立也具有重要意義。大學生創(chuàng)新意識的形成和家庭中父母的熏陶和鼓勵有很大關(guān)系。大學生是成長中的個體，家長要重視孩子個體自主思維和獨立意識的培養(yǎng)。同時，也應(yīng)家校聯(lián)合，增強大學生自我創(chuàng)新認知的提高[13]。

6 結(jié)束語

總體來說，大學生創(chuàng)新能力水平依然有待提升。如今，時代對于人才的需求有了新的要求[14]，社會對于具有創(chuàng)新能力的人才越來越需要，創(chuàng)新對于生活的積極影響越來越深遠。無論是當今時代備受關(guān)注的人工智能教育，還是整合時空分離式教學[15]，都說明教育離不開改革和創(chuàng)新。當今社會的人才競爭，不僅是學歷上的競爭，更是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力的競爭。所以，想在社會中脫穎而出，必須提升現(xiàn)有創(chuàng)新認知水平。大學生應(yīng)盡可能從自身出發(fā)，敢于參與一些對自己有幫助的實踐。學校要順應(yīng)時代需要，樹立更高層次的培養(yǎng)理念。