摘要：《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)，深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使顯性教育與隱性教育形成協(xié)同效應(yīng)。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師發(fā)揮專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)課程思政的育人觀?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的基石，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，是整個(gè)經(jīng)管類學(xué)科課程體系的重中之重。本文在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，引入課程思政元素，將對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造融入到教學(xué)中，明確課程思政背景下，如何在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中融入思政元素。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué);課程思政;教學(xué)改革

引言

“課程思政”的提出，是教育理念、育人體系、教學(xué)方法等層面的新的突破?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，該課程主要是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和處理方法，通過學(xué)習(xí)該課程要求學(xué)生們掌握會(huì)計(jì)的基本方法和技能，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)價(jià)值觀的引，提升學(xué)生的職業(yè)道德。

一、高?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的“學(xué)”

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的主要內(nèi)容，大致分為了以下九個(gè)部分。它們主要是總論、會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、復(fù)式記賬、借貸記賬法在工業(yè)企業(yè)的應(yīng)用、賬務(wù)程序、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)審計(jì)報(bào)告等，甚至有的課程中還涉及了會(huì)計(jì)工作組織、會(huì)計(jì)電算化，以及其他教學(xué)內(nèi)容等?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容很多，而且每個(gè)模塊都需要重視，這對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的難度也比較高，所以，老師們通常都會(huì)在課上占用大部分的時(shí)間來講解理論知識(shí)，而每節(jié)課的時(shí)間有限，這也導(dǎo)致了老師沒有過多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的掌握情況，而對(duì)學(xué)生的運(yùn)用能力更是無從知曉。諸多方面的原因就導(dǎo)致了一節(jié)課并沒有體現(xiàn)出來學(xué)生的“學(xué)”，大多是老師的“教”，最終導(dǎo)致老師的教學(xué)水平難以展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不見成效。

（二）教學(xué)過程過多關(guān)注理論知識(shí)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》包含了豐富的內(nèi)容，既有理論知識(shí)，像：復(fù)式記賬、借貸記賬法在工業(yè)企業(yè)的應(yīng)用等內(nèi)容，也有實(shí)踐部分，像：會(huì)計(jì)憑證、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等內(nèi)容。而學(xué)習(xí)這門課程的目的就在于要讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠自己單獨(dú)操作實(shí)施。事與愿違，現(xiàn)在大多數(shù)的高校在教授《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)》這門課程時(shí)過多的關(guān)注理論知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生的實(shí)踐過程。

一方面，各大高校老師的上課時(shí)長都是固定有限的，在講解完理論知識(shí)以后留給學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間就所剩無幾了，學(xué)生們只能是被動(dòng)地接收，并不能很好地實(shí)踐練習(xí);另一方面，高校老師大多是剛畢業(yè)的碩士、博士，他們也是剛畢業(yè)就參加教師工作，直接從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為老師，本身其自身的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)也并沒有多么豐富，沒有足夠的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些甚至是照搬自己學(xué)習(xí)時(shí)的教學(xué)方法，照本宣科，這也最終導(dǎo)致了整堂課呈現(xiàn)出重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》與課程思政相結(jié)合的策略

（一）以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》為基礎(chǔ)，增加會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容

課程思政是一種創(chuàng)新型的教學(xué)觀念，這就要求老師和學(xué)生要改變以往那種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，一同開展全新的、結(jié)合了會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容的教學(xué)方式。老師可以在講解理論知識(shí)時(shí)，結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)道德的相關(guān)知識(shí)一同講解，這樣就可以在講解理論知識(shí)的同時(shí)，潛移默化的幫助學(xué)生形成職業(yè)道德的觀念，促進(jìn)正確的職業(yè)思維的產(chǎn)生。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)科學(xué)體系”這一部分時(shí)，老師可以結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀來進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生知道會(huì)計(jì)工作與思想政治密切相關(guān)。也可以用呈現(xiàn)案例的方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德的理解，增強(qiáng)他們的職業(yè)道德。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，力求讓學(xué)生知道“為什么”、“做什么”、“怎么做”。將課程具備的知識(shí)、能力、技能和態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)作為標(biāo)準(zhǔn)，融入到課程教學(xué)之中。

（二）結(jié)合案例，實(shí)踐教學(xué)

不管是《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)》的理論知識(shí)教，還是思想政治教學(xué)，如果單純地進(jìn)行理論教學(xué)，都會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，從而降低了學(xué)習(xí)興趣。因此，老師在教學(xué)實(shí)踐過程中，可以借助案例教學(xué)法來進(jìn)行課程的開展，通過真實(shí)發(fā)生的例子導(dǎo)入接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造一個(gè)有趣和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指引學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和思想政治融入到案例當(dāng)中，加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“會(huì)計(jì)倫理”這一部分時(shí)，老師就可以借助案例通過多媒體為學(xué)生播放案例的背景以及產(chǎn)生影響，讓學(xué)生從專業(yè)知識(shí)和思想教育兩個(gè)方面分析案例存在的問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)造假的理解。課后要求學(xué)生自自己去網(wǎng)上或者報(bào)紙上搜集影響非常大的財(cái)務(wù)造假的例子，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，在此基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的看法。這樣就可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

誠信是會(huì)計(jì)師一行的靈魂，如果會(huì)計(jì)工作者沒有明確認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性，那么其工作質(zhì)量就很難得到保證，這就要求學(xué)校老師要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范，實(shí)現(xiàn)育人無聲，培養(yǎng)出合格的滿足社會(huì)需要的會(huì)計(jì)工作者。

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本文系2020年度遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃科課題項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：“大思政視角下會(huì)計(jì)課程融入思政元素路徑研究”，項(xiàng)目編號(hào)：JG20EB136。

作者簡介：趙越，1982.6，女，漢族，籍貫：遼寧錦州，學(xué)歷：本科，職稱：副教授，研究方向：會(huì)計(jì)，所在單位：遼寧理工職業(yè)大學(xué)。