陳炳添

摘 要：新課程改革要求教育教學要面向全體學生，這就需要教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學生的學習積極性，才能使不同層次的學生都學有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學效果。文章探討農(nóng)村學校初中數(shù)學分層教學策略，通過學生分層、課堂教學設(shè)計分層、作業(yè)分層和評價分層等策略提高學生學習的積極性，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校;初中數(shù)學;分層教學策略

隨著城鎮(zhèn)化進程加快以及家長對子女教育不斷重視，一些條件不錯的農(nóng)村家庭紛紛把子女送往城區(qū)條件較好的學校就讀，這在一定程度上加劇了城鄉(xiāng)學校學生學習成績兩極分化的現(xiàn)象。新課程改革要求教育教學要面向全體學生，這需要教師實施初中數(shù)學分層教學策略，才能使不同層次的學生都能取得進步。

一、分層教學的原則

（一）教學目標一致性

分層教學法的指導思想是因材施教，目的就是讓每一位學生都達到教學目標的要求。教師要選擇好針對不同層次學生的數(shù)學學習能力水平的教學內(nèi)容進行教學，運用具有針對性的方法引導學生學習，激發(fā)學生學習的興趣，提升教學效果，從而完成學科教學目標。

（二）個性突出原則

學習個性與學生的學習基礎(chǔ)水平相匹配，每一個層次的學生都具有一定的學習個性。在初中數(shù)學教學過程中，教師不能忽視學生的個性發(fā)展，要關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)，了解學生的學習差別。教師只有把握好每一位學生的差異性，才能促進分層教學的成功實施。

（三）上下可流動原則

上下可流動，即在進行分層教學一個階段后，可根據(jù)學生前階段的數(shù)學學習和各方面的情況適當進行變動和調(diào)整，有進步的學生可以被調(diào)高一個層次，退步的學生也就會被調(diào)低一個層次。伴隨著這一調(diào)整，更好地激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

（四）遞進教學原則

分層教學法不是讓教師給學生貼上標簽，而是讓教學活動更加符合學生的需求。在分層教學過程中，教師要鼓勵每一個層次的學生通過進步達成提升能力的目的，對教學過程中的評價方法進行改革，認可每一位學生的每一次進步，以提高學生的數(shù)學學習成就感。

二、初中數(shù)學分層教學策略

（一）科學地對學生進行分層

把學生分層是實施分層教學、分類指導的基礎(chǔ)。學生的分類應(yīng)遵循“多維性原則和動態(tài)性原則”，教師通過對全班學生平時的數(shù)學學習的智能、技能、心理、成績、在校表現(xiàn)等進行全面了解，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析。因此分層應(yīng)在接手一個新班集體一段時間后，在比較了解學生的前提下進行，從而使教學更有針對性。根據(jù)學生的個性差異及智力、接受能力不同的特點，對學生進行分層。結(jié)合本校實際及筆者的教學實踐，筆者將一個班的學生分成四個層次即A層——優(yōu)等生;B層——中上生;C層——中下生;D層——后進生。其中A層的基礎(chǔ)較好，所以A層的主要目標是有針對性地對他們提出較高的要求。每兩天給他們多布置一些題拓展題之外，還要求他們盡量多看有關(guān)解題技巧和壓軸題的參考資料。B層的基礎(chǔ)相對較好，所以B層的目標是爭取掌握課堂和課后作業(yè)的全部內(nèi)容。C層的基礎(chǔ)一般，所以C層的目標是掌握課堂和課后作業(yè)的基本知識，爭取達到平均。我校是農(nóng)村學校，每個班級都有數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學困生，因而將這部分學生定為D層，其目標是每節(jié)課掌握一個基本知識。

（二）教學設(shè)計分層

在課堂教學中，筆者遵從常規(guī)的教學流程，采取創(chuàng)設(shè)情境引入新知識，例題講解，鞏固練習和課堂小結(jié)來進行教學。對于創(chuàng)設(shè)情境引入新知識，例題講解這兩環(huán)節(jié)要求全部學生都要跟著教師的思路思考和操作，在練習這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計練習一般都是由易到難的，所以在設(shè)計課堂練習時分成了幾個模塊，分別是D組題——直接運用新知識和例題差不多的基礎(chǔ)題，一般設(shè)置6道題;C組題——在例題的基礎(chǔ)上適當變化，體現(xiàn)一定的靈活性，一般設(shè)置4道題;B組題——有一定難度，一般設(shè)置2題;A組題——體現(xiàn)靈活性高、分析能力強的綜合題，一般設(shè)置1題。這些練習在課堂操作中采取層層分離的模式處理，具體操作是：做D組題的第1題→C組題的第1題→B組題2題→A組題。其中D組學生在做完第1題練習時教師評講，如果比較容易上手就嘗試做C組題，如果本節(jié)課把D、C組的題都處理好，就能達標并且有提高。如果D組的學生掌握不好第1題，接下來再做D組剩下的5題加強訓練，本節(jié)課能完成D組題目也算達標。同理，C組B組的學生也是以D組的方式操作和評價。當然在練習過程中，教師要多巡堂指導需要幫助的學生，同時多鼓勵學生主動向教師和同學請教。這樣一節(jié)課下來每個學生都有收獲，每個學生都能達標甚至提升。

（三）作業(yè)分層

作業(yè)分層是實施分層教學、分類指導的有效途徑。首先在作業(yè)布置方面，教師要根據(jù)實際情況合理劃分作業(yè)難度層次?；A(chǔ)較差的D、C組的學生無法獨立完成作業(yè)，教師要適當降低作業(yè)難度，可適當增加兩道作業(yè)題，著重為學生鞏固基礎(chǔ)，提高自信心。對于成績較好的B組學生，設(shè)計作業(yè)時既要有基礎(chǔ)題鞏固，也要注意題目數(shù)量適中。對于A組的學生，設(shè)計作業(yè)時以中檔題和偏向靈活度較高的題型為主，題量應(yīng)少而精。

（四）分層評價

分層評價是進行分層教學、分類指導的重要環(huán)節(jié)。恰當?shù)脑u價反饋是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應(yīng)采用不同的評價標準?？疾橹?，要給學生適當?shù)脑u價。不同層次的學生在回答問題、考卷、作業(yè)上，要采用不同的評價方法。對成績好、自信心強的學生，采用激勵性和競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，不斷超越自我。對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上;對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。另外每隔一段時間要對學生的層次進行調(diào)整。具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，就把A組中成績下降的學生調(diào)換到B組，而將組中成績進步的學生調(diào)換到A組;同樣，C組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組成績退步的學生也可以調(diào)換到C組，D組也是如此。通過調(diào)整層次，在班級中形成競爭意識，使得學習數(shù)學更有趣味。

三、實施分層教學的效果與反思

（一）激發(fā)了學生的學習興趣

分層教學使學生的學習目標更明確，更切合自身實際，學習過程比較輕松、靈活、主動，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的競爭意識，使每個學生都能得到發(fā)展。同時既重視學生的共同要求，又照顧了不同類型學生的個性差異。

（二）有效提高了課堂效率

分層教學既檢查了教師的教學效果，又了解了學生，有利于改進教學工作。對學生來說，既檢查了學生的學習成果，又促進了學生的學習，同時使教學首尾相接，有秩序地進行，及時查漏補缺，有效地提高了課堂效率。

（三）學生整體得到提高

教師改變了以往面向少數(shù)、忽視多數(shù)、忽視全面發(fā)展的現(xiàn)象。教師著眼于全體學生，重視各類學生的發(fā)展，使各類學生都有所學、有所得、有所提高，有效縮小了學生間的差距，促使學生的整體優(yōu)化。

（四）實施分層教學的反思

雖然實施了分層教學法并取得了一定的成績，但還是有些地方做得不盡如人意。例如在課堂上對掌握不透徹的知識，往往有些學生不夠主動提問導致進步不大。另外學生學習的自覺性較差，不能堅持完成每天的練習，經(jīng)常需要家長督促。教師要經(jīng)常與學生進行交流，做好思想工作，做好課后分層輔導和配套練習工作，及時解決學習問題，鞏固知識。

綜上所述，面對處于不同數(shù)學水平的學生，教師需要將分層教學法引入課堂。教師在課堂中應(yīng)投入更多精力，更全面地了解學生，精心設(shè)計不同的教學內(nèi)容，滿足學生的發(fā)展需求，促使學生達成學習目標。