(滬科版高中化學(xué)教材編寫組

摘要： 主要介紹了滬科版高中化學(xué)必修教材的編制情況和主要特色。展現(xiàn)教材內(nèi)容體系和欄目體系概貌和設(shè)計思路;從加強科學(xué)過程與方法體驗、重視認識模型和方法策略導(dǎo)引、關(guān)注跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)計、融入職業(yè)生涯教育內(nèi)容、嘗試教材立體化設(shè)計等方面，闡釋教材落實國家課標、凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)、體現(xiàn)立德樹人的具體舉措。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)必修教材; 滬科版; 編制策略; 特色分析

文章編號： 1005-6629（2021）10-0003-07

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

化學(xué)教材是化學(xué)課程改革的核心，是化學(xué)課堂教學(xué)的重要依據(jù)[1]。隨著《普通高中化學(xué)課程標準（2017年版）》的正式頒布，“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”成為中學(xué)化學(xué)課堂需要落實的核心目標。基于我國基礎(chǔ)教育課程所提倡的“一標多本”理念，各學(xué)科多個版本的教材應(yīng)運而生。在這一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，上海市教育委員會在教育部的工作指示下，提出“落實國家課標、體現(xiàn)上海特色、達到國際水平”的高中非統(tǒng)編學(xué)科教材修訂編制的總體要求。上海市化學(xué)教育教學(xué)研究基地（上海高?！傲⒌聵淙恕比宋纳鐣茖W(xué)重點研究基地）在上海市教育委員會組織高中非統(tǒng)編學(xué)科教材修訂編制的工作背景下，組建了包含來自全國的學(xué)科專家、從事化學(xué)教育理論研究的學(xué)者、基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師與教研員的高中化學(xué)教材編寫組，并開展了長期而深入的前期準備和廣泛調(diào)研，對上海市乃至全國高中化學(xué)教育教學(xué)改革的歷史和現(xiàn)狀、國際化學(xué)教育改革的趨勢和特點進行了綜合分析和研判。編寫組在堅持繼承和發(fā)揚全國基礎(chǔ)教育課程改革、上海市“一期課改”和“二期課改”化學(xué)教材建設(shè)的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在國家課標的指導(dǎo)下，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，對新版上海高中化學(xué)教材的編制理念以及知識體系、教材體例、呈現(xiàn)方式等重要方面進行了系統(tǒng)設(shè)計。經(jīng)過2年左右的努力，繼人教版、魯科版和蘇教版新版高中化學(xué)教材相繼完成修訂并于2019、 2020年秋季啟動實施后，由上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版（簡稱滬科版）的高中化學(xué)必修教材于2020年通過國家教材委員會專家委員會審核，并于2021年秋季推行使用。在必修教材使用之初，對其進行介紹和特色分析，有助于更好地把握課程改革方向，認識課程理念的變化、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及教材的出現(xiàn)對教學(xué)提出的更高要求和全新挑戰(zhàn)，期待為一線教師提供一定的教學(xué)參考和啟示，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

1? 高中化學(xué)必修教材內(nèi)容體系構(gòu)建

建構(gòu)教材內(nèi)容體系是教材編制的核心任務(wù)[2]，編寫組綜合考慮高中化學(xué)必修教材內(nèi)容選擇與組織編排的依據(jù)和視角，形成了如下的內(nèi)容精選原則和教材內(nèi)容體系。

1.1? 內(nèi)容精選原則

在教材內(nèi)容選擇上，編寫組以課程標準為依據(jù)，并基于“選擇什么樣的知識對學(xué)生的發(fā)展最有價值”這一問題的思考，提出了如下教材內(nèi)容精選原則： （1）建立重要的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。依據(jù)課標的內(nèi)容要求，精選與高中階段相適應(yīng)的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，包括化學(xué)學(xué)科的概念、原理、規(guī)律、具體事實以及化學(xué)用語、實驗操作技能、化學(xué)計算技能等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生認識初等化學(xué)的本質(zhì)，為進一步學(xué)習(xí)化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)打好基礎(chǔ)。（2）重視化學(xué)學(xué)科基本觀念和研究方法的學(xué)習(xí)，增進學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生認識學(xué)科本質(zhì)和發(fā)展化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力。（3）反映化學(xué)與社會、技術(shù)、環(huán)境等的密切聯(lián)系。將科學(xué)知識的學(xué)習(xí)融入對生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察分析和具體化學(xué)問題的解決之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與討論、交流、親身經(jīng)歷科學(xué)實踐的機會;同時，通過聯(lián)系社會生產(chǎn)生活實際，凸顯化學(xué)的重要作用，彰顯化學(xué)的社會價值，引導(dǎo)學(xué)生感受、贊賞、正確理解化學(xué)。

1.2? 教材各章框架

高中化學(xué)必修課程突出化學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)性，實現(xiàn)初、高中銜接，為全體高中學(xué)生打造共同的化學(xué)基礎(chǔ)[3]，也為選擇性必修課程或其他理科課程的學(xué)習(xí)提供必要基礎(chǔ)。必修課程共設(shè)置了“化學(xué)科學(xué)與實驗探究”“常見的無機物及其應(yīng)用”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”“簡單的有機化合物及其應(yīng)用”“化學(xué)與社會發(fā)展”5個內(nèi)容主題，全面覆蓋物質(zhì)知識、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)研究方法、化學(xué)與社會等內(nèi)容領(lǐng)域。綜合考慮學(xué)科知識發(fā)展的邏輯順序和學(xué)生的認知需要，編寫組對5個內(nèi)容主題進行了分解和對應(yīng)，由此構(gòu)建必修教材的各章框架如圖1所示。

“化學(xué)科學(xué)與實驗探究”主題內(nèi)容相對獨立，且具有奠基性意義，必修教材第1章與該主題對應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生走進化學(xué)科學(xué)世界，學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的基本方法和核心思路?！俺Ｒ姷臒o機物及其應(yīng)用”主題內(nèi)容較為豐富，將其分解為有關(guān)鹵素和硫、氮的非金屬章節(jié)（第2、 3章），鈉、鐵的金屬章節(jié)（第5章）?！拔镔|(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”主題內(nèi)容較為抽象、學(xué)習(xí)難度大，分解為物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)章節(jié)（第4章）和化學(xué)反應(yīng)原理規(guī)律章節(jié)（第5章第3節(jié)和第6章）?！昂唵蔚挠袡C化合物及其應(yīng)用”主題主要涉及有機化合物的結(jié)構(gòu)特征、反應(yīng)規(guī)律及具體物質(zhì)知識的學(xué)習(xí)，必修教材的第7章與該主題對應(yīng)。而“化學(xué)與社會發(fā)展”主題屬于綜合性主題，與多領(lǐng)域知識關(guān)系密切，因此將其融入各章之中。至此，由5個內(nèi)容主題對應(yīng)形成了高中必修教材的第一冊和第二冊共7章。

在編排必修教材各章時，為設(shè)置合理的內(nèi)容發(fā)展進階、分散難點，將兩個理論性知識的章分散編排，穿插介紹理論性知識與事實性知識，即非金屬、金屬以及有機物4個章與2個理論性知識的章穿插編排，使理論性知識的學(xué)習(xí)建立在具體的事實性知識基礎(chǔ)之上，同時，通過理論性知識的學(xué)習(xí)又能加深對事實性知識的理解（見圖2）。具體而言，非金屬元素知識（鹵素、硫、氮）在元素周期律之前學(xué)習(xí)，為元素周期律的歸納提煉提供事實依據(jù)，促進規(guī)律的深入理解;而鈉、鐵元素及其化合物在元素周期律之后學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)化學(xué)規(guī)律預(yù)測和探究金屬及其化合物的性質(zhì)。此外，有關(guān)氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等概念或反應(yīng)原理也是嵌于元素知識各章之中，充分體現(xiàn)了化學(xué)事實和化學(xué)理論之間相輔相成的關(guān)系。

1.3? 章節(jié)內(nèi)容組織線索

教材內(nèi)容體系構(gòu)建除了根據(jù)課標的核心素養(yǎng)目標體系和5個內(nèi)容主題的規(guī)劃形成章節(jié)框架以外，在各章節(jié)的內(nèi)容組織層面還針對各章的內(nèi)容特性和核心素養(yǎng)發(fā)展的需要選取了多樣化、差異化的組織線索。

例如，第1章“化學(xué)研究的天地”由“物質(zhì)的分類”“物質(zhì)的量”和“化學(xué)中常用的實驗方法”三節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)了“認識和研究物質(zhì)世界的重要視角、核心概念和基本方法”的線索功能。其中，第1節(jié)引導(dǎo)學(xué)生走進紛繁復(fù)雜的化學(xué)世界，認識到對物質(zhì)進行分類的重要性和必要性，在初中學(xué)習(xí)簡單分類的基礎(chǔ)上進一步形成更為豐富的分類視角，并著重學(xué)習(xí)分散系及膠體;第2節(jié)引出物質(zhì)的量概念體系，幫助學(xué)生建立宏觀物質(zhì)的質(zhì)量、體積與微觀粒子數(shù)目之間的聯(lián)系，為化學(xué)科學(xué)研究與學(xué)習(xí)奠定了重要的認識基礎(chǔ)和概念基礎(chǔ);第3節(jié)在學(xué)生已有的科學(xué)探究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對獲取和研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法進行整合，巧妙地利用氯氣制備、從碘水中萃取碘、粗鹽提純等經(jīng)典實驗活動，介紹物質(zhì)研究的基本方法和一般程序，并通過“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”組織學(xué)生親身實踐，學(xué)習(xí)重要的實驗操作技能，引導(dǎo)學(xué)生認識到高中階段探究活動的計劃性、目的性和針對性等基本特征，為后續(xù)物質(zhì)知識和概念原理的學(xué)習(xí)做好準備。

又如，第3章“硫、氮及其循環(huán)”圍繞“從自然界到實驗室，從實驗室到生產(chǎn)與生活中的實際應(yīng)用”的思路展開，在自然界和生產(chǎn)生活的大背景下進行硫、氮及其循環(huán)的學(xué)習(xí)。此外，在第1、 2章的物質(zhì)分類與研究方法、鹵素資源的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)較為了解元素及其化合物性質(zhì)的研究方法，在此基礎(chǔ)上，第3章一方面以“認識非金屬及其化合物的主要性質(zhì)的基本思路”為明線，按照單質(zhì)、氧化物或氫化物、酸、鹽等的順序依次對硫、氮及其化合物展開學(xué)習(xí);另一方面又以“建立物質(zhì)類別和化合價的認識視角”作為暗線，強化學(xué)生對物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的認識。可以說第3章的內(nèi)容組織實現(xiàn)了對情境線索、學(xué)科線索和方法線索合理的融合。

再如，第4章“原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵”遵循從宏觀辨識到微觀探析的認識線索，緊扣“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科基本觀念，呈現(xiàn)“位—性”“構(gòu)—性”“位—構(gòu)—性”關(guān)系認識的進階過程。第1節(jié)“元素周期表和元素周期律”基于已有的元素及其化合物知識認識元素周期表，通過對同周期、同主族元素性質(zhì)的分析、比較，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)元素周期律，認識“位—性”之間的關(guān)系;第2節(jié)“原子結(jié)構(gòu)”和第3節(jié)“核外電子排布”通過建構(gòu)原子結(jié)構(gòu)模型、認識核外電子運動的規(guī)律，逐步發(fā)展“構(gòu)—性”“位—構(gòu)—性”關(guān)系的認識;第4節(jié)“化學(xué)鍵”基于對微粒及其相互作用形式的認識構(gòu)建化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律做好鋪墊。

2? 高中化學(xué)必修教材欄目體系設(shè)計

教材的編寫體例不僅僅是一種呈現(xiàn)方式，更是引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的線索[4]。在廣泛汲取國內(nèi)外同類教材體例設(shè)計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，以“章—節(jié)—目”為結(jié)構(gòu)，按教與學(xué)發(fā)生的時序“課前—課中—課后”形成教材主要的內(nèi)容板塊（見圖3）。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的突破口[5]，也是教材變化最大的方面。滬科版高中化學(xué)必修教材按照“課前—課中—課后”構(gòu)建的基本板塊中，不同的學(xué)習(xí)階段都適時融入了豐富的欄目活動，這些欄目活動既考慮了學(xué)生的心理發(fā)展水平，又關(guān)注了具體教學(xué)活動的實施要求，以發(fā)揮教材欄目促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、喚醒相應(yīng)的儲備知識、指明學(xué)習(xí)方向、體驗不同學(xué)習(xí)方式、促進認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化和能力發(fā)展等作用。根據(jù)學(xué)習(xí)活動的功能和特點，教材的學(xué)習(xí)活動欄目可概括為三大類，包括學(xué)習(xí)理解型、操作活動型、實踐應(yīng)用型?；顒拥闹饕δ芘c對應(yīng)欄目如表1所示。

（1） 學(xué)習(xí)理解型活動： 旨在通過引導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)目標、進行知識回顧、提供知識信息、問題導(dǎo)思等方式促進學(xué)生對化學(xué)知識與技能的認知。此類活動一般要求對化學(xué)知識信息進行整理、理解和分析，從而更好地掌握化學(xué)知識，主要涉及閱讀思考、知識關(guān)聯(lián)概括、問題分析論證等活動。

（2） 操作活動型活動： 要求學(xué)生在動手操作、動筆書寫、拼裝模型的過程中習(xí)得化學(xué)知識與技能，涉及專業(yè)表達、填表繪圖、搜集資料及短文寫作、實驗操作等。

（3） 實踐應(yīng)用型活動： 盡可能從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;精心設(shè)置一系列有層次、有較高思維容量的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和實踐探索。此類活動要求學(xué)生對所學(xué)知識、技能、方法進行綜合應(yīng)用，以鞏固并考察學(xué)生對知識、方法和技能的掌握情況。一般以學(xué)生參與本章復(fù)習(xí)的“體驗·分享”為主要方式。

整體而言，教材的學(xué)習(xí)活動設(shè)計具有認知性、結(jié)構(gòu)性和教學(xué)性等特點。活動的設(shè)計既能體現(xiàn)學(xué)科知識的特點和內(nèi)在邏輯，又充分尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知規(guī)律，能促進學(xué)生由知識到能力再到素養(yǎng)的順利轉(zhuǎn)化。另外，在活動類型的選擇、順序設(shè)計上關(guān)注各類活動的相互作用，并統(tǒng)籌均衡了各章和節(jié)的學(xué)習(xí)活動數(shù)量。

3? 高中化學(xué)必修教材主要特色分析

滬科版高中化學(xué)必修教材在繼承和發(fā)揚上海市“二期課改”化學(xué)教材特點的基礎(chǔ)上，以立德樹人及發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對教材的教育性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、可讀性和實用性等方面進行統(tǒng)籌考慮，努力凸顯能力為重、以人為本、與時俱進等特色。

3.1? 多途徑加強科學(xué)過程和科學(xué)方法的體驗

在自然科學(xué)類教材編寫中強化科學(xué)方法是我國科學(xué)教育研究的重要源流之一。滬科版高中化學(xué)必修教材內(nèi)容的選擇非常關(guān)注科學(xué)方法教育，展現(xiàn)科學(xué)研究的基本過程，將科學(xué)研究的過程和方法作為學(xué)習(xí)對象，而不是直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。在教材內(nèi)容選擇和組織呈現(xiàn)時，主要從以下三個方面來加強科學(xué)過程和科學(xué)方法的教育： 一是設(shè)置專門的主題和項目學(xué)習(xí)活動介紹并開展化學(xué)科學(xué)研究，使學(xué)生對化學(xué)科學(xué)與其以實驗為核心的特點形成基本認識，對科學(xué)研究的過程及要求產(chǎn)生真實的感知體驗，如設(shè)置了第1章“化學(xué)研究的天地”和整套必修教材中的4個項目學(xué)習(xí)活動。二是強調(diào)通過實驗、演算、歸納等微型化的探究性活動過程來理解化學(xué)概念的內(nèi)涵及意義、習(xí)得方法。學(xué)生先依據(jù)理論形成猜想，再通過實驗進行驗證，建立證據(jù)和結(jié)論的關(guān)系，這樣可以將知識的獲取、探究的開展、方法的習(xí)得緊密結(jié)合起來，不再脫離具體知識的形成過程去孤立、片面地講方法。例如第7章“常見的有機化合物”中利用“書寫表達”欄目，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系對比乙烷分子式對乙醇分子結(jié)構(gòu)作出推測，再對所給乙醇與金屬鈉反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的數(shù)據(jù)進行分析，最后得出結(jié)論（見圖4），在這一過程中，學(xué)生既了解了乙醇的結(jié)構(gòu)特點，又切實體驗了如何合理猜想和有依據(jù)地作出判斷。三是選擇一些能夠體現(xiàn)科學(xué)研究方法和科學(xué)發(fā)展過程的史料實施科學(xué)方法教育。如第4章中“原子結(jié)構(gòu)”通過介紹原子結(jié)構(gòu)模型演變的歷史（見圖5），讓學(xué)生體會研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的基本思路和常用方法，這種“科學(xué)史案例鋪墊→科學(xué)方法介紹”的呈現(xiàn)方式，能讓學(xué)生體驗科學(xué)研究過程背后蘊藏的學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)和科學(xué)人文精神。

3.2? 重視認識模型和方法策略的導(dǎo)引

認識角度、認識思路和方法策略等知識的掌握與運用，能在促進核心知識學(xué)習(xí)的同時實現(xiàn)知識向能力和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。滬科版高中化學(xué)必修教材非常重視化學(xué)學(xué)科特征性的認識視角、認識思路以及具體方法策略的引出和啟發(fā)學(xué)生體悟與內(nèi)化。教材中針對“物質(zhì)制備、提純與檢驗”“元素及其化合物”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”“有機化合物”等主題中有意識地幫助學(xué)生構(gòu)建了相關(guān)的認識模型。例如，必修第1章第3節(jié)“物質(zhì)的制備”[6]首先由圖示簡明扼要地給出了制備物質(zhì)的一般流程（見圖6），顯性化呈現(xiàn)了物質(zhì)制備問題的分析和操作模型，讓學(xué)生從總體上把握物質(zhì)制備實驗的基本要素;接著通過“想一想”“實驗探究”欄目以氯氣制備為例，引導(dǎo)學(xué)生從原理出發(fā)，綜合考慮物質(zhì)的性質(zhì)、實驗裝置、產(chǎn)物收集方法和產(chǎn)物提純等物質(zhì)制備的關(guān)鍵問題，并在實驗活動中進一步鞏固物質(zhì)制備問題的認識模型。又如，“有機化合物”主題著力于幫助學(xué)生建立有機化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系的基本認識，利用“想一想”“書寫表達”“實驗探究”等欄目，外顯思維過程和方法，呈現(xiàn)出如下的認識過程：“分析結(jié)構(gòu)→辨識分子結(jié)構(gòu)中的官能團→分析性質(zhì)→對比反應(yīng)物與生成物的結(jié)構(gòu)差異→建立官能團結(jié)構(gòu)特點與有機反應(yīng)的關(guān)聯(lián)”。再如，“硫、氮及其循環(huán)”主題側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過“化合價—物質(zhì)類別”關(guān)系，從物質(zhì)的分類觀、轉(zhuǎn)化觀等視角，認識硫、氮及其化合物的性質(zhì)，構(gòu)建硫、氮轉(zhuǎn)化及其循環(huán)的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)研究物質(zhì)性質(zhì)及變化規(guī)律的思想方法。

此外，教材在核心知識的學(xué)習(xí)過程中注重具體方法策略的指導(dǎo)和提煉。例如，第1章的核心知識“物質(zhì)的檢驗”，教材通過正文的內(nèi)容描述讓學(xué)生了解可以利用物質(zhì)外觀、顏色、溶解性、酸堿性等進行簡單的物質(zhì)檢驗。再通過“想一想”欄目引導(dǎo)學(xué)生思考并把握住物質(zhì)檢驗的關(guān)鍵在于確認“特征”（見圖7）。此外，教材還專門利用各節(jié)“學(xué)習(xí)指南”中“例題導(dǎo)引”欄目引導(dǎo)學(xué)生梳理程序性知識并加以運用，特別側(cè)重于總結(jié)本章學(xué)習(xí)過程中遇到的特定類型問題解決的思路和方法等。例如，必修第7章第1節(jié)“飽和烴”[7]的“例題導(dǎo)引”通過示范“一氯丙烷的同分異構(gòu)體有多少種”的分析和推斷過程，促使學(xué)生思考和總結(jié)同分異構(gòu)體數(shù)量的分析方法（見圖8）。

3.3? 關(guān)注跨學(xué)科內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計

伴隨著STEM教育的興起，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為當前國際教育界學(xué)科發(fā)展的新方向[8]。滬科版教材在內(nèi)容選擇與組織呈現(xiàn)時，圍繞特定的認識主題或?qū)W習(xí)活動，跳出學(xué)科界限將化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科進行整合，創(chuàng)新設(shè)計跨學(xué)科內(nèi)容。不僅對課標提出的學(xué)科關(guān)鍵能力的水平提升和核心概念的學(xué)習(xí)要求予以關(guān)照，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維、探究與問題解決能力等重要的跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，一方面在化學(xué)學(xué)科內(nèi)部，關(guān)注化學(xué)與能源，化學(xué)生產(chǎn)與制造，化學(xué)工藝與流程等涉及工程、技術(shù)等內(nèi)容的設(shè)計。例如，以硫、氮循環(huán)議題為學(xué)習(xí)背景，以分離、提純、檢驗等實驗技術(shù)為學(xué)習(xí)對象，以分光光度計、色譜儀等儀器或工具的使用為拓展目標，實現(xiàn)了化學(xué)與技術(shù)、工程等學(xué)科的整合學(xué)習(xí)。另一方面，教材聚焦某個具體目標，主動挖掘區(qū)域內(nèi)可利用的文化傳統(tǒng)、社會問題、時事熱點等方面的資源，通過設(shè)置閱讀材料、體驗性調(diào)查活動、綜合性和研究性學(xué)習(xí)活動、職業(yè)探索等方式為學(xué)生提供聯(lián)結(jié)化學(xué)和生物、物理、工程、技術(shù)等不同學(xué)科領(lǐng)域知識、開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的空間，促進學(xué)生之間的交流與合作，引發(fā)學(xué)生對自然世界、周邊環(huán)境、全球文化的共同關(guān)注。

3.4? 嘗試職業(yè)生涯教育內(nèi)容的融入

學(xué)科教材是對學(xué)生進行職業(yè)生涯教育的重要載體[9]。將職業(yè)觀、職業(yè)素養(yǎng)等與職業(yè)相關(guān)的信息，有計劃、有步驟地滲透到化學(xué)教材中，能更好地體現(xiàn)學(xué)科知識在社會生活中的應(yīng)用價值，能提升學(xué)科的趣味性和吸引力，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和動力，同時有助于學(xué)生了解自我、了解社會，有目的地選擇職業(yè)和做進一步學(xué)習(xí)深造的規(guī)劃。滬科版高中化學(xué)必修教材中通過專門的欄目“鏈接職業(yè)”，在化學(xué)知識與技能學(xué)習(xí)的過程中，將某些職業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域與特定化學(xué)知識或內(nèi)容主題建立聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動有關(guān)的知識儲備，使學(xué)習(xí)的指向更為明確;改變以往教材中只展示“化學(xué)家及其貢獻”的情況，盡可能向?qū)W生呈現(xiàn)各類普通化學(xué)工作者的職業(yè)生活以及與化學(xué)相關(guān)的職業(yè)，勞動教育和生涯教育素材真實全面、貼近生活、生動有趣，使學(xué)生沒有距離感，且符合自身的發(fā)展實際，發(fā)揮情感激勵作用。

3.5? 利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源進行教材立體化設(shè)計

結(jié)合目前智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的二維碼智能標簽、虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及增強現(xiàn)實技術(shù)等技術(shù)手段，教材與大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺對接，實現(xiàn)多源和即時的數(shù)據(jù)獲取與表達，可以為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)及個性化發(fā)展提供技術(shù)支持和資源基礎(chǔ)。為了繼承和發(fā)揚上?！岸谡n改”在課程教材信息化建設(shè)上的經(jīng)驗，滬科版高中化學(xué)必修教材在利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源進行教材立體化設(shè)計上進行了積極的嘗試。我們主要利用了視頻素材、圖片素材、文本素材、數(shù)據(jù)庫、模擬軟件等數(shù)字資源，為學(xué)生提供如有機分子立體結(jié)構(gòu)圖片、化學(xué)實驗視頻鏈接等學(xué)習(xí)資源，有效解決傳統(tǒng)教材形式和內(nèi)容相對滯后的問題。直觀、可視化的模型幫助理解和記憶，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的認知負荷;將模擬軟件和數(shù)據(jù)庫嵌入教材探究學(xué)習(xí)活動或項目研究中，拓展了學(xué)生實踐的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)以適應(yīng)當前學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的需求。例如，必修第二冊P111的項目學(xué)習(xí)活動“如何利用數(shù)據(jù)庫探究有機分子的空間結(jié)構(gòu)”中，要求學(xué)生通過化學(xué)化工數(shù)據(jù)庫和模擬軟件等進行有機物分子結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)獲取、模型搭建等操作（見圖9）。

滬科版高中化學(xué)必修教材的編制廣泛吸收了國內(nèi)外各類高中化學(xué)教材的編寫經(jīng)驗，充分征集并聽取了專家與學(xué)者、學(xué)校與一線教師的意見，具有較好的教學(xué)引導(dǎo)性與示范性，衷心期望本套教材成為教師和學(xué)生教與學(xué)的優(yōu)質(zhì)工具，成為助力落實新課標、發(fā)揮化學(xué)學(xué)科育人價值、發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基石。

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