侯金玉

摘要：傳統(tǒng)的教育體系在新課標(biāo)的背景下，很難做到學(xué)生的全面發(fā)展。所以探索新的教學(xué)方法，也成為當(dāng)前教育的必經(jīng)之路。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂五環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式進(jìn)行研究，在實(shí)踐中，科學(xué)利用現(xiàn)有的案例，梳理其中的精華，加以應(yīng)用。從提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量出發(fā)，用理論結(jié)合實(shí)際，深入探討五環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式，以便于更好地在小學(xué)課堂上使用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);五環(huán)節(jié)高效數(shù)學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)教育的第一塊敲門磚，數(shù)學(xué)這門學(xué)科憑借它在應(yīng)試考試中的分?jǐn)?shù)占比，和日常生活中的使用率，決定了它的重要程度。隨著教育的發(fā)展，我們也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式確實(shí)存在一些不足，并且我們也正視了這種不足。嘗試優(yōu)化教學(xué)方法，引進(jìn)教學(xué)理念，考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特質(zhì)，綜合考慮五環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是相對(duì)合理的方式。

一、五環(huán)節(jié)高效數(shù)學(xué)模式

五環(huán)節(jié)顧名思義，是把學(xué)習(xí)的過程分成了五個(gè)部分，主要包含目標(biāo)定向、自主探索、合作交流、實(shí)踐應(yīng)用、知識(shí)檢測(cè)。從課前準(zhǔn)備開始，到知識(shí)總結(jié)為止，五環(huán)節(jié)高效數(shù)學(xué)模式考慮到了學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。這種模式強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，從實(shí)質(zhì)上發(fā)現(xiàn)問題。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，去偽存真，由表及里，教學(xué)的成果不在于老師教了多少，而在于學(xué)生掌握了多少。本著以學(xué)生為先的教學(xué)宗旨，重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，全面地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。五環(huán)節(jié)高效數(shù)學(xué)模式便是這樣一種高效的教學(xué)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂五環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式

（一）目標(biāo)定向

在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，從已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)切入，引申出新的知識(shí)。準(zhǔn)確找出新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)作為新課引入，老師可以通過恰當(dāng)?shù)奶釂杹硪龑?dǎo)學(xué)員思考的方式和方向。以舊推新，既復(fù)習(xí)鞏固了上節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，又恰當(dāng)?shù)匕严鹿?jié)課的知識(shí)點(diǎn)重新引出，并步步深化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索新知的欲望。從熟悉的方面入手，學(xué)生也更容易接受，并且這種關(guān)聯(lián)性的知識(shí)鏈條，也便于學(xué)生記憶。

（二）自主探究

這個(gè)階段需要合作探究，小學(xué)生的合作能力較差，需要在老師的幫助之下完成。通過教師的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上先獨(dú)立了解教材內(nèi)容，利用老師提供的資料，獨(dú)立分析。老師再通過分組的形式，讓學(xué)生之間合作探究，增加互動(dòng)交流。其間，老師可以仔細(xì)觀察各組的情況，注意各個(gè)學(xué)生在小組交流中提出的問題，詳細(xì)記錄。這個(gè)過程中學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的反應(yīng)也很重要，考慮到個(gè)體差異性，每個(gè)人在課堂上的表現(xiàn)欲也不同，對(duì)于性格內(nèi)向，不能主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)，老師要適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)。對(duì)于錯(cuò)誤的思路，及時(shí)做出引導(dǎo)，不讓學(xué)生在錯(cuò)誤的思路上越走越遠(yuǎn)。發(fā)現(xiàn)比較出彩的問題，也要給予表揚(yáng)，間接地激發(fā)其他同學(xué)對(duì)于問題的主動(dòng)思考能力。

（三）針對(duì)解疑

對(duì)于上一環(huán)節(jié)中學(xué)生提出的問題，可以分為兩種，一種是學(xué)生可以解決的問題;一種是通過學(xué)生互助之后不能解決的問題。對(duì)于學(xué)生經(jīng)過討論、合作可以解決的問題，老師要提出表揚(yáng)，制造一個(gè)輕松的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在必要的情況下，老師可以在此基礎(chǔ)上做出補(bǔ)充說明。對(duì)于學(xué)生還在困惑的問題，老師可以先以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，數(shù)學(xué)問題的結(jié)果可能只有一個(gè)，但是解決問題的方法卻是多種多樣的，老師可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)散思維，換一種表達(dá)方法或者換一種思路。針對(duì)性教學(xué)，針對(duì)性解惑，多樣化教學(xué)，保留學(xué)生思考的差異性，不死板，不固化。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，與老師平等交流。

（四）適度分層

分層教育是考慮到學(xué)生的生長環(huán)境、基礎(chǔ)水平、對(duì)新知識(shí)接受程度的差異。為了學(xué)生們都能更好地理解教師教授的知識(shí)，在確保課堂允許的情況下，做出合理調(diào)整。適度的分層是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到普遍的提高，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，定制教學(xué)，使不同階段的學(xué)生都得到提高。

（五）考查結(jié)果

傳授知識(shí)之后，也需要檢查教學(xué)的結(jié)果。這是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是考查老師的教學(xué)成果。測(cè)試的題目應(yīng)該集中在課程的中心要點(diǎn)和日常生活中常見的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試題目的批改也可以交給學(xué)生來完成，全員參與，互相改正，老師輔助，及時(shí)掌握各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語

學(xué)校非常注重小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為了讓40分鐘的課堂時(shí)間充分利用，老師以最有效的方法傳授知識(shí)，學(xué)生以最好的狀態(tài)接受知識(shí)，高效利用課堂時(shí)間，有效交流，有效互動(dòng)，讓知識(shí)能夠被學(xué)生充分吸收。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提出質(zhì)疑，合作探索，而五環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式就具備的了這樣的特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊敏.探究式教學(xué)模式下構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐策略[J].中華少年， 2019（3）.