林嫻

摘要：隨著新課程的不斷改革，各個學(xué)科教師也隨之不斷的進(jìn)行教學(xué)思想以及教學(xué)方式的更新，目的就是可以讓學(xué)生接受到最符合他們身心發(fā)展規(guī)律的教育。對于初中的歷史而言，在新課程改革的背景下，教師在授課時要重視歷史單元整體教學(xué)的重要性，通過這種系統(tǒng)化的形式幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。本篇文章從初中歷史教學(xué)入手，對單元教學(xué)設(shè)計方式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;單元整體教學(xué);設(shè)計方式

引言：隨著教育在當(dāng)今社會上被重視程度的增加以及科技的不斷革新，教育教學(xué)理念也在不斷的變化完善，教學(xué)過程中用到的一些設(shè)備也越來越先進(jìn)，這些都對教育教學(xué)向新時代邁進(jìn)起到了積極的促進(jìn)作用。在初中的歷史教材設(shè)計中，各個單元通常都具有不同的教育主題。初中歷史老師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用一些較現(xiàn)代化的技術(shù)，把史學(xué)內(nèi)容以小單元的形態(tài)加以融合，有助于學(xué)習(xí)者自在形成整體的史學(xué)知識架構(gòu)體系。

一、重視課程資源的整合，讓單元教學(xué)更具有系統(tǒng)性

小學(xué)階段的學(xué)生對歷史基本上沒有什么接觸，學(xué)生升入初中后才增加了歷史學(xué)科。對于初次接觸歷史課程的初中生而言，歷史的學(xué)習(xí)并不簡單。由于歷史涉及到很多知識點(diǎn)，這些知識距離我們的生活又很遙遠(yuǎn)，學(xué)生記憶歷史知識往往都是過于碎片化的，無法形成統(tǒng)一的整體[1]。這樣會導(dǎo)致學(xué)生無法充分理解歷史以及記憶歷史知識困難，因此，初中歷史教師在教學(xué)的過程中，一定要認(rèn)識到學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過恰當(dāng)?shù)姆绞?，以協(xié)助學(xué)生形成歷史認(rèn)知系統(tǒng)，使學(xué)生把碎片化的歷史知識點(diǎn)組成一個總體去記住，這樣促進(jìn)了學(xué)生對歷史的認(rèn)識，同時還有助于提高學(xué)生對史學(xué)知識點(diǎn)的記憶。初中歷史老師需要對課程的單元全面認(rèn)識，從單元的整體性角度出發(fā)，合理的利用課內(nèi)的教學(xué)資源。在實(shí)際教學(xué)過程中，將課內(nèi)與課外的歷史資源進(jìn)行整合，讓歷史知識更加完整，體現(xiàn)出單元教學(xué)的系統(tǒng)性，防止學(xué)生因?yàn)樗槠臍v史知識影響到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

比如在進(jìn)行部編版七年級上冊第二單元《夏商周時期：早期的國家與社會變革》的教學(xué)時，教師要在單元導(dǎo)讀的安排下，合理的將教學(xué)資源進(jìn)行整合，讓單元的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。這一單元總共分為了5個課時。分別是早期國家的產(chǎn)生以及社會的變革、青銅器與甲骨文文明、春秋與戰(zhàn)國時期以及百家爭鳴文化繁榮的局面。單元導(dǎo)讀對夏、商以及西周的社會發(fā)展與文化制度變革進(jìn)行了簡要的介紹。教師要對這三個歷史時代背景充分了解，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)重點(diǎn)。在這一單元中，春秋與戰(zhàn)國時期的動蕩局面以及百家爭鳴是教學(xué)重點(diǎn)。教師在講講解春秋與戰(zhàn)國時期的歷史時，要讓學(xué)生們了解到春秋戰(zhàn)國時期發(fā)生在東周，由于周天子的無能，東周被分割成為了兩段，先是經(jīng)歷了春秋五霸時期，后又經(jīng)歷了戰(zhàn)國七雄的時期。先讓學(xué)生了解歷史事件的發(fā)生順序，有助于學(xué)生構(gòu)建歷史知識框架。然后教師可以結(jié)合一些課外的教學(xué)資源對春秋五霸的一些歷史故事進(jìn)行拓展，提升學(xué)生的歷史興趣。比如教師可以講解一下晉文公重耳退避三舍的故事。通過這種整合教學(xué)資源的形式，可以很好的體現(xiàn)單元的系統(tǒng)性，有助于學(xué)生歷史進(jìn)步。

二、利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，讓單元教學(xué)更具有現(xiàn)代性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多初中教師采取的都是板書式教學(xué)。在課堂之中一味的輸出知識點(diǎn)，將重點(diǎn)內(nèi)容抄寫到黑板上，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)以及記錄。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有認(rèn)識到學(xué)生在歷史課堂中的主體地位，不考慮學(xué)生的理解能力以及接受程度，讓學(xué)生被動的接受歷史知識，久而久之，會讓學(xué)生們對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，失去歷史學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)今社會是一個現(xiàn)代化的社會，信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，應(yīng)該重視利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出歷史單元整體教學(xué)的現(xiàn)代性[2]。

比如在進(jìn)行七年級上冊第三單元《秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》的教學(xué)時。這個單元主要講解的是秦朝與漢朝的發(fā)展，從秦始皇統(tǒng)一六國之后，我國古代進(jìn)入了封建時期。教師可以在開展這個單元教學(xué)之前，在網(wǎng)上找到一些關(guān)于秦漢時期重要戰(zhàn)爭的視頻，按照戰(zhàn)爭發(fā)生的先后順序給學(xué)生們播放觀看。學(xué)生通過觀看相關(guān)視頻，可以對秦漢時期的發(fā)展有一個大致的了解與把握，有助于學(xué)生后續(xù)的課時學(xué)習(xí)。我在講解這一單元之前，首先給我們班學(xué)生播放了秦始皇統(tǒng)一天下的視頻，讓學(xué)生們了解其他六國被滅的順序。然后講解了秦因暴政而亡國的歷史事實(shí)。最后播放了項(xiàng)羽與劉邦的楚漢之爭的視頻，讓學(xué)生了解到漢朝成立的過程。通過這種形式，可以讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前，對整個歷史有所了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候會更具有針對性，有助于學(xué)生歷史的提升。

三、教師授課與生活實(shí)際相結(jié)合，讓單元教學(xué)更具有實(shí)踐性

歷史學(xué)科與其他學(xué)科有著很大的不同，歷史是過去發(fā)生的事情，距離學(xué)生們的生活相對比較遙遠(yuǎn)，過去的文化以及制度與現(xiàn)代社會有很大的區(qū)別，學(xué)生們理解起來相對困難[3]。因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，要重視與生活實(shí)際相結(jié)合，讓單元教學(xué)具有一定的實(shí)踐性，以此來增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解。初中教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時要重視可操作性，將歷史與現(xiàn)代社會緊密聯(lián)系起來。

比如在講解八年級歷史第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》時。這一單元主要是講解了從一九三一年的九一八事變開始抗日到一九四五年日本簽訂投降書的十四年抗日過程。這段歷史對中國的意義重大，必須要讓學(xué)生全面了解，做到不忘國恥，報效祖國。但是隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平得到了極大的提升，學(xué)生們在萬千寵愛中長大，對我國先烈的偉大精神以及他們艱苦的生活沒有深刻的認(rèn)識，進(jìn)而影響到這段歷史的學(xué)習(xí)。因此，教師可以將這些歷史與生活實(shí)踐結(jié)合起來，幫助學(xué)生感受先烈的精神，學(xué)習(xí)他們美好的品質(zhì)。通過這樣的形式，可以在提升自己學(xué)生水平的同時，也會加強(qiáng)學(xué)生思想品德的建設(shè)。我在講解這一單元之前，我組織了“從走紅軍長征路”的徒步活動。我將學(xué)生們帶到森林公園之中，帶領(lǐng)學(xué)生們在森林中徒步。在學(xué)生們感到非常疲憊，休息的過程中，我給學(xué)生們拓展了一些紅軍在長征過程艱難行軍的事件，學(xué)生聽后內(nèi)心受到了極大的觸動。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒂^抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館等，通過觀看抗日戰(zhàn)爭中的一些物品以及人物的介紹，加強(qiáng)學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭的認(rèn)識。將歷史知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，這樣的形式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，引起學(xué)生的共鳴。然后在進(jìn)行歷史的單元學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時會變得非常積極，對學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。

結(jié)束語：綜上所述，初中生初次接觸歷史，無法對碎片化的歷史知識形成良好的記憶。因此，歷史教師應(yīng)該重視單元整體教學(xué)的重要性，通過單元整體設(shè)計，整合資源，構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生完成歷史學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊飛杰.基于問題導(dǎo)向的初中歷史單元教學(xué)設(shè)計與思考——以統(tǒng)編教材七年級上冊《史前時期》為例[J].2021（2020-8）：88-90.

[2]楊飛杰.基于問題導(dǎo)向的初中歷史單元教學(xué)設(shè)計與思考——以統(tǒng)編教材七年級上冊《史前時期》為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（8）：3.

[3]李穎.淺談單元教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)下初中歷史教學(xué)策略--以統(tǒng)編教材《北魏政治和北方民族大交融》為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2020（2）：3.