宋學(xué)梅

摘要：隨著新課改政策的落實(shí)，我國(guó)各學(xué)科的教學(xué)模式都得到了革新。在小學(xué)教學(xué)中，很多班主任都擔(dān)任語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中他們必須重視對(duì)德育的滲透，只有這樣，素質(zhì)教育目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);班主任;德育教育;滲透策略

小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，對(duì)于周邊的一切都極為好奇，他們的注意力也很容易被各種事物所吸引，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，班主任只有嚴(yán)格開展管理工作才能約束學(xué)生的行為，才能引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，社會(huì)各界已認(rèn)識(shí)到小學(xué)生形成道德品質(zhì)與價(jià)值觀念的重要性，而在教學(xué)期間，綜合開展班主任管理工作與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可起到很好的教育效果。在此背景下，學(xué)生的文化知識(shí)不僅能得到培養(yǎng)，還能增強(qiáng)他們的思想道德認(rèn)識(shí)，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)與發(fā)展都是極為有利的。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的盛行，為了滿足教育發(fā)展要求，很多班主任都在語(yǔ)文教學(xué)中滲透了德育教育，但所獲得的教學(xué)效果并不理想，究其原因，部分學(xué)校過于看重升學(xué)率而輕視德育教育的開展，正因?yàn)閷W(xué)生的德育與智育無(wú)法均衡發(fā)展，所以他們的能力素養(yǎng)也得不到均衡提升。如今，個(gè)別班主任在語(yǔ)文教學(xué)中側(cè)重于分析教材內(nèi)容，隨后便是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)習(xí)題，正因如此，學(xué)生的價(jià)值觀念得不到有效的培養(yǎng)。而且有些班主任過于注重德育在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)只是灌輸學(xué)生題旨并提高學(xué)生的思想與行為，受此影響，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力則被班主任忽視，這些教學(xué)問題的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成都有著不利的影響。此外，在素質(zhì)教育環(huán)境中，學(xué)生的主體地位得到了重視，但有些班主任仍一意孤行，不僅未尊重學(xué)生的主體性，在教學(xué)中也只是讓學(xué)生掌握各種德育知識(shí)，以期能提升學(xué)生的行為素質(zhì)，而由于他們?nèi)狈?duì)學(xué)生價(jià)值信念的培養(yǎng)，也致使德育教育無(wú)法全面、有效的落實(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理結(jié)合的意義

小學(xué)生尚未形成真正的思想觀念，所以在教學(xué)中班主任要合理開展思想教育工作，將語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作有機(jī)結(jié)合到一起，課堂思想教育的效果也會(huì)提高。在教學(xué)期間，朗讀是主要的教學(xué)方法，通過朗讀學(xué)生的思想觀念會(huì)受到影響，他們的文字表達(dá)能力也會(huì)提高。在此背景下，班主任不僅能幫助他們形成正確的思想與價(jià)值觀念，還有利于班級(jí)管理工作的落實(shí)，而課堂教學(xué)的效果也會(huì)獲得提升。

三、如何將德育全面滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

（一）遵循以生為本的教學(xué)原則

在日常教學(xué)中，班主任要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，首先就要與學(xué)生構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。所以班主任要將以生為本的教學(xué)原則全面貫徹到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，只有這樣學(xué)生才能感受到班主任對(duì)他們的關(guān)心與重視，才能有動(dòng)力去克服自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難與產(chǎn)生的畏懼心理，從而形成積極、正確的道德觀與價(jià)值取向。如若班主任只是以一副冰冷面容面對(duì)學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)只是冷嘲熱諷，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生與班主任產(chǎn)生隔閡，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，而德育功能也無(wú)法在語(yǔ)文教學(xué)中全面的發(fā)揮。

（二）充分挖掘課本教材中的德育因素

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身就包含很多德育資源，在教學(xué)期間，班主任要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，再深入探究課本教材，不僅能引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，還能充分挖掘教材包含的德育思想，通過將這些思想帶入到自身行為，學(xué)生也能進(jìn)行多方面?zhèn)€性化發(fā)展。以《給予是快樂的》教學(xué)為例，該課包含了很多德育思想，它主要講述了保羅在圣誕節(jié)前認(rèn)識(shí)了一個(gè)生活貧苦的男孩子，盡管他們的交往時(shí)光短暫，但男孩的一舉一動(dòng)都給保羅留下了深刻印象，同時(shí)也讓其明白了給予是快樂的。結(jié)合文章內(nèi)容，班主任可讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)這一感受，這樣他們的無(wú)私奉獻(xiàn)、樂于助人的情感精神也能得到培養(yǎng)，而通過這一過程，德育教育在語(yǔ)文教學(xué)中也能得到全面的滲透。

（三）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在滲透德育教育的過程中，班主任還可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維與潛能。如在進(jìn)行《長(zhǎng)城》課文教學(xué)的過程中，班主任可讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，再由他向其他“游客”介紹長(zhǎng)城的背景與歷程，通過這一教學(xué)情境，學(xué)生與班主任能有效互動(dòng)，再借助生動(dòng)的視頻、圖片，學(xué)生也能更直觀地了解我國(guó)長(zhǎng)城。此外，班主任還可讓學(xué)生組建導(dǎo)游小組，并讓他們到臺(tái)上為同學(xué)介紹長(zhǎng)城，其間，臺(tái)下同學(xué)可提出問題讓臺(tái)上同學(xué)解答，這不但能調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，還可激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生知道長(zhǎng)城是中華民族文明標(biāo)志后就會(huì)形成一種民族自豪感，而經(jīng)過這種德育和美育的整合教育，學(xué)生的審美觀念與綜合素養(yǎng)都能得到最大限度地培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文自身便蘊(yùn)含著德育價(jià)值，在開展語(yǔ)文教學(xué)的過程中，班主任必須將語(yǔ)文教學(xué)的育人功能全面的發(fā)揮，這不僅能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，還能提升他們的道德素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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