劉長存

摘要面對新課標(biāo)、新高考改革給普通高中學(xué)校管理和教育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，遼寧省大連市第四十八中學(xué)通過構(gòu)建“新扁平化”領(lǐng)導(dǎo)方式變革年級負(fù)責(zé)制的運(yùn)行模式，提升年級部管理效能。在“新扁平化”領(lǐng)導(dǎo)方式下，年級負(fù)責(zé)制的工作路徑包括圍繞關(guān)鍵任務(wù)凝練改革愿景、基于特定任務(wù)開展項(xiàng)目化研究，以及為年級主任創(chuàng)造性完成任務(wù)賦權(quán)賦能。

關(guān)鍵詞 年級管理；新扁平化領(lǐng)導(dǎo)；高考綜合改革；項(xiàng)目化管理

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）12-0017-03

當(dāng)前的新課標(biāo)、新高考改革給普通高中的學(xué)校管理和教育教學(xué)工作帶來前所未有的挑戰(zhàn)，也考驗(yàn)著學(xué)校管理者的實(shí)踐智慧。在推進(jìn)高中綜合改革的過程中，遼寧省大連市第四十八中學(xué)通過構(gòu)建“新扁平化”領(lǐng)導(dǎo)方式，探索以創(chuàng)新性任務(wù)實(shí)施為抓手，在解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)能力建設(shè)，以此提升年級部管理效能，促進(jìn)年級部主任領(lǐng)導(dǎo)力的提升，從而激發(fā)每一位教師的活力，為學(xué)校改革發(fā)展積蓄能量。

本世紀(jì)初，隨著普通高中規(guī)模性擴(kuò)招，各地普通高中的規(guī)模都有不同程度的擴(kuò)大，因此進(jìn)行扁平化管理改革成為很多學(xué)校的選擇，其基本特征是盡可能地削減學(xué)校內(nèi)部的行政管理層級，強(qiáng)化年級部管理。這種管理方式大多強(qiáng)調(diào)以提高考試成績?yōu)楣芾砟繕?biāo)和考核指標(biāo)，本質(zhì)上還是偏重行政管理，實(shí)施較為單一的評價(jià)方式，因此容易產(chǎn)生弱化學(xué)科建設(shè)、弱化校本教研等問題。在高考命題方式基本穩(wěn)定的情境下，扁平化管理模式的弊端不那么明顯。但是，當(dāng)新高考疊加新課標(biāo)、新教材、新的命題方式，如何推動(dòng)各項(xiàng)改革順利進(jìn)行就成為學(xué)校管理中的超級難題。

2018年秋季，我們需要同時(shí)啟動(dòng)選科走班、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、新課標(biāo)新教材校本培訓(xùn)。這時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)實(shí)施幾年的扁平化管理模式難以同時(shí)推進(jìn)這些改革，因?yàn)槲覀兊哪昙壷魅尾⒉痪邆渫瑫r(shí)進(jìn)行若干項(xiàng)改革的專業(yè)能力。他們自己對這些新的改革政策、理論指引和實(shí)踐方式尚不了解，還在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校把改革的擔(dān)子直接壓到新高一的年級主任身上并不現(xiàn)實(shí)。即便真的把改革重任壓到級部，那么其結(jié)果大概率是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)“以不變應(yīng)萬變”，只能做到“形似”。

邁克爾·富蘭在《變革的挑戰(zhàn)》一書中提出：“能力建設(shè)僅靠前端培訓(xùn)是不夠的。人們需要在日常文化中以新的方式工作才能實(shí)現(xiàn)改進(jìn)的目標(biāo)……只有在實(shí)際執(zhí)行任務(wù)的過程中，而不是在那些通常是無效的正規(guī)培訓(xùn)項(xiàng)目中，我們才能獲得新知識(shí)?！盵1]受此啟發(fā)，我們開始認(rèn)識(shí)到過去幾年間學(xué)校采用的扁平化管理模式的弊端及其根源：過去我們太忽略干部和教師的能力建設(shè)，沒有從重建新的工作方式的角度思考校本改革的實(shí)踐邏輯。因此，我們決定在校內(nèi)改革大家已經(jīng)習(xí)慣的扁平化管理模式，從讓每一位教師充滿活力入手，實(shí)施“新扁平化”領(lǐng)導(dǎo)。

所謂“新扁平化”領(lǐng)導(dǎo)，是指普通高中在推進(jìn)改革的進(jìn)程中，以創(chuàng)新性任務(wù)為抓手，鼓勵(lì)教師自主地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探索，主動(dòng)承擔(dān)有難度的任務(wù)，在解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)能力建設(shè)，最終達(dá)到讓每一位教師都充滿活力的目標(biāo)?！靶卤馄交鳖I(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施路徑，首先是確定關(guān)鍵任務(wù)、提煉愿景；然后三路并進(jìn)，同步實(shí)施，即讓骨干先探索關(guān)鍵任務(wù)、鼓勵(lì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)探索特定任務(wù)以及加強(qiáng)年級主任能力建設(shè)。

“新扁平化”領(lǐng)導(dǎo)方式雖然與強(qiáng)調(diào)年級負(fù)責(zé)制的扁平化管理方式有本質(zhì)上的不同，但卻并不是要淡化年級負(fù)責(zé)制。從2018年到2021年三年間，高一、高二、高三這三個(gè)年級是逐年進(jìn)入高考綜合改革的。在這三年里，學(xué)校同時(shí)并存兩種高考模式，因此實(shí)際上年級管理的重要性比過去更加凸現(xiàn)。這次改革在難度、復(fù)雜度和系統(tǒng)性上都高于已往任何一次改革，為此，我們探索在“新扁平化”領(lǐng)導(dǎo)方式下開展工作，由校長帶領(lǐng)核心研發(fā)團(tuán)隊(duì)主要聚焦學(xué)校核心任務(wù)的研發(fā)，年級主任和各項(xiàng)目組負(fù)責(zé)在不同層面創(chuàng)造性實(shí)施，由此形成年級負(fù)責(zé)制新的運(yùn)行模式。

1. 圍繞關(guān)鍵任務(wù)凝練改革愿景

新的運(yùn)行模式首先在2018年秋季高一年級試行?！昂诵娜蝿?wù)”由校長帶領(lǐng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在專家的指導(dǎo)下確定。我們先后確定了“讓課堂充滿生命活力”的課堂教學(xué)改革、聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培育的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)逆向設(shè)計(jì)的過程性評價(jià)改革、勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建等關(guān)鍵任務(wù)，由此為年級負(fù)責(zé)制的探索指引了方向。確立關(guān)鍵任務(wù)后，年級各項(xiàng)目組就要圍繞這個(gè)關(guān)鍵任務(wù)的達(dá)成凝練愿景，然后再分頭進(jìn)行探索。

例如：在開始探索大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，無論是從年級推進(jìn)還是從學(xué)科組推進(jìn)，效果都不好，因此我們把大單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為全校所有改革的重中之重，確立為關(guān)鍵任務(wù)。通過分析學(xué)校課堂教學(xué)改革中存在的問題以及教師能力現(xiàn)狀，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)要求具體為“四化”，包括目標(biāo)證據(jù)化、問題情境化、思維可視化、評價(jià)過程化?！八幕币蠹忍岢隽私處熢趥€(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)、集體研討時(shí)必須關(guān)注的維度，又不會(huì)設(shè)置太多禁錮，以便讓教師有足夠的自由在探索中逐漸提升教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施水平。因此，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)的“四化”作為學(xué)校課堂教學(xué)改革的愿景，它不僅是教師集體備課、項(xiàng)目制探索、聽評課活動(dòng)的抓手，也是在相當(dāng)長一段不確定探索時(shí)間里引領(lǐng)各層次教師的共識(shí)，是對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施進(jìn)行評價(jià)的重點(diǎn)維度。

2. 基于特定任務(wù)開展項(xiàng)目化研究

新高考要求當(dāng)年的新高一必須同時(shí)啟動(dòng)多項(xiàng)改革，怎么辦？我們以2017年底新課標(biāo)的印發(fā)為契機(jī)，在2018年上半年開展高一年級部的“骨干先探索”。例如：基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)這一關(guān)鍵任務(wù)，在廣泛動(dòng)員的基礎(chǔ)上，高一年級部有20多人，包括中層干部、備課組長和青年教師主動(dòng)參加了“閱讀小組”，學(xué)習(xí)和嘗試威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中倡導(dǎo)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。[2]這個(gè)閱讀小組中的成員后來成為若干創(chuàng)新性探索的骨干。

2018年秋季學(xué)期，遼寧省的新高一正式進(jìn)入高考綜合改革。我們在高一年級啟動(dòng)了學(xué)校課程規(guī)劃、選科走班、生涯規(guī)劃、綜合素質(zhì)評價(jià)等項(xiàng)目組的招募。由于有了上半年骨干探索的理論引領(lǐng)和共同探索打下的基礎(chǔ)，項(xiàng)目組成立較為順利。項(xiàng)目組成員具有多樣性，既有相應(yīng)行政中層部門的主任，也有主動(dòng)申請加入的普通教師，還有校醫(yī)和圖書管理員，甚至有部分高二和高三教師突破了年級的界限，加入了他們特別感興趣的項(xiàng)目組。項(xiàng)目組雖由中層干部牽頭，但是大家形成了一個(gè)共識(shí)，那就是所有成員都是學(xué)習(xí)者和探索者，而不是行政命令的執(zhí)行者。

例如：生涯規(guī)劃項(xiàng)目組由團(tuán)委書記、心理教師和圖書管理員三個(gè)人組成，他們通過自學(xué)、外出學(xué)習(xí)都拿到了生涯規(guī)劃師資格證，并且制定了《學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)施方案》和《學(xué)生發(fā)展導(dǎo)師制工作方案》，組織實(shí)施了多樣化的學(xué)生生涯規(guī)劃教育活動(dòng)，構(gòu)建了多元統(tǒng)整的普通高中生涯發(fā)展指導(dǎo)課程體系。項(xiàng)目組的三位教師成為全校學(xué)生發(fā)展導(dǎo)師們的導(dǎo)師，經(jīng)過他們的多輪培訓(xùn)，我校80多名教師取得了學(xué)生發(fā)展導(dǎo)師資格，20多名教師獲得了行業(yè)認(rèn)證的生涯規(guī)劃師證書。我校的生涯規(guī)劃指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)還在2020年全省高中綜合素質(zhì)評價(jià)管理員培訓(xùn)大會(huì)進(jìn)行了交流推廣。

項(xiàng)目化研究激發(fā)了教師們參與改革的熱情，他們在短短一年時(shí)間里解決了一系列棘手的操作性難題。例如：他們制定了選科走班、學(xué)分分配的校本化方案，為開齊開足開好課程，統(tǒng)籌安排三個(gè)年級不同學(xué)段各學(xué)科內(nèi)容、課時(shí)、進(jìn)度、質(zhì)量等提供了保障，實(shí)現(xiàn)了國家課程方案的校本化落地。這些項(xiàng)目組成員成為后期學(xué)校課程設(shè)置培訓(xùn)和學(xué)生選科指導(dǎo)的骨干。

“人們不是直接找到他們的愛好的，而是通過發(fā)展技能和經(jīng)驗(yàn)才找到他們的熱情所在。通過這個(gè)過程，他們才能知道喜歡什么，擅長什么?！盵3]教師參與項(xiàng)目化探索的實(shí)踐表明，讓教師們有機(jī)會(huì)跨越部門、學(xué)科、年級等限制，進(jìn)行一段時(shí)間相對自主的探索，是保持教師教育勇氣和熱情的好辦法。

1. 以體驗(yàn)式培訓(xùn)為年級主任賦能

年級部主任一般都是由學(xué)校的優(yōu)秀教師提拔而來，他們不是“超人”，因此在領(lǐng)導(dǎo)年級部工作時(shí)并不先天就具有創(chuàng)造性才能和領(lǐng)導(dǎo)能力。為此，我們探索開展了多種形式的體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓年級部主任在做中學(xué)，在行動(dòng)中提升，以此為年級部主任賦能。具體來說，就是學(xué)校研發(fā)團(tuán)隊(duì)確定階段性核心任務(wù)后，組織年級部主任圍繞關(guān)鍵任務(wù)開展體驗(yàn)式研修，幫助他們在邊學(xué)邊做的過程中形成工作推進(jìn)的基本思路，特別是確立部分有難度任務(wù)的工作路徑，然后再放手讓年級部主任帶領(lǐng)老師們?nèi)?shí)施。

例如：2018年秋季，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們在專家指導(dǎo)下確立了“集中3天體驗(yàn)式培訓(xùn)+N次提醒式培訓(xùn)”的方式，讓參訓(xùn)年級部主任通過邊做邊學(xué)體驗(yàn)了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問題和操作方式。隨后在實(shí)施過程中，時(shí)任高一年級部主任王妍要求本年級各學(xué)科備課組在集體備課、聽評課、教研活動(dòng)時(shí)，都要聚焦單元的選擇、逆向設(shè)計(jì)、真實(shí)情境和深度探究，將集中培訓(xùn)時(shí)確立的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了N次提醒和評價(jià)，使得難度很大的教學(xué)設(shè)計(jì)改革得以漸進(jìn)式推進(jìn)。

2. 為年級主任開展工作充分賦權(quán)

我校年級部主任一般由學(xué)校關(guān)鍵部門的中層主任擔(dān)任。為調(diào)動(dòng)年級部主任的工作積極性，充分發(fā)揮年級部主任的主觀能動(dòng)性，提升年級部的工作效能，我們通過充分賦權(quán)，讓年級部主任想做事、能做事、敢做事。在我校，年級部主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子從原有的中層干部中擇優(yōu)選出的，除了負(fù)責(zé)原來全校工作外，如校本課程開發(fā)與教材管理、課題申報(bào)與管理、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、教研組建設(shè)等，還全面負(fù)責(zé)本年級部的各項(xiàng)工作，包括各類計(jì)劃的制訂、教育教學(xué)活動(dòng)的組織安排、教師和學(xué)生的管理，等等。此外，年級部主任每周參加一次校長例會(huì)，其他時(shí)間可以自由安排工作，有很大的自主權(quán)。

例如：時(shí)任高二年級部主任肖玲基于年級工作的需要，自主組建了家長講師團(tuán)，一方面讓各領(lǐng)域的家長走進(jìn)教室為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)講解，另一方面讓學(xué)生走出去在真實(shí)的工作現(xiàn)場進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)和探索。她還多次聯(lián)系大連市專業(yè)生涯工作室的專家團(tuán)隊(duì)，于2020年創(chuàng)辦了公益性質(zhì)的“48中功倍家長學(xué)?！保ㄒ鉃椤凹倚９步ǎ掳牍Ρ丁保?，至今已經(jīng)組織十余次線上線下活動(dòng)，幫助家長們?nèi)媪私飧咧猩纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)，明晰學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的原則和方法，掌握新高考選科、志愿填報(bào)的規(guī)則和技巧等。

“我們對事實(shí)的看法，而不是事實(shí)本身，決定了我們的行動(dòng)方向。”[4]“新扁平化”領(lǐng)導(dǎo)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)校層面的研發(fā)和創(chuàng)新，這種領(lǐng)導(dǎo)方式潛移默化地影響著每一位教師的學(xué)生觀和教學(xué)觀，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的熱情所在，進(jìn)而在工作中傾注熱情、充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邁克爾·富蘭.變革的挑戰(zhàn)——學(xué)校改進(jìn)的路徑和策略[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013：8-10.

[2] ，.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[3] 邁克爾·富蘭，瑪麗亞·蘭沃希.極富空間：新教育學(xué)如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[M].于佳琪，黃雪鋒，譯.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018：31.

[4] 阿爾弗雷德·阿德勒.兒童的人格教育[M].彭正梅，彭莉莉，譯.上海：上海人民出版社，2011：17.

（編輯 崔若峰）