黃崇瑞

【摘要】作為小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，語文教學(xué)的目的不僅是教授學(xué)生基本的閱讀和寫作知識，還要發(fā)展他們的語言應(yīng)用能力。為了提高學(xué)生的文字應(yīng)用和表達(dá)能力，教師必須不斷創(chuàng)新指導(dǎo)方法，運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，改變教學(xué)模式，運用多種教學(xué)手段，提高寫作教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作指導(dǎo);策略

作文屬于字、詞、句、段等多類別語文知識的綜合應(yīng)用。小學(xué)生寫作文的過程實際就是把自己所看的、所聽的或親身經(jīng)歷的事情，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言文字給予表述的過程。作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，更是語文教學(xué)中的難點內(nèi)容，教師所用教學(xué)策略與方法是否恰當(dāng)直接影響學(xué)生寫作水平。但現(xiàn)今很多學(xué)生在作文寫作時普遍存在著不知道寫什么，不明白怎樣下筆等問題。因此教師需加強寫作實踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作技巧與方法，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想情感表達(dá)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)生的思維活躍，對一切新鮮事物都很好奇，如果教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么他們的寫作能力就能得到提高。例如，三年級下冊的寫作練習(xí)“我的植物朋友”，具體指導(dǎo)時，教師可以讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的植物，或者日常能觀察到的植物作為寫作對象，然后觀察它（它們），與其對話，再把觀察的過程寫下來。此外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到野外觀察，如帶領(lǐng)學(xué)新課改背景下小學(xué)作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新山東省濱州市鄒平市韓店鎮(zhèn)中心小學(xué)王清生到植物園去看郁郁蔥蔥的小草，去聞花朵馥郁的芳香等，了解并記錄觀察對象的情況，完成作文。教師也可以組織扮演活動，讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)植物的資料，了解植物的特點和習(xí)性，然后化身各種植物，開展對話和交流活動，從而加深學(xué)生對植物的了解。如此，學(xué)生在寫作時，就能融入真情實感，很好地表達(dá)自己對植物的情感。

二、重視閱讀

閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)活動一直被教師青睞，因閱讀能力和寫作能力是貫通的，二者能互相滲透，教師要在寫作教學(xué)中融入閱讀教學(xué)，以便提高學(xué)生的閱讀理解能力，掌握必要的寫作技巧，運用到自己的作文中。例如，教學(xué)《司馬光》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解“司馬光的性格特點是通過哪些事情表現(xiàn)出來的”等，指導(dǎo)學(xué)生掌握通過事件刻畫人物形象的寫作技巧。教師可以這樣提示：“今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇課文，請大家大聲朗讀課文并說一說這篇課文主要講了什么內(nèi)容?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文前，先熟悉課文內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容并思考，回答“小伙伴掉進(jìn)水缸里，幸虧司馬光急中生智，砸壞水缸救下小伙伴”等。教師繼續(xù)提問：“這個故事體現(xiàn)了司馬光是怎樣的人？”學(xué)生一致認(rèn)為司馬光是沉著冷靜的人。學(xué)生踴躍發(fā)言后，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生寫作，可以這樣提示：“通過這件事，可以看出司馬光的聰明才智，我們寫作時也可以通過某事件表現(xiàn)一個人或者事物的特點?，F(xiàn)在請自擬題目，描寫某個人物或者某種事物，要凸顯出人物或事物的特點?！?/p>

三、關(guān)注生活，挖掘焦點

陶行知的生活即教育理念具有一定的實踐性，并非簡單的將生活和教育畫上等號，他綜合考慮教育的特殊性是強調(diào)生活和教育間存在的某種深刻的相關(guān)性，并提出教育不可脫離生活的條件，他認(rèn)為生活即教育是在教學(xué)工作開展過程中通過和生活化語文素材的接觸來理解課本中的教育理論知識，從生活里獲得更多與課本中所表達(dá)情感相呼應(yīng)的感悟，幫助學(xué)生掌握知識。在素質(zhì)教育備受關(guān)注的今天，借助陶行知“生活即教育”思想來助力小學(xué)語文作文教學(xué)很有必要。因此教師在語文作文教學(xué)中應(yīng)注重拓寬學(xué)生視野，為他們裝上一雙“發(fā)現(xiàn)美的慧眼”，能夠積極主動地挖掘存在于生活中的各種不經(jīng)意場景以及這種場景賦予我們的啟示，記錄自己在做了某件事后的體會等。不過學(xué)生每日的生活都非?？菰铮笄澜绲募姺倍嗖仕麄儾]有多余的時間去感受，故而教師同樣需注重陶行知生活即教育思想的應(yīng)用，借助信息技術(shù)為其提供題材多樣、圖文并茂的生活化閱讀素材，或為學(xué)生播放有聲有色、動靜聯(lián)合的承載了生活化事件的視頻，拓寬學(xué)生眼界，豐富學(xué)生認(rèn)知，為其提供豐富寫作素材。

四、從作文點評中創(chuàng)新寫作指導(dǎo)

點評作為一項獨立的工作，常常會用作某些節(jié)目的展現(xiàn)方式，同時也是很容易提升寫作水平的一種方式，另外，通過點評，思想碰撞會更加激烈，會更有利于指導(dǎo)方式的創(chuàng)新。在進(jìn)行點評作文的過程中，舉辦寫作比賽是最常見的一種途徑。進(jìn)行文章點評，可以從文章的意義、觀念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等深入分析，根據(jù)不同角度對文章進(jìn)行點評，在拔高文章質(zhì)量的同時，也要注重文章的傳播觀念，點評的重要性由此可見。指導(dǎo)學(xué)生的傳播思想，推動社會的發(fā)展需要正向思想的力量。在新興產(chǎn)業(yè)的輔助下，作文點評的手段更加豐富多元，除了面對面點評，還有智能終端設(shè)備點評，如微課等形式的寫作點評、大眾傳播網(wǎng)的流量點評，都可以作為比賽的點評方式。提升寫作的質(zhì)量也離不開媒介的作用，例如，在進(jìn)行有關(guān)未來的主題寫作時，教師可以安排作文寫作的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布渠道，通過人工批改以及網(wǎng)絡(luò)評判來進(jìn)行作文點評。關(guān)于未來，普通學(xué)生會從簡單的人生體驗出發(fā)，當(dāng)然，這里最離不開的一個話題便是實踐，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，堅信馬克思主義的實踐論也能夠構(gòu)思好“未來”的主題寫作。在另一個層面上，親身體驗寫作的主題，能夠更好的豐富文章思想。教師可以通過媒介，向?qū)W生展示具體情況，如個人形象以及家庭環(huán)境等，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，讓學(xué)生更好地體驗生活的氣息。

結(jié)語

語文是小學(xué)階段最為重要的一門語言學(xué)科，教師只有制定出科學(xué)可和的指導(dǎo)策略目標(biāo)，將閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合，才能有效地提升小學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何軼才.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作文指導(dǎo)策略思考[J].散文百家（新語文活頁），2019（7）：42.