劉蓉蓉

【摘要】數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性，對學(xué)生的思維能力有著較高要求，在教學(xué)中需要教師充分利用生活元素，將教學(xué)與生活相聯(lián)系，才能加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，簡述了生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義，并對生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，希望可以為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供參考.

【關(guān)鍵詞】生活元素;小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;數(shù)學(xué)概念

一、引言

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，才能讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，提升學(xué)生的邏輯思維能力.小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐.但實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還存在較多問題，如教師教學(xué)缺乏活力、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等.教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入生活元素，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大多是教師灌輸式地講解、學(xué)生被動(dòng)地接受，但新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師不能一味地講解，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.小學(xué)生年齡小且活潑好動(dòng)，在課堂上通常會(huì)處于游離狀態(tài)，容易思想停滯，而且他們的好動(dòng)會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中難以安靜聆聽教師的講解，難以與教師形成良好的伙伴關(guān)系.教師也無法有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不要說對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有針對性的優(yōu)化了.這些問題都在一定程度上影響了學(xué)生的未來發(fā)展.數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生如果沒有從根本上理解就會(huì)如聽天書般，在課堂上處于困頓狀態(tài)，而且難以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用.為了改變現(xiàn)狀，教師需要采取有效措施不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將生活元素融入課堂教學(xué). 除了采用灌輸式授課導(dǎo)致育人質(zhì)量降低外，部分教師還存在套用新型教學(xué)模式的問題，這就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)模式與學(xué)情不相符的問題，雖然教學(xué)模式是新的，但教學(xué)效果卻并未優(yōu)化，這與教師未能掌握學(xué)情有關(guān)，教師不有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的期待與需求進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐.以“加減法”教學(xué)為例，有些教師在電子白板上播放“小蝌蚪找媽媽”的動(dòng)畫片，學(xué)生雖很快被動(dòng)畫片吸引，但并未了解教師的意圖，未能把視頻內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，很難從視頻中找出數(shù)量關(guān)系并予以計(jì)算，同時(shí)學(xué)生還會(huì)因動(dòng)畫片而分心，無法跟隨教師的指引思考與解答，這就降低了基于電子白板的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.這說明轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能徹底解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題，只有教師選用的育人方式可行才能提升教學(xué)水平.

三、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言.小學(xué)生的理解能力還有待提升，通常會(huì)因?yàn)殡y以準(zhǔn)確獲取題目中的有效因素而致使解題存在困難.教師在教學(xué)中融入生活元素，能夠?qū)?shù)學(xué)語言生活化，便于學(xué)生理解.其次，有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知，能夠積極應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)處理生活問題.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ).再次，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.傳統(tǒng)教學(xué)方式比較枯燥乏味，學(xué)生通常是被動(dòng)地接受教師的講解，日復(fù)一日地完成數(shù)學(xué)作業(yè).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活脫離，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣.教師在教學(xué)中融入生活元素能夠讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活應(yīng)用于生活，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素，能夠突破重難點(diǎn)教學(xué)，加深學(xué)生的理解，促使學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)[1].? 從教學(xué)改革的維度來講，生活元素的有效利用有助于教材內(nèi)容的擴(kuò)充，能夠改變教材內(nèi)容無趣、形式單一的現(xiàn)狀，使數(shù)學(xué)知識(shí)能看、能摸、能動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性隨之降低.以“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)為例，教師將一些生活中較為常見的物品拿到講桌上，如硬幣、筆筒、足球、魔方、鉛筆盒、沙包等，然后讓學(xué)生看一看、摸一摸，并說一說看到這些物體聯(lián)想到了哪些圖形，此過程是培育學(xué)生抽象思維能力的重要過程，同時(shí)能加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，為學(xué)生理解圖形相關(guān)概念、特點(diǎn)等數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ).在學(xué)生思考、觀察、探討的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生想一想生活中還見到過哪些事物且它包含了何種圖形，使學(xué)生能自主探析，將生活元素視為架在數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，同時(shí)將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)庫，繼而有效提高育人質(zhì)量.

四、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）收集生活中的數(shù)學(xué)元素，利用生活元素進(jìn)行課堂導(dǎo)入

高效的課前導(dǎo)入能使教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)，還有利于營造愉悅、輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生積極參與討論提供有利條件，只有學(xué)生的思想與教師的思想保持同步，才能順利達(dá)成教育目標(biāo).例如，教師在進(jìn)行“找規(guī)律”教學(xué)時(shí)，可將手串、彩燈等生活中的常見物品拿到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說一說它們是如何排列的，有些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)手串上的珠子是按照1個(gè)紅珠子、2個(gè)黃珠子、1個(gè)紅珠子、2個(gè)黃珠子，…的方式穿成的，彩燈則是1串黃色、1串紅色、1串藍(lán)色如此反復(fù)組成的，教師在肯定學(xué)生的觀察結(jié)果后方可導(dǎo)入“規(guī)律”概念，為學(xué)生順利走進(jìn)課堂及高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).教師需要積極收集生活中的數(shù)學(xué)元素，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將教學(xué)與生活建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí).例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分聯(lián)系生活實(shí)際.因?yàn)樾W(xué)生都比較喜歡玩具、零食，所以教師可以去商場中拍攝其價(jià)格標(biāo)簽，然后在課堂上進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀.學(xué)生已經(jīng)有了圓、角、分的知識(shí)基礎(chǔ)，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)就可以將教師展示的價(jià)格圖片準(zhǔn)確讀出來.生活中還有許多有關(guān)小數(shù)的元素，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將正方形看成整體1，然后對其進(jìn)行平均劃分涂染成不同顏色，再讓學(xué)生思考怎樣用分?jǐn)?shù)表達(dá)各個(gè)顏色所占的大小.在教學(xué)中有效融入這些生活元素可以促使學(xué)生更好地理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).數(shù)學(xué)知識(shí)具有概念性，而小學(xué)生的思維能力還存在不足，認(rèn)知方式也有待發(fā)展，缺乏抽象認(rèn)知能力.因此，教師在課堂教學(xué)中對于理論知識(shí)點(diǎn)如果采取說教式教學(xué)方式，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn).因此，教師要從學(xué)生熟悉的事物入手，充分利用生活元素開展課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性.例如，在教學(xué)“觀察物體”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考在生活中能看到哪些物體是長方體、哪些物體是正方體，讓學(xué)生觀察教室中存在的物體進(jìn)行回答.有些學(xué)生就會(huì)列舉出文具和課桌、黑板等.這時(shí)教師可以文具盒為例引導(dǎo)學(xué)生觀察其具有的特點(diǎn)，再將其與足球放在一起讓學(xué)生辨別不同物體間的差異，通過聯(lián)系生活元素讓學(xué)生更好地理解點(diǎn)、面、棱的概念，了解長方體、球體的差異，通過融入生活元素可以使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)[2].

（二）利用生活元素揭示數(shù)學(xué)原理，彰顯生活元素價(jià)值

數(shù)學(xué)概念是主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只有理解概念才能使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題.為了使數(shù)學(xué)原理不再抽象難懂，教師可引入生活元素.以“直角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，教師可將生活中的直角以照片的形式展示在學(xué)生的面前，引領(lǐng)學(xué)生對比分析，學(xué)生通過歸納總結(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)照片中的事物存在相同之處，即構(gòu)成角的兩條邊互相垂直，在此狀態(tài)下形成的角均為直角.在學(xué)生理解直角的概念后，教師可以組織學(xué)生觀看一張家庭場景的照片，讓其化身“小偵探”發(fā)現(xiàn)照片中隱藏的直角，有的學(xué)生說桌椅與地面均構(gòu)成直角，有的學(xué)生說墻角是直角，還有的學(xué)生說圖片中在練習(xí)橫叉舞蹈動(dòng)作的女孩上身與地面構(gòu)成了直角，學(xué)生的仔細(xì)觀察與積極討論使數(shù)學(xué)概念不再抽象，繼而有效完成數(shù)學(xué)原理教學(xué)任務(wù).數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，對于小學(xué)生來講有些知識(shí)點(diǎn)難以理解，需要教師在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維特征靈活引入生活元素揭示數(shù)學(xué)原理，以促進(jìn)學(xué)生的理解與應(yīng)用.例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)定這樣的情境：教師為學(xué)生發(fā)放他們喜歡的糖果，每個(gè)學(xué)生都能分到4個(gè)糖果，小明在吃掉2個(gè)糖果后他的同桌將自己的糖果分給他2個(gè)，他的后桌將自己的糖果分給了他2個(gè)，小明又將自己的糖果分給了自己的伙伴1個(gè)，這時(shí)小明有幾個(gè)糖果？通過這樣真實(shí)的情境讓學(xué)生理解加減混合運(yùn)算的內(nèi)涵.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也要靈活應(yīng)用生活元素為學(xué)生闡釋數(shù)學(xué)原理，如除法的原理是將某個(gè)事物平均分配，除數(shù)是平均分配的份數(shù)，商是每一份中包含的數(shù)量，如果存在剩余就稱之為余數(shù).教師可通過在課堂教學(xué)中融入生活元素，使學(xué)生明確除法、除數(shù)、商、余數(shù)等數(shù)學(xué)概念.又如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)衣服吊牌所示的成分表、學(xué)生喜歡喝的飲料營養(yǎng)成分表、標(biāo)有100%原生木漿的衛(wèi)生紙包裝袋等，讓學(xué)生根據(jù)這些圖表闡述自己對這些百分?jǐn)?shù)的理解.在學(xué)生自由闡述完成后，教師進(jìn)行總結(jié)，規(guī)范學(xué)生的語言，引出百分?jǐn)?shù)的基本概念.在課堂上融入現(xiàn)代信息技術(shù)及生活素材，可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加新穎，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提高.另外，小學(xué)生的性格愛好比較特殊，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特征，將學(xué)生感興趣的生活事物融入教學(xué)中，如學(xué)生若喜歡觀看動(dòng)畫片，教師就可以將動(dòng)畫片整理成課件引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的能力[3].

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多都按部就班，并未重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不想學(xué)或者怎么學(xué)也學(xué)不好的情況.因此，教師要應(yīng)用生活元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，將知識(shí)點(diǎn)融入生活現(xiàn)象中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切關(guān)系，緩解學(xué)生的畏難情緒，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果.例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購物情境，使學(xué)生理解這節(jié)課的學(xué)習(xí)在生活中的重要性，通過購物情境的創(chuàng)設(shè)加深學(xué)生對人民幣面值的掌握.這樣的教學(xué)形式能夠使學(xué)生熱情高漲，進(jìn)而提高教學(xué)效果.又如，在教學(xué)“位置”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境讓學(xué)生觀看四周描述一下班長所在的位置.有的學(xué)生會(huì)描述班長處于班級(jí)第幾組，有的學(xué)生會(huì)描述班長處于班級(jí)第幾行第幾排，這時(shí)教師將位置描述語言進(jìn)行統(tǒng)一，讓學(xué)生以教師的角度描述班長位置.這樣的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生掌握正確描述位置的方法.為了更好地進(jìn)行鞏固與練習(xí)，教師也可以為學(xué)生出示校園示意圖，讓學(xué)生描述示意圖中教室所在的位置[4].

（四）利用生活元素豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的探究欲

單一的教學(xué)形式難以滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)豐富教學(xué)形式，靈活應(yīng)用生活元素，對于教材中直接體現(xiàn)生活元素的相關(guān)內(nèi)容可以充分利用生活元素加深學(xué)生理解.例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槠渲苯芋w現(xiàn)了生活元素，所以教師在教學(xué)中就可以將學(xué)生分成不同小組通過競賽形式開展搶答活動(dòng)，最后看哪一組得分比較多.引入游戲增強(qiáng)了學(xué)生的活動(dòng)參與意識(shí)，并在游戲中加深了學(xué)生對時(shí)間的認(rèn)識(shí).教師還可以利用課外實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展.例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生由于之前并未接觸過這類知識(shí)，而且小數(shù)概念比較抽象，所以學(xué)習(xí)起來存在困難.為了有效攻克這一難點(diǎn)，教師可以借助生活元素.教師可以為學(xué)生布置課外任務(wù)讓學(xué)生尋找生活中存在的有關(guān)小數(shù)的知識(shí).學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在測量身高時(shí)，以米為單位會(huì)出現(xiàn)小數(shù);在測量溫度時(shí)溫度數(shù)會(huì)用小數(shù)表示;在商場購物時(shí)商場標(biāo)價(jià)用小數(shù)表示……這些生活元素的發(fā)現(xiàn)可以在無形中加強(qiáng)學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)知程度.另外，在生活中有許多具有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，在課堂教學(xué)中融入這些問題能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分利用生活化元素激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知.例如，在教學(xué)“平行四邊形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先以游戲活動(dòng)開展課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合教師所出示的道具進(jìn)行搶答，在猜測過程中回憶長方形、正方形所具有的特征.之后，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的長方形橡皮筋進(jìn)行拉伸，讓學(xué)生觀察將長方形拉成平行四邊形時(shí)其有什么特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究分組匯報(bào).最后，教師結(jié)合學(xué)生的探究成果給予點(diǎn)撥.這樣的教學(xué)模式可以加深學(xué)生對知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的探究能力[5].? 值得一提的是，基于生活元素的教學(xué)評價(jià)方法亦需朝著豐富多變的方向發(fā)展，為的是起到指引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用.例如，教師在學(xué)生觀察圖片或物體時(shí)可采取過程性評價(jià)法，引導(dǎo)學(xué)生全方位的觀察，消除視野中的盲區(qū)，使學(xué)生對生活元素的剖析更為充分，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，繼而在有效利用生活元素的基礎(chǔ)上高效學(xué)習(xí).在數(shù)學(xué)課上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)是常見做法，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活現(xiàn)象、生活中的事物、生活經(jīng)驗(yàn)、生活問題等方面合作探究并互相評價(jià)，在互評中利用生活元素解題，互相取長補(bǔ)短，在互評中碰撞思維火花，找到利用生活元素解答數(shù)學(xué)題的方法，繼而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的自學(xué)質(zhì)量.

五、結(jié)論

總而言之，教師要收集生活中的數(shù)學(xué)元素，利用生活元素進(jìn)行課堂導(dǎo)入、揭示數(shù)學(xué)原理，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)形式，彰顯生活元素的價(jià)值，通過在課堂教學(xué)中融入生活元素，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

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