摘要： 以中學(xué)化學(xué)教師為例，說明當(dāng)今教師之學(xué)的終極目標(biāo)對(duì)應(yīng)“為己”而“利他”的“為己之學(xué)”“為教而學(xué)”和“應(yīng)教為學(xué)”。其中，“為己之學(xué)”是完善自我，全面提升教書育人的本領(lǐng)，使自己趨于成熟、優(yōu)秀乃至卓越的專業(yè)發(fā)展層次;“為教而學(xué)”是發(fā)展學(xué)生，切實(shí)踐行為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)目標(biāo)和要求;“應(yīng)教為學(xué)”是奉獻(xiàn)教育，在教學(xué)與研究一體化的實(shí)踐中建構(gòu)具有個(gè)人特色的理論體系，為教育事業(yè)的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)自己更多的智慧和力量。

關(guān)鍵詞： 教師之學(xué); 完善自我; 發(fā)展學(xué)生; 奉獻(xiàn)教育

文章編號(hào)： 1005-6629（2021）10-0014-05

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

孔子“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人”的論說，主張學(xué)習(xí)應(yīng)該是為提升自己，而不應(yīng)該是為求得虛名[1]。儒家思想是公認(rèn)的學(xué)術(shù)資源和認(rèn)知資源，為此，有學(xué)者將“為己之學(xué)”的意涵楔入現(xiàn)今教育話語中的為師之道，從為己而成己等方面探尋其啟悟新思的價(jià)值[2]。范曾先生認(rèn)為，“畫家之所從事是為己之學(xué)而非為人之學(xué)”，而且“為己之終極目標(biāo)仍為利他”，讓讀者從畫作中獲得“光照”之“溫暖”和“甘霖”之“潤(rùn)澤”[3]。據(jù)此，當(dāng)今教師之學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該對(duì)應(yīng)“為己”而“利他”的“為己之學(xué)”“為教而學(xué)”和“應(yīng)教為學(xué)”，表現(xiàn)在完善自我、發(fā)展學(xué)生和奉獻(xiàn)教育等幾個(gè)方面。

1? 為己之學(xué)： 完善自我

“為己之學(xué)”取自“古之學(xué)者為己”。教師“為己之學(xué)”就是完善自我，全面提升教書育人的本領(lǐng)，使自己趨于成熟、優(yōu)秀乃至卓越的專業(yè)發(fā)展層次，成為師德、育人、教學(xué)等方面的表率、模范和專家。

由于教師角色的特殊性，自古以來，人們對(duì)教師一直寄予很高的期望。像“學(xué)而不厭，誨人不倦”等形象，既是優(yōu)秀教師的寫照，也是對(duì)廣大教師的要求。新中國(guó)成立之初，教育部在1952年3月頒布的中小學(xué)幼兒園暫行規(guī)程中，就從教學(xué)理念、教學(xué)知識(shí)與教學(xué)能力等方面對(duì)教師素養(yǎng)提出相應(yīng)的要求。其中，教學(xué)理念方面要“負(fù)責(zé)各項(xiàng)教學(xué)工作和學(xué)生思想行為之指導(dǎo)”以貫徹“全面發(fā)展的宗旨”;教學(xué)知識(shí)方面要“根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分掌握教材內(nèi)容……按照一定進(jìn)度循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)”;教學(xué)能力方面“應(yīng)根據(jù)理論與實(shí)際一致的教育方法……進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)學(xué)以致用的目的”，同時(shí)“注意啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與分析、批判、獨(dú)立思考的能力”;等等[4]。隨著新世紀(jì)以來教師教育改革的深入，教育部又于2012年2月印發(fā)中小學(xué)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等維度對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)做出更為詳盡和明確的規(guī)定。

在一則“海水中的化學(xué)”復(fù)習(xí)課教學(xué)參賽視頻中，“課前診斷”環(huán)節(jié)有一個(gè)關(guān)于除去粗鹽中Ca2+、 SO2-4、 Mg2+三種雜質(zhì)離子時(shí)，加入試劑及其順序的問題。在實(shí)物投影一位學(xué)生答案的同時(shí)，有下列一段師生對(duì)話：

師： 這位同學(xué)加入試劑的順序是BaCl2溶液、Na2CO3溶液、NaOH溶液。下面有不同意見的交流一下。

生1： 也可以是“NaOH溶液、BaCl2溶液、Na2CO3溶液”。

生2： 還可以是“BaCl2溶液、NaOH溶液、Na2CO3溶液”。

師： 我看還有其他同學(xué)的答案是Na2CO3溶液、BaCl2溶液、NaOH溶液，誰能說這錯(cuò)在哪兒？

生3： BaCl2是有毒的，它又是可溶性的，所以要把它放在Na2CO3前面，讓Na2CO3和BaCl2反應(yīng)生成BaCO3沉淀，把它除掉。

師： 把有毒的Ba2+離子除去，非常好！下面有不少同學(xué)是這個(gè)答案，看來我們今天的復(fù)習(xí)是很有必要的。好了，大家注意一下，3種試劑的順序一定要保證誰在誰的后面——

生（齊）： Na2CO3在BaCl2的后面。

除雜通常是指用物理或化學(xué)方法除去原物質(zhì)中所含的雜質(zhì)使其轉(zhuǎn)變?yōu)榧儍粑锏倪^程，同時(shí)有“不增”“不減”“不繁”等要求。在除去粗鹽中所含的雜質(zhì)離子時(shí)，Na2CO3溶液具有雙重功能，一是除去原有的雜質(zhì)Ca2+離子，二是除去為除盡SO2-4離子而引入的新雜質(zhì)Ba2+離子，所以Na2CO3溶液要排在BaCl2溶液之后。相對(duì)于粗鹽的主體成分NaCl而言，Ba2+離子是雜質(zhì)，不管它是否有毒，按提純的要求都必須除去。如果除雜以是否有毒為標(biāo)準(zhǔn)，那么粗鹽中原有的少量雜質(zhì)離子都可以不用除去，因?yàn)樗鼈兿鄬?duì)于Ba2+離子而言，毒性可以忽略不計(jì)，這樣就沒有引入Ba2+離子的可能，也沒有“把有毒的Ba2+離子除去”的必要。這貌似執(zhí)教者具有“綠色”理念，其實(shí)是曲解了除雜的含義與原則。

就教師專業(yè)知識(shí)而言，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將其劃分為教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等4個(gè)領(lǐng)域18個(gè)基本要求[5]。其中，學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的4個(gè)基本要求可以分為3類。第一類是“所教學(xué)科內(nèi)容的基本知識(shí)、基本原理與技能”，這里的學(xué)科是指“教學(xué)科目”，具體內(nèi)容受相應(yīng)學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望;第二類是“所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法”，這里的學(xué)科是“科學(xué)領(lǐng)域”層面的學(xué)科，是課程專家在考慮學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求和學(xué)科體系等情況的基礎(chǔ)上，從其中選擇相關(guān)內(nèi)容編制成相應(yīng)學(xué)段“教學(xué)科目”的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師擁有“科學(xué)領(lǐng)域”層面學(xué)科的“知識(shí)體系、基本思想與方法”，可以為正確把握“教學(xué)科目”層面的內(nèi)容提供深厚的背景;第三類是所教學(xué)科與其他學(xué)科以及社會(huì)實(shí)踐等方面的聯(lián)系，這些內(nèi)容可以幫助教師了解學(xué)科與科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文明的聯(lián)系，全面認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值，以寬廣的視野指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題。

如果教師對(duì)學(xué)生需要掌握的“教學(xué)科目”層面的學(xué)科知識(shí)都不能正確理解，那么可以想見其他領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)有多么的匱乏，與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的專業(yè)理念與師德、專業(yè)能力等維度的素養(yǎng)狀況也是不堪想象。類似的情況還不是個(gè)例，在“海水中的化學(xué)”教學(xué)視頻中，后排坐著6位教師模樣的聽課者，其中沒有一位對(duì)“把有毒的Ba2+離子除去”產(chǎn)生疑問，否則就會(huì)有人提醒執(zhí)教者在后期加工時(shí)剪除錄像中的相關(guān)片段。由此可見，目前教師群體中“才不配位”的現(xiàn)象還較為嚴(yán)重，即使是以合格或成熟為目標(biāo)，“為己之學(xué)”也任重道遠(yuǎn);如果以優(yōu)秀或卓越為目標(biāo)，“為己之學(xué)”的道路更為艱辛。

2? 為教而學(xué)： 發(fā)展學(xué)生

在現(xiàn)行學(xué)校教育的體制下，教師“傳道授業(yè)解惑”的對(duì)象是學(xué)生。陶行知先生認(rèn)為，為了教會(huì)學(xué)生，教師必須設(shè)身處地，“以教人者教己”，用教大家的材料先教會(huì)自己，他還從學(xué)理的角度稱之謂“為教而學(xué)”[6]。人民教育家于漪指出“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”，她告誡自己，備課“絕不照搬照抄教學(xué)參考資料”，而要“獨(dú)立思考，刻苦鉆研，力求自己真懂”[7]。所以，教師之學(xué)“利他”性的直接體現(xiàn)是“為教而學(xué)”，“力求自己真懂”，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，保障他們獲得最大可能的發(fā)展。

“為教”必須以“為己”為基礎(chǔ)，所以，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)從多個(gè)維度提出了明確的要求。近年來，習(xí)近平總書記勉勵(lì)教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好老師，并且要求教師做好學(xué)生“錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)”等四個(gè)方面的引路人。教師應(yīng)該自覺站在新時(shí)代黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的高度，首先通過“為己之學(xué)”，使自己的專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到或超出專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，成為全體學(xué)生全面發(fā)展的榜樣;然后通過“為教而學(xué)”，提高教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科邏輯順序、學(xué)生認(rèn)知順序和學(xué)生心理發(fā)展順序的匹配程度，切實(shí)踐行為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生獲得相應(yīng)發(fā)展的同時(shí)，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)目標(biāo)和要求。

在另一則“基于‘價(jià)類二維’視角的亞鐵鹽和鐵鹽性質(zhì)探究”教學(xué)參賽視頻中，新課開始時(shí)呈現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)環(huán)節(jié)的實(shí)錄如下：

投影： 喊出我們的氣勢(shì)： 學(xué)好化學(xué)，振興中華！考上大學(xué)，報(bào)效國(guó)家！

生（班長(zhǎng)）： 起立！

生（全體起立，舉起右拳齊聲高喊）： 學(xué)好化學(xué)，振興中華！考上大學(xué)，報(bào)效國(guó)家！

投影： 課標(biāo)如是說——（具體內(nèi)容略）。

師： 這節(jié)課的核心素養(yǎng)是“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”，發(fā)展重點(diǎn)是“能針對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的探究問題，提出有依據(jù)的假設(shè)，選取試劑，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論”。學(xué)業(yè)要求有兩個(gè)，一是“能從不同角度、依據(jù)不同原理預(yù)測(cè)亞鐵鹽和鐵鹽的性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步驗(yàn)證，分析、解釋有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”;二是“能分別根據(jù)鐵及其化合物的性質(zhì)，分析科學(xué)、生產(chǎn)、生活中的某些常見問題”。

通過比對(duì)不難發(fā)現(xiàn)，上述課時(shí)目標(biāo)中的核心素養(yǎng)及其發(fā)展重點(diǎn)和學(xué)業(yè)要求，正如投影顯示的“課標(biāo)如是說”那樣，基本直接選自2017年版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)原句或是對(duì)有關(guān)句子的組合。其實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量等方面的教學(xué)指導(dǎo)性文件，限于篇幅等原因，其中的敘述有些略顯籠統(tǒng)。如，“鐵及其化合物”包含在“金屬及其化合物”中，而沒有列出獨(dú)立的條目;“不同角度”“有關(guān)現(xiàn)象”“某些問題”中的角度、現(xiàn)象和問題可以隨情境發(fā)生變化，而沒有涉及具體的物質(zhì)。這也為教師的“為教而學(xué)”提供了空間和可能?！盀榱私虝?huì)學(xué)生”，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)情基礎(chǔ)和個(gè)人實(shí)踐積累，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)、內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求進(jìn)行合理分解或具體化，形成相應(yīng)的課時(shí)目標(biāo)并進(jìn)行規(guī)范表達(dá)，而且還應(yīng)該考慮課時(shí)目標(biāo)給學(xué)生呈現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)。這里暫且先不討論課堂教學(xué)伊始就給出（有些教師是讓學(xué)生分別讀或齊讀）課時(shí)目標(biāo)的時(shí)機(jī)和方式是否恰當(dāng)，“喊出我們的氣勢(shì)”的做法及誓言是否與學(xué)生心理水平匹配，但課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要注意規(guī)范，并體現(xiàn)教師“為教而學(xué)”的思維過程。

一般而言，教學(xué)目標(biāo)的制定需要遵循以下兩個(gè)原則[8]： （1）依據(jù)目標(biāo)的層次性和階段性研制教學(xué)目標(biāo)?！罢n程目標(biāo)→模塊目標(biāo)→主題目標(biāo)→課時(shí)目標(biāo)”是分解課程目標(biāo)的常用路徑，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要經(jīng)歷若干主題或課時(shí)持續(xù)建構(gòu)和螺旋上升的過程，包括學(xué)科核心素養(yǎng)在內(nèi)的課程目標(biāo)不宜直接下移到課時(shí)目標(biāo)之中。課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)主題的“內(nèi)容要求”和“學(xué)業(yè)要求”處于課時(shí)目標(biāo)的上位并與課時(shí)目標(biāo)相鄰，“內(nèi)容要求”和“學(xué)業(yè)要求”才是制定課時(shí)目標(biāo)的直接依據(jù)。（2）依據(jù)目標(biāo)的具體性和可觀測(cè)性陳述教學(xué)目標(biāo)。改革開放以來，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)經(jīng)歷“雙基→三維→核心素養(yǎng)”的演變，一度流行的“通過（實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)）……”陳述教學(xué)目標(biāo)的句式，與三維目標(biāo)的“過程與方法”維度相關(guān)，其實(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的持續(xù)行為，是達(dá)成目標(biāo)形成素養(yǎng)的渠道。課時(shí)目標(biāo)是課程目標(biāo)中最下位的具體目標(biāo)，通?？梢越梃b布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中“學(xué)生能夠或?qū)W會(huì)+行為動(dòng)詞+名詞”的形式進(jìn)行表述，并且注意選擇“可觀察”或“可測(cè)評(píng)”的行為動(dòng)詞，便于后續(xù)的評(píng)價(jià)行為，保障“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)現(xiàn)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求以及制定教學(xué)目標(biāo)的一般原則，并且基于“價(jià)類二維”的視角，“亞鐵鹽和鐵鹽性質(zhì)”的課時(shí)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)成如下4點(diǎn)： （1）能夠從物質(zhì)類別、元素價(jià)態(tài)的角度預(yù)測(cè)和驗(yàn)證Fe2+和Fe3+的化學(xué)性質(zhì);（2）能夠根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)獲得的現(xiàn)象概括Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)方法及其轉(zhuǎn)化關(guān)系;（3）能夠從補(bǔ)鐵劑成分、印刷電路板制作等情境素材中了解Fe2+和Fe3+在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用;（4）能夠通過完成鐵元素的“價(jià)類二維”圖建構(gòu)鐵及其化合物的知識(shí)體系。這些課時(shí)目標(biāo)不僅符合“學(xué)生能夠或?qū)W會(huì)+行為動(dòng)詞+名詞”的句式，而且為了保證“預(yù)測(cè)和驗(yàn)證”“概括”“了解”“建構(gòu)”等行為動(dòng)詞的“可觀察”和“可測(cè)評(píng)”，還為行為指明具體的方向，如“從物質(zhì)類別、元素價(jià)態(tài)的角度”進(jìn)行“預(yù)測(cè)和驗(yàn)證”，“通過完成鐵元素的‘價(jià)類二維’圖”進(jìn)行“建構(gòu)”等等。像這樣的課時(shí)目標(biāo)才是教師設(shè)身處地“為教而學(xué)”的結(jié)晶，如果在課時(shí)結(jié)束時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)這樣的目標(biāo)，不僅有利于學(xué)生對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)狀況開展自我評(píng)價(jià)，而且還能讓他們從中體會(huì)到獲取相關(guān)學(xué)科知識(shí)的有效路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)向?qū)W科思維、學(xué)科觀念和學(xué)科能力的深度轉(zhuǎn)化。

3? 應(yīng)教為學(xué)： 奉獻(xiàn)教育

“應(yīng)教為學(xué)”是古之為師者的基本功，具體是指教師既講學(xué)授課又著書立說?？鬃邮俏覈?guó)教育史上“應(yīng)教為學(xué)”的典型代表，他“終生都在以詩、書教學(xué)，執(zhí)禮雅言，編六經(jīng)，著春秋，所講之學(xué)，所著之學(xué)，統(tǒng)一為儒學(xué)”[9]。在當(dāng)今教育的體制下，授課內(nèi)容需要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，這樣教師的“應(yīng)教為學(xué)”就逐漸演化成教學(xué)與研究的一體化。就像小學(xué)語文特級(jí)教師李吉林那樣，將自己的“所學(xué)”指向情境教育，扎根實(shí)踐建構(gòu)情境教育的理論體系和操作范式，在成為當(dāng)代著名教育家的同時(shí)，用自己的影響力感召和引領(lǐng)廣大教師的教學(xué)行為與專業(yè)發(fā)展，并將情境教學(xué)“寫入”中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》以及有關(guān)省市的教育文件，滲透到各級(jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐之中。在關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的討論中，有學(xué)者認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素包括逐級(jí)遞進(jìn)的完善自我、發(fā)展學(xué)生、引領(lǐng)同伴、參謀行政等幾個(gè)方面[10]。這樣，教師之學(xué)“利他”性的又一體現(xiàn)應(yīng)該是與高層級(jí)教師領(lǐng)導(dǎo)力要素相對(duì)應(yīng)的“應(yīng)教為學(xué)”，是在形成個(gè)人理論體系的基礎(chǔ)上，在一定范圍內(nèi)發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，為教育事業(yè)的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)自己更多的智慧和力量。

教學(xué)研究和著書立說是當(dāng)今社會(huì)教師“應(yīng)教為學(xué)”的主要表現(xiàn)形式，但有些教師在有關(guān)申報(bào)評(píng)審時(shí)提交的論文刊載在與《教學(xué)與研究》《中小學(xué)教育》等同名期刊上。僅從雜志的名稱上看，這些期刊似與基礎(chǔ)教育教師密切相關(guān)，而且沒有具體學(xué)科的限制，具有廣泛的適用性。其實(shí)，《教學(xué)與研究》是一本綜合性學(xué)術(shù)理論刊物，自創(chuàng)刊以來一直以“為高校馬克思主義理論教學(xué)和研究服務(wù)”為辦刊宗旨[11];《中小學(xué)教育》等的辦刊宗旨雖是“為中小學(xué)教師提供專業(yè)幫助”，但該刊是復(fù)印報(bào)刊資料，轉(zhuǎn)載在其他刊物公開發(fā)表過的文章，而不是原創(chuàng)性的[12]。一些不法分子利用這些雜志名稱的“迷惑性”向廣大不知情的教師征稿，非法印刷假冒雜志。另外，也有教師提交的論文涉嫌假冒《教育研究》等面向教育理論工作者的學(xué)術(shù)刊物，這些刊物對(duì)稿件都有選題范圍、正文字?jǐn)?shù)、格式規(guī)范等相關(guān)要求，而假冒期刊中的文章都以一兩個(gè)頁面為主，內(nèi)容更是語句不通詞不達(dá)意。部分教師在不法分子和假冒雜志面前不能幸免，都是因?yàn)槠綍r(shí)的閱讀面狹窄，而功利心又太強(qiáng)，不了解常見刊物的辦刊宗旨和服務(wù)對(duì)象，不知道如何通過與“中國(guó)知網(wǎng)”比對(duì)等途徑判別真?zhèn)危罱K被不法分子所利用。其實(shí)，研究始終都離不開查閱文獻(xiàn)，閱讀文獻(xiàn)才可能避免重復(fù)別人的工作，激發(fā)自己的靈感和創(chuàng)新動(dòng)力，一個(gè)不讀文獻(xiàn)或不懂讀文獻(xiàn)的人，不可能產(chǎn)出高品質(zhì)的研究成果，永遠(yuǎn)無法走到相關(guān)課題研究的前沿。

相對(duì)于專家學(xué)者以發(fā)現(xiàn)和揭示具有普遍適用性的未知教育規(guī)律為目標(biāo)的教育科研而言，教師研究屬于群眾性教育科研，具有個(gè)體化和實(shí)踐性的特點(diǎn)。教師研究主要是為了解決在自己教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，探索改善個(gè)體教學(xué)實(shí)踐和提高教育教學(xué)效能的可能途徑和方法。為此，廣大教師應(yīng)該以自己的課堂教學(xué)或日常教育活動(dòng)中的現(xiàn)象作為研究對(duì)象，廣泛學(xué)習(xí)，深入思考，不斷積累，使自己趨于“應(yīng)教為學(xué)”的境界。同時(shí)注意研究視角要逐漸聚焦“為什么教（學(xué)）”“教（學(xué)）什么”“怎么教（學(xué)）”等基本問題，努力探尋這些基本問題的時(shí)代答案和自己的答案。并根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇課例研究、觀察研究、行動(dòng)研究等理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，“為教與學(xué)而研究，對(duì)教與學(xué)做研究，在教與學(xué)中研究”，研究教學(xué)中的全部要素，在解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的同時(shí)，注意自身研究成果的互補(bǔ)性和系統(tǒng)性，為形成具有特色的個(gè)人理論體系以及產(chǎn)生輻射引領(lǐng)效應(yīng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[13]。

習(xí)近平總書記要求高校思想政治課教師堅(jiān)持做好“教書和育人、言傳和身教、潛心問道和關(guān)注社會(huì)、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范”等四個(gè)方面的統(tǒng)一，這些要求也都適用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師，直接指向教師的“為己之學(xué)”“為教而學(xué)”和“應(yīng)教為學(xué)”。廣大教師要結(jié)合自己的教學(xué)工作“關(guān)注社會(huì)”“潛心問道”，不斷提升自己“教書育人”“言傳身教”的本領(lǐng)，同時(shí)注意學(xué)習(xí)目標(biāo)不能是炫耀自己的“為人”，不能沖著國(guó)家為“表彰特別優(yōu)秀的中小學(xué)教師”設(shè)置的特級(jí)教師等榮譽(yù)稱號(hào)而急功近利甚至違背“學(xué)術(shù)規(guī)范”。最近，成尚榮先生提醒廣大教師，“一切工作都有目的，但去掉功利心，防控目的性顫抖……一切都在努力中，一切都會(huì)自然生長(zhǎng)起來”[14]。語文特級(jí)教師余映潮在總結(jié)自己的成功秘訣時(shí)，就將“占有時(shí)間、勤奮積累、注重學(xué)法”列在首位[15]。如果教師都能將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“為己”而“利他”，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，堅(jiān)持踐行“教學(xué)即研究”思想，腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)，一定能夠到達(dá)專業(yè)發(fā)展的理想彼岸，同時(shí)獲得教學(xué)相長(zhǎng)、師生共進(jìn)以及學(xué)校、區(qū)域乃至整個(gè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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