朱志江 楊弢 陳燦 樊紅燕

摘要： 基于高考評價改革要求及高考題型內(nèi)容分析，結(jié)合教學(xué)思想和實踐經(jīng)驗，提出高三主題式復(fù)習(xí)教學(xué)的三種形式： 促進知識學(xué)習(xí)掌握的課題、建構(gòu)問題解決方法的專題、提升學(xué)科能力素養(yǎng)的議題。闡述其形式功能、模型意義和實操方法，為新高考下的復(fù)習(xí)課教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞： 高三; 主題式復(fù)習(xí)教學(xué); 形式功能; 操作實踐; 價值意義

文章編號： 1005-6629（2021）10-0033-04

中圖分類號： G633.8

文獻標(biāo)識碼： B

如何摒棄傳統(tǒng)高三教學(xué)諸多弊端，快速適應(yīng)“一核四層四翼”高考評價要求，不單是改革應(yīng)試弊端，更是促進教學(xué)方法變革、推進核心素養(yǎng)落地的行動思考。主題式教學(xué)是讓學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)一個主題或解決一個問題的單元教學(xué)法，其本質(zhì)內(nèi)涵是知識和方法優(yōu)化整合，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，進而實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)[1]。單元整體教學(xué)、項目式教學(xué)、STEAM教學(xué)及問題解決教學(xué)等，都與主題式教學(xué)思想具有相通之處。高三復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)明確，基于主題式教學(xué)思想，建構(gòu)主題形式意義的教學(xué)模式，克服重復(fù)呆板、“少慢差廢”的高三教學(xué)狀況，能讓課堂充滿挑戰(zhàn)且鮮活靈動，從而實現(xiàn)知識能力素養(yǎng)的全面綜合發(fā)展[2]。

根據(jù)不同時段目標(biāo)任務(wù)側(cè)重點不同，主題式課堂教學(xué)可以采用不一樣的形式方法?，F(xiàn)提出3種樣態(tài)的主題式高三教學(xué)模式，分別側(cè)重于備考中知識掌握、問題解決和能力素養(yǎng)提升。

1? 促進必備知識掌握的課題形式

必備知識是指學(xué)生面對高考真實問題情境時，認(rèn)識、分析、解決問題所必須具備的知識，由學(xué)科核心知識信息和重要程序方法組成，是解決問題必需的產(chǎn)生式系統(tǒng)[3]。高考中任何化學(xué)問題解決都需要相應(yīng)知識儲備，必備知識掌握是高考應(yīng)試的基石。

1.1? 功能價值

傳統(tǒng)知識復(fù)習(xí)都是按照教材結(jié)構(gòu)體系順序展開，即所謂的“一輪”打基礎(chǔ)，追求知識全面覆蓋扎實掌握，教學(xué)以教師梳理知識結(jié)構(gòu)傳授技能和學(xué)生刻苦訓(xùn)練為主。缺點是： （1）模塊間、章題間知識割裂，知識學(xué)習(xí)不能形成高考內(nèi)在要求的“結(jié)構(gòu)化”聯(lián)系，僅是表面符號化關(guān)聯(lián)，這是知識虛假“掌握”，必然造成遷移應(yīng)用困難;（2）知識學(xué)習(xí)缺乏高考“必備”的針對性，造成課堂漫灌式教學(xué)浪費;（3）知識學(xué)習(xí)缺少思維內(nèi)涵，與高考知識的“范式”品質(zhì)有嚴(yán)重“區(qū)隔”，造成知識在應(yīng)試中“活度”不夠而失靈。課題式教學(xué)與此不同，其功能表現(xiàn)是： （1）從高考評價視角實現(xiàn)知識“結(jié)構(gòu)化”學(xué)習(xí)，提升知識遷移應(yīng)用品質(zhì);（2）強化知識選擇學(xué)習(xí)的針對性，減少教學(xué)浪費;（3）增強知識學(xué)習(xí)思維含量，提升知識附加發(fā)展價值。

1.2? 模型意義

按照教材章節(jié)順序，在近年高考試卷真題中提取知識信息數(shù)據(jù)點，獲得相關(guān)知識在高考中的具體形式樣態(tài)，據(jù)此提煉知識復(fù)習(xí)課題名稱，圍繞課題設(shè)計并實施教學(xué)。優(yōu)點是： 在沒有考試大綱的情況下，學(xué)業(yè)質(zhì)量和評價體系對必備知識的概括規(guī)定宏觀抽象，基本沒有實際教學(xué)指導(dǎo)意義，若依據(jù)教輔資料或教師個人經(jīng)驗取舍知識內(nèi)容，教學(xué)難免失據(jù)。這樣源于高考真題的知識選擇，提高了復(fù)習(xí)針對性，知識呈現(xiàn)樣態(tài)源于真題，學(xué)習(xí)緊貼高考，教學(xué)具有高考“范”，提高了教學(xué)實戰(zhàn)性。知識結(jié)構(gòu)的方式方法是高考形式的真實再現(xiàn)，強化了知識教學(xué)組織的應(yīng)考意識，促進了知識掌握的思維發(fā)展，提升了知識的品質(zhì)層次。知識課題式學(xué)習(xí)的模型表示如圖1所示。

1.3? 實踐操作

以必修內(nèi)容“硫與環(huán)境保護”為例說明課題模型的實踐應(yīng)用。首先是收集高考知識信息數(shù)據(jù)，做到知識內(nèi)容考點化，實現(xiàn)問題情境高考范式化。研讀近年江蘇高考真題，匯總知識數(shù)據(jù)信息，見表1。作為試題結(jié)構(gòu)背景的有關(guān)S元素物質(zhì)知識不予記入。

聚焦分析匯集的知識信息，抽提凝練教學(xué)課題重點內(nèi)容。為了避免知識缺漏，還可依據(jù)高考常考題點形式，仿照同類元素（如N、 Cl）擴展生成一些知識內(nèi)容，如SO2氣體制備。最后形成教學(xué)方案實施教學(xué)，圍繞課題內(nèi)容緊扣高考考查目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)流程并進行達標(biāo)診斷評價。該學(xué)習(xí)課題內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)見表2。課題形式的教學(xué)主要用于高三前期復(fù)習(xí)，追求對教材知識、教師知識、熱點知識以及教輔知識的高考化重整，聚焦高考真題形成知識學(xué)習(xí)新“課題”，拋棄了傳統(tǒng)教材知識的全面細致梳理復(fù)習(xí)，加強了知識學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

2? 建構(gòu)問題解決模型的專題形式

高考中有很多程序性知識考查，程序性知識屬于技術(shù)方法[4]，用于解決良構(gòu)性問題，如上課題3電子守恒法計算。對于良構(gòu)性問題解決，一般都有相應(yīng)的程序方法。如應(yīng)用官能團性質(zhì)結(jié)構(gòu)知識，書寫條件限制的同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)式的方法，應(yīng)用氧化還原反應(yīng)原理和守恒思想，書寫陌生氧化還原反應(yīng)的方程式的方法。此類問題解決僅有陳述性知識是不夠的，需建構(gòu)有效方法模型，如書寫電極反應(yīng)式的方法模型[5]。

2.1? 功能價值

傳統(tǒng)高三教學(xué)習(xí)慣按時間進度采取“輪”式復(fù)習(xí)，如“一輪知識二輪能力三輪提升”，二輪復(fù)習(xí)目標(biāo)主要指向知識遷移和能力應(yīng)用，多以常見技能訓(xùn)練和典型問題解決為主。缺點是： 事實性知識需要再次重復(fù)，難以凸顯程序性知識學(xué)習(xí)。即使注重方法教學(xué)，也容易造成知識掌握與方法應(yīng)用的割裂。程序性知識學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平和知識屬性，在高三復(fù)習(xí)全程適時安排，優(yōu)點是分散教學(xué)難點，有利于實現(xiàn)高三教學(xué)“知能同步”發(fā)展目標(biāo)。如在復(fù)習(xí)S時，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)物質(zhì)變化和氧化還原反應(yīng)原理知識，具備了應(yīng)用電子守恒法的知識基礎(chǔ)，此時安排該專題學(xué)習(xí)，既有利于深度理解S元素物質(zhì)變化及其物量關(guān)系，也有利于認(rèn)識電子守恒法的適用范圍對象，更方便在后續(xù)N、 Fe元素復(fù)習(xí)中對守恒法的應(yīng)用鞏固。

2.2? 模型意義

程序性知識的本質(zhì)是方法技能，可通過建模教學(xué)促生成，利用應(yīng)用訓(xùn)練實現(xiàn)自動化。針對高考中各種問題解決，教師要深入研究真題，將其中潛在的程序性知識外顯出來，加強模型建構(gòu)研究，幫助學(xué)生習(xí)得問題解決的有效方法。程序性知識生成專題教學(xué)的模型表示如圖2所示。

2.3? 實踐操作

分析必考問題，結(jié)合學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)“制備類實驗方案設(shè)計”是個典型難點問題，需要方法建模突破解決。高考中“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)的評價落點主要是實驗，高層次要求是“根據(jù)文獻和實際需要提出探究課題，設(shè)計方案，并能評價和優(yōu)化方案”[6]。實驗方案設(shè)計需要綜合應(yīng)用物質(zhì)性質(zhì)、實驗、變化平衡等相關(guān)知識，需要獲取加工應(yīng)用情境信息，需要用科學(xué)語言精準(zhǔn)表征輸出，該問題集中體現(xiàn)了學(xué)生“研究探索”“操作運用”“語言表達”等學(xué)科素養(yǎng)。在元素化合物和實驗及化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)習(xí)結(jié)束后，可以安排該專題教學(xué)。通過“嘗試解決-討論初建-完善表征-應(yīng)用鞏固”課堂教學(xué)模式[7]，建構(gòu)出“333”實驗方案設(shè)計思維方法，即“3看定原理，3標(biāo)畫流程，3化寫方案”?！?看”指看原料物、目標(biāo)物、信息物確定反應(yīng)原理，“3標(biāo)”指根據(jù)制備原理畫流程草圖時要標(biāo)出試劑物質(zhì)、反應(yīng)條件和操作名稱，“3化”指根據(jù)流程草圖敘述方案（答案）時要注意語言學(xué)術(shù)化，操作程度化，試劑定量化。

復(fù)習(xí)中安排專題教學(xué)可依據(jù)兩點： 一是知識屬性及方法承載可能，二是學(xué)生學(xué)業(yè)能力和問題解決實際情況。如氧化還原和元素化合物復(fù)習(xí)后，可安排陌生氧化還原反應(yīng)的方程式書寫專題，等到電化學(xué)復(fù)習(xí)時，再安排陌生情境的電極反應(yīng)式書寫專題。如此靈活穿插有序分散專題學(xué)習(xí)，可避免造成難點堆積、知用分離等學(xué)習(xí)困難，有利于實現(xiàn)“知識學(xué)習(xí)-方法形成-問題解決”同步達成之效。

需要特別強調(diào)指出的是，隨著全國多地2021新高考方案的實施，高考試卷的結(jié)構(gòu)形式和題型題量都會發(fā)生變化，如江蘇2021方案與2008模式就有很大差異，需重新思考高三教學(xué)中的方法專題內(nèi)容?？筛鶕?jù)評價體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，結(jié)合江蘇2021年1月、4月適應(yīng)考試和6月統(tǒng)考真題，重新分析研判并及時舍棄、補充調(diào)整，如“反應(yīng)機理描述”“化學(xué)事實歸因”“實驗變量控制”等新問題，都是需要進行方法建模突破的熱點問題。

3? 提升學(xué)科能力素養(yǎng)的議題形式

新高考強調(diào)在核心價值引領(lǐng)下，對必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)進行融合考查，學(xué)科能力素養(yǎng)是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的集成目標(biāo)。主題教學(xué)追求緊扣任務(wù)目標(biāo)的內(nèi)容、行為、方法的優(yōu)化整合，開發(fā)主題教學(xué)內(nèi)涵實現(xiàn)教學(xué)價值，在任務(wù)完成中實現(xiàn)學(xué)習(xí)者多方面的綜合性發(fā)展。學(xué)科主題教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，主要指向?qū)W生學(xué)科能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。議題形式的高三主題式復(fù)習(xí)教學(xué)，完全對標(biāo)新高考能力素養(yǎng)目標(biāo)要求，可以實現(xiàn)新高考備考“榫扣式”教學(xué)對接。

3.1? 功能價值

高三是學(xué)科能力素養(yǎng)培育提升的關(guān)鍵期，學(xué)生此時已具備核心知識，形成了基本能力，素養(yǎng)發(fā)展條件更加成熟。清晰高考評價要求，對照真題實際表現(xiàn)，診斷學(xué)生發(fā)展不足，精選主題教學(xué)材料，進行議題模式教學(xué)，可以實現(xiàn)教學(xué)對高考素養(yǎng)能力要求的精準(zhǔn)承接。優(yōu)點是： 根據(jù)學(xué)情，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對不同知識、能力、素養(yǎng)側(cè)重的綜合教學(xué)，也可臨摹真題進行仿真實戰(zhàn)教學(xué)，是傳統(tǒng)高三后期“查漏補缺”“綜合提高”“模擬訓(xùn)練”教學(xué)的升級換代，一個教學(xué)議題包含多個教學(xué)目的，教學(xué)模式功能強大。在利用較少材料資源的“綠色”教學(xué)中，實現(xiàn)必備知識選擇鞏固、關(guān)鍵能力突出形成和核心素養(yǎng)重點培育的綜合目標(biāo)。

3.2? 模型意義

任務(wù)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)，首先要清楚目標(biāo)是什么。提升能力素養(yǎng)教學(xué)水平，首先要確定高考能力素養(yǎng)的具體要求和表現(xiàn)形式。沒有考綱，課標(biāo)及評價要求概括抽象，只能通過高考真題進行剖析、理解、研判。從知識屬性看，能力素養(yǎng)屬于認(rèn)知性知識，具有個人性和緘默化特點，高考試題對能力素養(yǎng)的考查表現(xiàn)，沒有陳述性知識那么直白顯性，比方法程序性知識更加隱晦。在深刻理解重要文本關(guān)于能力素養(yǎng)說明的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真比對高考真題，對隱藏于內(nèi)的能力素養(yǎng)進行掃描解析和凝練抽提。具體做法是，從試題評價理念、試題結(jié)構(gòu)形態(tài)、命制流程解碼[8]、情境素材取用、答案評分標(biāo)準(zhǔn)等方面進行分析判斷。目前來看，新高考能力主要表現(xiàn)有信息獲取與加工能力，證據(jù)識別與推理能力，模型建構(gòu)與認(rèn)知能力，實驗操作與探究能力等[9]，綜合體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)掌握素養(yǎng)、實踐操作素養(yǎng)和思維方法素養(yǎng)。在此認(rèn)知框架下，再通過對高考問題的結(jié)構(gòu)形式樣態(tài)進行詳細分析，獲得能力素養(yǎng)考查的具體呈現(xiàn)形式，然后據(jù)此確定能力素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)確定后精選匹配教學(xué)議題的資源材料，改造情境素材，打磨任務(wù)問題，形成教學(xué)方案，進行教學(xué)實施和目標(biāo)評價。該教學(xué)模型示意如圖3所示。

3.3? 實踐操作

議題式主題教學(xué)實施需要解決三個問題。（1）能力素養(yǎng)確定： 依據(jù)已有認(rèn)知框架直接確定能力素養(yǎng)目標(biāo)，進行上位式選擇;依據(jù)真題再造擬制高仿真題，進行實戰(zhàn)化選擇;依據(jù)學(xué)情反饋分析，強化突破薄弱點，進行補救性選擇。（2）議題材料選擇： 可以是一種物質(zhì)，如高鐵酸鉀的性質(zhì)制備應(yīng)用，一段化學(xué)歷史，如水楊酸到阿司匹林及其衍生復(fù)合藥物合成，一條新聞事件，如某地發(fā)生霧霾限行汽車，設(shè)計含氮物質(zhì)議題式學(xué)習(xí)等。議題素材來源可以是專業(yè)期刊雜志改造，試題整合再造，教材延伸拓展等。（3）教學(xué)方案設(shè)計： 議題教學(xué)中涉及的知識內(nèi)容的高考針對性要強，要精選不能虛置，否則擠占寶貴的教學(xué)時間空間;能力素養(yǎng)目標(biāo)指向要具體明確，不可模糊不清，否則容易形成課堂教學(xué)無效“滑過”;設(shè)計的課堂診斷評價目標(biāo)要與高考真題實現(xiàn)最大程度的“耦合”“共振”，提高課堂實效。議題式教學(xué)模式對教師專業(yè)素養(yǎng)要求高，可以通過教研備課組集體力量進行實施。

4? 高三主題式復(fù)習(xí)教學(xué)的價值意義

變革傳統(tǒng)零散瑣碎知識點的割裂式教學(xué)，實現(xiàn)知識目標(biāo)系統(tǒng)向素養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，是核心素養(yǎng)落地的行動保證。高考對教學(xué)具有強大的指揮引領(lǐng)作用，只有深入領(lǐng)會高考改革促進課程改革的政策意圖，正確理解高考評價體系的內(nèi)容要求，精準(zhǔn)研判高考變化規(guī)律方向，認(rèn)真剖析試題特點形式功能，才能實現(xiàn)備考教學(xué)與素養(yǎng)發(fā)展的有機融合，才能避免“刷題”應(yīng)試的無效勞動，才能把頑固的應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)發(fā)展教學(xué)，這是國家通過高考改革推動課程教學(xué)改革、最終實現(xiàn)教育變革的政策目標(biāo)。

隨著新課程教學(xué)改革深入開展，目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)為中心的主題式教學(xué)備受重視，基于該教學(xué)思想的項目化學(xué)習(xí)、單元整體教學(xué)、問題解決教學(xué)等，已經(jīng)成為教學(xué)實踐、教學(xué)研究新范式。近年筆者所在區(qū)域?qū)χ黝}式教學(xué)經(jīng)歷了理解、嘗試、實施三個階段，教學(xué)研究取得階段成效。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，知識課題、方法專題、綜合議題三種教學(xué)模式已成常態(tài)。研究創(chuàng)生課堂教學(xué)有效策略，并非純粹高考應(yīng)試，也是探索核心素養(yǎng)教學(xué)改革的實踐行動。只有高考應(yīng)試教學(xué)與素養(yǎng)發(fā)展教學(xué)實現(xiàn)融合統(tǒng)一，廣大基層學(xué)校的課改、教改才能真正發(fā)生，“一核四層四翼”高考評價要求是促進二者融合的政策行動，高三主題式復(fù)習(xí)教學(xué)實踐正是實現(xiàn)這種融合統(tǒng)一的行動探索。

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