盧淑華

摘 要：在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師往往注重詞句教學，忽視對學生興趣的激發(fā)及學生主動提問。小學語文教師應注重小學生具有好奇心和想象力的心理特征，創(chuàng)新教學方法，實施課堂激趣提問的五個方法，激發(fā)學生的學習意愿，主動學習提問，激活課堂氛圍，提高課堂教學效果，實現(xiàn)高效的融樂課堂。

關鍵詞：語文教學;提問策略;學習興趣

一、課堂問題的現(xiàn)狀與分析

（一）提問目的不明確

在目前的課堂教學中，部分教師并沒有根據(jù)教學內容和學生的學習情況來提出問題，在課堂教學中沒有提前預設問題，提出了無目的的問題，不僅對學生的學習沒有幫助，還浪費了寶貴的時間。這要求教師在課程準備階段提前預設問題，明確教學目的。

（二）缺乏一定的啟發(fā)性

教師問題缺乏啟發(fā)性，不能有效刺激學生的思維，學生的思考時間太短，不能有效地思考問題。例如，一些教師在課堂教學中經(jīng)常會問“是”或“對”等確定性問題，較少提出啟發(fā)性的問題，這會分解完整的課堂教學內容，在很大程度上降低了知識的價值。

教師將課堂教學對話變成師生之間的問答，看上去是師生的交流互動，事實上是對學生提問的方式“灌輸”，學生缺少時間思考，沒有思考訓練，課堂氣氛不活躍。

（三）提問忽視學生的主觀性

學生的主觀性是獨立、熱情的。也就是說，教師要組織教育和教學活動，應該充分尊重學生的情緒。在當前的課堂教學中，只有教師提出問題，然后由學生回答，這樣的單向問題忽略了學生的主觀性，學生被動參與課堂學習，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、課堂激趣提問五法

融樂課堂，乃高效課堂之實施。在融樂課堂中，可以實施課堂激趣提問方法，將提問安排在教育教學中，這樣的研究更有深度，更有實效性。

（一）激發(fā)興趣，情誼共振

讓學習充滿快樂，教學充滿樂趣，從根本上實現(xiàn)了高效課堂，使課堂教學取得實效。興趣在語文的學習過程中起著非常重要的作用。有效的課堂提問，是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。激發(fā)學生興趣，可以針對課題，也可以圍繞課文內容，或者就課文中某一句話展開，形式多樣靈活。

（二）重視個體，循序漸進

教師提問，要重視個體，循序漸進。所提問題范圍不能太廣泛，也不能超出學生的知識水平，否則難以達到效果。如果問題太困難，就會降低學生的思維熱情;如果問題太容易，學生能輕易回答，難以提高思維能力。

例如，在教授《巨人的花園》時，如果問題是“這個童話故事讓我們理解什么？”這可能會讓學生感到困惑，難以回答。如果進行分層和引導，將會有截然不同的效果。

教師可以這樣設計問題：

1. 巨人第一次斥責孩子們時，花園發(fā)生了怎樣的變化？

2. 巨人第二次斥責孩子們時，花園又發(fā)生了怎樣的變化？

3. 當巨人第三次斥責那個小男孩時，他的內心世界發(fā)生了怎樣的變化，花園又發(fā)生了怎樣的變化？

這樣，分層設計問題，逐步深入，有的放矢，易于學生理解課文內容。

（三）靈活妙用，常變常新

好的問題可以刺激學生的思維，激發(fā)他們的興趣和情緒。教師提問時要結合學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識背景，使學生感受到新問題與舊知識和舊經(jīng)驗有關，更具新穎和挑戰(zhàn)性。既能使學生思考和探索，也可以激發(fā)學生探索的欲望，并給他們思考的動力。否則，無疑而問或要求過高，不僅不能發(fā)揮提問的作用，而且影響課堂氛圍和教學效果。

《一次比一次有進步》一課講述燕子媽媽讓燕子到花園觀察葫蘆和茄子的不同，連續(xù)三次，受燕子媽媽的耐心啟發(fā)，燕子越來越仔細地觀察，每次有新發(fā)現(xiàn)，最終了解了葫蘆和茄子的不同特點。教學設計如下：首先組織學生讀好書，然后利用文本的留白，即“如果燕子媽媽讓燕子去花園第四次、第五次和多次，燕子會發(fā)現(xiàn)葫蘆和茄子有什么區(qū)別？”

圍繞這個問題，讓學生以各種不同的方式觀察，理解、探索、發(fā)現(xiàn)和體驗葫蘆和茄子的區(qū)別所在。在整節(jié)課上，教師最常說的是“葫蘆和茄子有什么區(qū)別？”學生學到了一些知識，知道葫蘆和茄子的區(qū)別，他們體驗到了探索的樂趣和學習的樂趣。這節(jié)課讓學生深刻理解：只有仔細觀察，才能了解事物的特點。

（四）發(fā)散思維，挖掘內涵

每個學生都有其特點，教師要注意使用合適的方法，讓學生發(fā)散思維，了解文章的內涵，進而提升感悟。在教學中注重挖掘文本的內涵，引導學生求真、求善、求美。

有些作品可以從整體的思想內涵出發(fā)，如教師在教學《棉鞋里的陽光》時，設計了這樣的問題：1. 媽媽為什么給奶奶曬棉被？2. 小峰看到媽媽給奶奶曬棉被后，他是怎么做的呢？經(jīng)過思考和溝通，學生逐漸意識到學會照顧家庭，尊重長輩。

另一方面，可以指導學生理解詞句的深層意義，理解漢語教科書的深層意義，培養(yǎng)學生感受作品的能力。例如，在一年級學習“兩個蛋”時，根據(jù)“我小心地拿著蛋，看高原的藍天”這句話提問：為什么要小心拿著蛋？并且結合“小心”和“捧著”來理解。這可以激發(fā)學生關心小動物的情感。

（五）主動提問，自主創(chuàng)新

在教學工作中，教師應對教學主題進行深入分析，深入挖掘教材。善于利用教學主題中的情感點和關鍵點來吸引學生，發(fā)散學生的思維，讓學生主動提問，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

例如在教學《景陽岡》時，學生在閱讀文章后欣賞武松與老虎搏斗的英雄壯舉。武松的勇敢、堅強、頑強的品質，深深打動了學生。讀完文章后，他們想要了解更多的內容，并認真地討論起來。學生A舉手回答說：“老師，我不認為武松不是一個真正的英雄。至于殺死老虎，真正的英雄要消除對人民的傷害?！睂W生A一說完，學生B就問：“英雄不能有缺陷嗎？”“雖然武松沖動，好面子，如果不是他，怎么能殺老虎呢？不管初衷是什么，武松打虎結果確實是為人民的，值得稱贊?！睂W生的討論引出了武松是否是真正的英雄這個話題，學生提出了問題，課堂教學在“快樂探究”氛圍中的良好發(fā)展，彰顯融樂課堂的魅力。

三、結語

新課程教學改革的不斷深化，對語文課堂教學提出了更高的要求。教師應該不斷更新教育教學理念，創(chuàng)新教學模式，探索有效的教學方法，通過課堂激趣提問，激發(fā)學生學習的主動性，提高教學的有效性，實現(xiàn)高效的融樂課堂。

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