徐園園

初中歷史教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象，既有瑰麗無(wú)比的文學(xué)作品，又有精妙絕倫的藝術(shù)形象，也有令人驚嘆的科技創(chuàng)作等。在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，如何促使學(xué)生全面認(rèn)知，深入探究，把握歷史發(fā)展的真諦，領(lǐng)略歷史進(jìn)程的必然，是每一位歷史從教者的責(zé)任。教師要把歷史課堂打造成培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和提升的陣地，將歷史置于學(xué)生思維可及的范疇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作業(yè)的形式，進(jìn)行價(jià)值觀的養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度全方面分析問(wèn)題，促進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的歷史作業(yè)中，死記硬背是常態(tài)，毫無(wú)新意的作業(yè)形式削弱了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。所以，教師應(yīng)該改變作業(yè)形式，從學(xué)生的真實(shí)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)內(nèi)容。開(kāi)放性作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。所謂開(kāi)放性作業(yè)，是指在問(wèn)題情境中設(shè)問(wèn)指向不確定答案的問(wèn)題，需要運(yùn)用發(fā)散性思維來(lái)完善答案。新課改下的開(kāi)放性作業(yè)，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)突破了傳統(tǒng)意義上教學(xué)的附屬。教師應(yīng)該力求使歷史開(kāi)放性作業(yè)成為學(xué)生體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、體驗(yàn)成長(zhǎng)和成功的需要，給學(xué)生留足想象的空間，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，促使每一位學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力得以穩(wěn)步提升。

具體來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)的歷史開(kāi)放性作業(yè)可以通過(guò)以下幾種形式來(lái)體現(xiàn)。

一、依托教材，激趣拓展

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，作業(yè)不僅僅是鞏固課堂教學(xué)的成果，更是學(xué)生德、智、體、美多位一體、綜合訓(xùn)練的總和，因此，作業(yè)設(shè)置應(yīng)該突破傳統(tǒng)思維，適當(dāng)激趣，有效拓展，使學(xué)生智力得以開(kāi)發(fā)，能力得以提升。

在依托教材的基礎(chǔ)上，筆者充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓想象給學(xué)生的思維插上翅膀，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。例如，在介紹中國(guó)古代史時(shí)，由于朝代較多，知識(shí)體系繁雜，為了讓學(xué)生清晰準(zhǔn)確地記住各個(gè)朝代的名稱，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“朝代接龍”的小游戲。在接龍的過(guò)程中，出錯(cuò)的同學(xué)要給大家表演一個(gè)小節(jié)目。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，對(duì)朝代的順序有了牢固的把握。

另外，我們還利用教材中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歷史診斷的練習(xí)。這些知識(shí)點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，但也容易出錯(cuò)，綜合羅列起來(lái)，是對(duì)所有容易混淆知識(shí)點(diǎn)的梳理，有利于促進(jìn)學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。

二、合作表演，舞臺(tái)展示

表演是初中學(xué)生比較喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如果把舞臺(tái)表演搬進(jìn)教室，就能讓學(xué)生直觀感受歷史人物的形象，體驗(yàn)歷史事件的進(jìn)程，同時(shí)，也滿足了學(xué)生的表演和合作的欲望。因此，筆者針對(duì)教材中比較重要的內(nèi)容、有重大價(jià)值的歷史人物等，都通過(guò)課本劇展演的方式，讓學(xué)生對(duì)人物有更加鮮明深刻的認(rèn)知。例如，針對(duì)歷史上一些著名的事件，可以通過(guò)小組合作、舞臺(tái)表演的方式，縮短學(xué)生與歷史之間的距離。

同時(shí)，我們還積極借助記者采訪的形式，讓學(xué)生化身于歷史時(shí)空隧道中的一員，對(duì)文本中的人物、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行追蹤報(bào)道，大膽提問(wèn)，全面解說(shuō)，綜合評(píng)論，展現(xiàn)不同的視角，訓(xùn)練歷史思維的廣闊性和發(fā)散性。

三、綜合實(shí)踐，動(dòng)手考察

以往的作業(yè)范圍僅僅局限于教輔用書(shū)，教師簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)填空、判斷或者問(wèn)答題目等。在新課程背景下，作業(yè)的內(nèi)涵被不斷擴(kuò)大，不僅包括書(shū)面作業(yè)，也包括動(dòng)手操作的作業(yè)、調(diào)查性的作業(yè)、搜集性質(zhì)的作業(yè)等，對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)均有重要的意義。因此，教師應(yīng)該巧妙抓住歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)開(kāi)發(fā)豐富的課程資源，進(jìn)行多學(xué)科滲透，使作業(yè)的涵蓋面更廣。

例如，在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，筆者積極利用社區(qū)資源，讓學(xué)生和社會(huì)生活接軌，激發(fā)學(xué)生參與熱情，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的作業(yè)框架。教師可以圍繞傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如在端午節(jié)，了解屈原的生平事跡，背誦屈原的優(yōu)秀詩(shī)詞等，或者學(xué)習(xí)做香囊、包粽子，感受民族特色的風(fēng)俗，接受愛(ài)國(guó)主義教育。

筆者還積極開(kāi)展歷史學(xué)科和其他學(xué)科的融合教育，如查閱與歷史事件相關(guān)的成語(yǔ)，了解它們的本真意思，以及拓展的引申含義等，為豐富史學(xué)積累打下了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，除了上述幾種開(kāi)放性作業(yè)外，教師還可以針對(duì)全冊(cè)、全學(xué)年的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合訓(xùn)練，或者其他更多豐富多彩的形式。所以說(shuō)，開(kāi)放性的初中歷史作業(yè)是多種多樣的，它極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，在綜合性的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，也促進(jìn)了學(xué)生能力的提升。