儲明軍

摘要：眾所周知，文化意識是高中英語教學中主要的核心素養(yǎng)之一，這種核心素養(yǎng)的要求在全球化和多極化的世界發(fā)展中顯得尤其重要。英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際文化和文化科技交流的重要工具，所以高中英語教師尤其要注意對學生的文化意識的培養(yǎng)，在充分重視文化意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過多元化的教學策略全面持續(xù)提高我國高中生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;文化意識

高中階段學生的英語文化意識主要是指學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是在中西文化的分析對比中形成自己的知識、人文和行為的價值取向和價值觀的過程，現(xiàn)今我國高中生的英語水平通過小學和初中的漫長積累，已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，也能夠進行比較簡單的整體性閱讀，所以高中正是培養(yǎng)學生文化意識的關(guān)鍵時期，高中教師要幫助和引導(dǎo)學生進行正確的文化意識培養(yǎng)。

一、現(xiàn)今高中生英語課堂中的文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）文化意識的培養(yǎng)自動被教師所忽略

文化意識是對異域文化的文化認知、理解和應(yīng)用的過程，縱觀長期的高中英語教學，因為對文化意識教育的目標沒有固定的要求，這方面的教育也一直沒有教案作為指導(dǎo)，所以很多的英語教師在具體的教學實踐中都不會對學生進行文化意識的引導(dǎo)，只有很少一部分教師能夠根據(jù)課堂上出現(xiàn)的文化特征給予隨機的文化意識的教學，這種隨機的教學過程一般都缺乏準確性和系統(tǒng)性，很多時候只是英語教師一時興起的一句話或者一個故事?？傊幕庾R的培養(yǎng)似乎長久被教師所自動忽略，長久下來文化意識的培養(yǎng)似乎只是作為一種培養(yǎng)標準被束之高閣，真正的重視程度和實踐的可能性幾乎為零。

（二）教師無法對文化意識進行有針對性的培養(yǎng)

文化意識的培養(yǎng)是一個全面而又系統(tǒng)的過程，需要教師平時精心的備課準備和長久的文化底蘊的積累過程，然而現(xiàn)今英語教師的人文素養(yǎng)能力和文化底蘊還要進一步的沉淀和發(fā)展，只有教師的專業(yè)能力達到一定程度的發(fā)展之后，才能真正設(shè)計出符合學生成長需求的文化意識課程，否則的話就會造成文化意識針對性不強，學生興趣不高和教學目標不明確的現(xiàn)象。

（三）文化意識培養(yǎng)的周期長見效慢

文化意識的培養(yǎng)是一個非常漫長的過程，甚至可能貫穿學生的整個生命過程，所以教師要做好長期培養(yǎng)的心理準備的同時，更要充滿教學的情懷和教學的耐心。所以在真實的教學實踐中，教師呈現(xiàn)出來的是對文化意識培養(yǎng)的沒有耐心，對文化意識培養(yǎng)的不自信和灰心的情緒狀態(tài)是非常不可取的。

二、現(xiàn)今高中生文化意識培養(yǎng)的有效策略

（一）多維度深度挖掘教材

在英語教材中充斥著很多異域文化，所以教師在教學中要積極對教材進行深度的挖潛，發(fā)現(xiàn)其中可以進行文化意識的教育的元素，然后沿著這個點，通過以點帶面的方式拓展學生可以分享的話題和內(nèi)容。比如在譯林牛津版高中英語Unit 3 《Festivals and customs》一課中教師可以通過Festivals and customs這兩個元素進行深度挖潛，可以通過多媒體播放不通過國家的節(jié)日和習俗的視頻來豐富和開闊學生的眼界，讓學生通過學習其他國家的節(jié)日和習俗來進一步了解其他國家的文化和精神，在通過對比我國的節(jié)日和習俗后，對自己的國家形成獨有的文化見解和其他國家的文化意識。這樣的教學最大的優(yōu)勢就是整個課堂具有開放性，學生得到了尊重，能夠讓學生養(yǎng)成良好的文化理解和文化尊重。

（二）對比分析，加強意識認知

文化意識之所以能夠成為一種意識，很大程度上是因為其和其他的文化方式存在著不同的區(qū)別，所以教師要積極引導(dǎo)學生分析文化活動的中文化現(xiàn)象、文化效果和文化意識的區(qū)別，加深學生對文化意識的深度理解。比如在學習譯林牛津版高中英語Unit 3 《Festivals and customs》中，教師也可以通過單一國家的文化習俗進行精細化的分析，幫助學生理清每一個國家的文化習俗背后所包含的文化現(xiàn)象、文化效果以及文化精神，拓展學生對于文化意識的認知，讓學生能夠通過自己的理解獨到的表達出自己對于某一習俗的文化意識的表現(xiàn)和看法。

（三）沉浸式教學

沉浸式教學是為了增加學生的課堂體驗感和獲得感而應(yīng)運而生的，它主張讓學生在比較放松的心情之下能夠無意識的進行深度思考，在沉浸式教學中最簡單的教學方式就是同看電影的方式讓學生學習到知識，比如在學習譯林牛津版高中英語Unit 2 《Be sporty，be healthy》，一課中教師可以讓學生觀看電影《奧林匹亞》英文版，讓學生通過看電影的方式潛移默化地對文化意識進行熏陶和感染，在學習到了奧林匹克精神的同時，也學習到了奧林匹克的文化內(nèi)涵和文化意識。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在文化意識的培養(yǎng)中，要利用英語的異域文化特征和滲透性都很強的優(yōu)勢進行因勢利導(dǎo)，真正在教學過程中滲透文化意識。只有這樣，才能讓教師能夠帶給學生更多的文化意識引導(dǎo)，讓學生不僅僅學習英語的語言知識，更學到了文化和價值觀，能夠通過中西文化的分析和對比，取其精華，在吸收外國優(yōu)秀文化的同時增加自身的文化自信和自豪感。

參考文獻：

[1]陳文煒.核心素養(yǎng)視野下高中英語課堂中文化意識的培養(yǎng)[J].英語教師，2019.

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