秦波 李婷婷

摘要面對(duì)新時(shí)代對(duì)美育的召喚，重慶市兩江新區(qū)童心小學(xué)校秉持“向兒童學(xué)習(xí)”的教育理念，確立了以美為經(jīng)、五育融合的全面辦學(xué)思路，探索學(xué)校美育融合的新路徑。學(xué)校探索以美修德、以美啟智、以美健體、以美促勞、以美培創(chuàng)，建構(gòu)了包括“三類融合”尚美課程、“四童關(guān)鍵”尚美課堂、“兩個(gè)面向”尚美評(píng)價(jià)、“二維共享”尚美空間的學(xué)校美育融合實(shí)踐范式。

關(guān)鍵詞 學(xué)校美育；五育融合；兒童立場；學(xué)習(xí)空間；“慢教育”

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）12-0051-03

美育是實(shí)現(xiàn)完美人性的教育，直指全面育人的根本目標(biāo)。然而長期以來，美育的內(nèi)涵被窄化，美育在學(xué)校實(shí)際工作中常常被邊緣化。面對(duì)新時(shí)代對(duì)美育的召喚，重慶市兩江新區(qū)童心小學(xué)?；诙嗄陮W(xué)校美育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)守“向兒童學(xué)習(xí)”的理念，堅(jiān)定兒童立場，確立了以美為經(jīng)、五育融合的全面辦學(xué)思路，讓美育從學(xué)校辦學(xué)“軟任務(wù)”成為“硬指標(biāo)”，建構(gòu)了包括“三類融合”尚美課程、“四童關(guān)鍵”尚美課堂、“兩個(gè)面向”尚美評(píng)價(jià)、“二維共享”尚美空間的學(xué)校美育融合實(shí)踐模型，探索了一條學(xué)校美育融合的新路徑。

課程改革是教育綜合改革的主戰(zhàn)場，用整體思維構(gòu)建課程，能夠更好地聚焦和體現(xiàn)一所學(xué)校的辦學(xué)思考。童心課程的“尚美”追求就是為兒童的學(xué)校生活更加具有審美意蘊(yùn)而創(chuàng)造環(huán)境。童心小學(xué)探索以美修德，塑造少年兒童的大美人格、大愛意識(shí)；以美啟智，培養(yǎng)兒童的民族審美特質(zhì)；以美健體，培養(yǎng)兒童對(duì)運(yùn)動(dòng)健康、健美體態(tài)的正確認(rèn)知；以美促勞，改善兒童的勞動(dòng)精神面貌，引導(dǎo)兒童的勞動(dòng)價(jià)值取向，提高兒童的勞動(dòng)技能水平；以美培創(chuàng)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。基于此，學(xué)校站在美育視角重構(gòu)學(xué)校課程體系，將原有課程體系中涵蓋的德育課程、基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程重新進(jìn)行了審美表達(dá)，形成了包含“尚美修德”德育課程、“尚美啟智”基礎(chǔ)課程、“尚美培創(chuàng)”實(shí)踐課程的“三類融合”尚美課程體系。

“尚美修德”德育課程包括“空間造美”“方圓立美”“共育同美”“項(xiàng)目享美”四個(gè)主題，分別從班級(jí)文化建設(shè)、行為習(xí)慣養(yǎng)成、家校社聯(lián)動(dòng)、節(jié)日紀(jì)念慶典等方面，與美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等主要藝術(shù)課程相結(jié)合，呈現(xiàn)出藝術(shù)化、多樣化的育德樣態(tài)。

在“尚美啟智”基礎(chǔ)課程中，語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)與信息技術(shù)七大類國家課程，按照“達(dá)美”“探美”“塑美”“誦美”“賞美”五個(gè)主題，既跨學(xué)科分類又融合學(xué)科構(gòu)建。“誦美·音樂”“賞美·美術(shù)”兩門藝術(shù)課程堅(jiān)持陳鶴琴提出的美育快樂原則、整個(gè)教學(xué)法原則、美育生活化原則、美育本土化原則，開展大單元整合與小課程開發(fā)相結(jié)合的課程實(shí)踐。在與其他基礎(chǔ)課程的深度融合中，“尚美啟智”基礎(chǔ)課程采取雙向主動(dòng)原則，或由藝術(shù)課程教師向其他課程教師發(fā)出邀請(qǐng)，以豐富藝術(shù)創(chuàng)作的主題和內(nèi)容；或由其他課程教師向藝術(shù)課程教師尋求幫助、指導(dǎo)，用藝術(shù)化的方式進(jìn)行學(xué)科表達(dá)。例如：語文學(xué)科探索的“繪讀慧寫”實(shí)踐研究，就是在全學(xué)段開展以美術(shù)繪畫為支撐的語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將繪畫語言與文字語言表達(dá)相結(jié)合，通過畫繪本、畫插圖、畫思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生樂于表達(dá)、學(xué)習(xí)表達(dá)、以美達(dá)意。

在“尚美培創(chuàng)”實(shí)踐課程中，我們按照“童言達(dá)美”“童索探美”“童健塑美”“童樂誦美”“童眼賞美”“童技煉美”“童悅鑄美”“童創(chuàng)領(lǐng)美”八個(gè)主題構(gòu)建了45門主題實(shí)踐課程，作為基礎(chǔ)課程的有益延展，并與課后服務(wù)“博物課程”高度融合。例如：科學(xué)、美術(shù)、語文教師組成課程團(tuán)隊(duì)，將科學(xué)觀察、美術(shù)繪畫、文字表達(dá)相結(jié)合，以校園原生態(tài)保留的300多種植物為課程資源，集觀、繪、寫于一體，繪制校園自然筆記，結(jié)集成冊(cè)編纂為《童心植物圖鑒》，并正式出版了其中的《自然童心》《四季童心》。

“三類融合”尚美課程的構(gòu)建，充分體現(xiàn)了童心教育“以美為經(jīng)”的辦學(xué)主線，將美育貫穿兒童學(xué)習(xí)的全領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了全課程融合育人。

課程改革是否成功，關(guān)鍵還是要看課堂落地的實(shí)效。作為教育綜合改革的主陣地和尚美課程體系落地的重要場景，每一堂課的審美水準(zhǔn)都決定著童心課程的美育質(zhì)量。因此，我們基于兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，提出針對(duì)課堂的“四童關(guān)鍵”，作為教師課堂教學(xué)實(shí)踐的基本準(zhǔn)則，具體包括“聽童聲”“聚童心”“拓童眼”“練童技”四個(gè)課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分別指向課堂導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新知、拓展鏈接、練習(xí)技能四個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)流程。與之匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量表對(duì)教師教學(xué)提出了底線要求，并對(duì)課堂教學(xué)中的美育提出了具體要求。

美在“聽童聲”：創(chuàng)設(shè)情境，開放傾聽，抓準(zhǔn)學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)從兒童的發(fā)現(xiàn)開始，探尋課堂的真實(shí)美。

美在“聚童心”：目標(biāo)聚焦，環(huán)節(jié)簡明，重點(diǎn)著力，一課一得，學(xué)習(xí)的過程遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，探尋課堂的規(guī)律美。

美在“拓童眼”：由此及彼，舉一反三，鏈接生活，拓寬眼界，學(xué)習(xí)的拓展體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的豐富性，探尋課堂的嚴(yán)謹(jǐn)美。

美在“練童技”：夯實(shí)基礎(chǔ)，集體訓(xùn)練，設(shè)計(jì)游戲，及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)的效果彰顯學(xué)習(xí)的有效性，探尋課堂的樂趣美。

“四童關(guān)鍵”是具有審美意趣的適合所有學(xué)科和課程的課堂教學(xué)流程。在實(shí)際實(shí)施中，教師可以結(jié)合自身能力和教育認(rèn)知，根據(jù)具體學(xué)情靈活設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施課堂教學(xué)。

審美化的課程與課堂需要審美化的評(píng)價(jià)與之匹配。由于難以量化且具有多變性、不確定性，美育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系的建立非常困難。在實(shí)踐中，童心美育主要堅(jiān)持“面向人人”“面向未來”兩個(gè)評(píng)價(jià)原則。

“面向人人”，即遵循課程評(píng)價(jià)的普遍性原則，倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)體，多元包容，“各美其美，美美與共”。例如：我校將“童心原生態(tài)美術(shù)作品展”作為美術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)策略，通過舉辦全體兒童參與的美術(shù)作品展，對(duì)美術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)、全員評(píng)價(jià)，同時(shí)向師生、家長甚至社會(huì)進(jìn)行美的展示和美的熏陶?！霸鷳B(tài)美術(shù)作品展”幫助孩子們養(yǎng)成尚美、愛美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的感知與表達(dá)的習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，涵養(yǎng)他們的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神。

“面向未來”，即遵循課程評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性原則，關(guān)注過程，尊重事實(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)面向未來的導(dǎo)向功能，為學(xué)生終身發(fā)展奠定完美人性的基礎(chǔ)。例如：我們?cè)趯?duì)各學(xué)科、各課程的評(píng)價(jià)中積極運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，依托大數(shù)據(jù)，追求對(duì)美的延續(xù)。學(xué)校為每一位學(xué)生建立了美育評(píng)價(jià)電子檔案，從記錄學(xué)生入學(xué)后的第一件藝術(shù)作品開始，將學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作成果以圖文、視頻方式錄入檔案，并實(shí)時(shí)推送至學(xué)校的線上展廳，與線下原生態(tài)作品展聯(lián)合展出。這樣，所有師生都成為作品的創(chuàng)作者、策展人和“鑒賞家”，每一位學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)過程性成果都可見可評(píng)。由此，學(xué)生的藝術(shù)生活體驗(yàn)成為常態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生的終身藝術(shù)素養(yǎng)奠基。

“兩個(gè)面向”尚美評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體，倡導(dǎo)多元，關(guān)注過程，尊重事實(shí)，依托大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)施策，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)個(gè)體與過程全覆蓋融合育人的追求。

“將大自然請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，把學(xué)校接入大自然”，一直是童心教育打造尚美學(xué)?？臻g的審美態(tài)度。我們致力于在城市中心建造一所自然學(xué)校，在順勢(shì)而為的美育空間中展開自然而然的審美教育，充分利用學(xué)校及其周邊審美教育資源，涵養(yǎng)自然童心的審美氣韻。從基于校園植物的學(xué)科融合空間，到基于歷史遺產(chǎn)的社會(huì)文化空間，再到基于文化典藏的探究學(xué)習(xí)空間，我們正在建設(shè)一所博物館式的新學(xué)校，在包含自然與人文的“二維共享”尚美空間中展開一場全場域融合育人的畫卷。

其一，美在創(chuàng)造。集團(tuán)新學(xué)校建設(shè)從布局到功能場館設(shè)置，從色彩搭配到與自然環(huán)境融合，從材料選取到造型設(shè)計(jì)，從總體風(fēng)格到小景打造，都融入師生家長的參與創(chuàng)造。創(chuàng)建校園的過程就是一場最真實(shí)的美育課程。學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到各種美術(shù)、建筑、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、傳統(tǒng)文化知識(shí)，還能在寒來暑往中強(qiáng)身健體，鍛煉勞動(dòng)技能，感受“勞動(dòng)最美麗”，在與勞動(dòng)者的接觸中受到最質(zhì)樸的價(jià)值觀、人生觀的熏陶。在這堂全員參與的美育大課中，特別是“以美培創(chuàng)”發(fā)揮到了極致。原本看似毫無美感的磚頭、石塊、木樁、廢銅爛鐵都在一個(gè)個(gè)巧思下和一雙雙巧手中變成了美好的作品落地校園?，F(xiàn)場創(chuàng)作壘起的紅磚校門、圍墻、陶藝博物館等都將成為一所學(xué)校、一群人美好的記憶。

其二，美在自然。新學(xué)校的建設(shè)依然秉承“原生態(tài)”的自然理念，盡力保留原有的植物物種，同時(shí)引入水稻種植、作物栽培、滴灌技術(shù)等傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的農(nóng)耕文化。在這里，身在城市的師生家長能最大限度地親近自然，在與自然的對(duì)話中找拾真善美，構(gòu)建和諧共享的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建孩童般天真無邪、活潑浪漫、誠實(shí)純潔、開朗快樂的同伴關(guān)系，以及師生關(guān)系和家校關(guān)系。

其三，美在成長。遵循“慢教育”的辦學(xué)規(guī)律，新學(xué)校建設(shè)在硬件與軟件建設(shè)中多多留白，體現(xiàn)出無即是有、少即是多的哲學(xué)智慧，在不斷生長中向美。自然館、美術(shù)館、書法館、陶藝館、童心閣……30多個(gè)博物館式學(xué)習(xí)空間會(huì)隨著兒童的學(xué)習(xí)實(shí)踐不斷完善、迭代、更替。圖書館藏書會(huì)在學(xué)校、家庭、社會(huì)的眾籌中逐漸豐盈豐富豐厚，并傳遞“我為人人，人人為我”的美好品德。校園里的植物也將會(huì)在一個(gè)個(gè)四季輪回中走入記憶的年輪，記錄這場美好的相遇。

（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“基于’向兒童學(xué)習(xí)’理念的博物館式學(xué)校建設(shè)與實(shí)踐研究"（課題編號(hào)：2020-39-250）的階段性研究成果。