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探究式教學在小學數學教學中的應用策略

2021-01-21 21:17茶趙連
三悅文摘·教育學刊 2021年47期
關鍵詞:探究式教學應用策略小學數學

茶趙連

摘要:新課程改革越發(fā)深入,突破傳統(tǒng)教學模式的限制,實現教育質量的有效提升,成為當前階段主要的教研課題。為此,教師需要融入探究、合作、思考等具體特性,在課堂教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的探究欲望與意識,才能從本質上發(fā)展學生的綜合能力。在課堂上引導學生參與探究,獲取更豐富的學習感受,點燃學生的數學學習激情。本文探索探究式教學的有效實施方式,嘗試應用于具體教學環(huán)節(jié),以期對各位同仁有所幫助。

關鍵詞:探究式教學;小學數學;應用策略

作為小學階段主要的教學科目,數學教學的開展不僅要關注教材中基礎知識的講述,更要探索多元教學形式,發(fā)展學生探究、思維能力,才能滿足新課程改革提出的教育要求。為此,教師應掌握有效應用策略,將探究式教學深度融入小學數學教學環(huán)節(jié),保障學生的學習需求得到滿足。

一、探究式教學的概念

在課堂上,教師結合學生的數學學習水平和能力,為學生設計探究式問題,學生分析、思考并探究問題,結合教材中的概念知識,及自身的思考探究成果,有效解決問題的模式,就是探究式教學。探究式教學模式下,教師的引導作用需要加以重視,在堅持學生主體地位的基礎上,教師幫助學生了解問題的本質規(guī)律,引導學生思考并掌握解決問題的有效方法。借助探究式教學的開展,學生的動手操作能力得到有效發(fā)展,并且相較于傳統(tǒng)數學教學模式,探究式教學有著更高的趣味性、創(chuàng)新性和交互性,更有助于推動學生的全面發(fā)展。

二、以生活為基礎,引導學生探究

生活是數學知識的來源,也是數學最終的應用對象,學生學習數學知識必須以生活為基礎,進而引導學生開展數學探究。教師需要意識到學生探究欲望與探究意識的重要價值,融合現階段教材中的知識與概念,分析實際生活中的具體體現,找到全新的探究式教學實施途徑,創(chuàng)設生活化的教學情境,學生就能自己開展探究工作,主動分析與解決數學問題。所以,在探究式教學模式下,教師要有融合數學教學與實際生活的意識,讓學生在興趣的驅使下主動探究生活中存在的數學問題,借助探究式教學模式培養(yǎng)學生自主學習的意識。

此外,教師還要基于實際生活,引導學生思考與創(chuàng)新,并開展數學探究活動,貫徹探究式教學。如,“圓”的教學開展,核心點是幫助學生掌握圓的周長和面積計算公式,并有效運用,在課堂上教師就可以嘗試融入生活化元素。在課前導入環(huán)節(jié),引導學生結合生活說一說圓形的物體,學生踴躍舉手發(fā)言,發(fā)現車輪、花盆、水瓶、悠悠球等都是圓形的。在此基礎上合理引入后續(xù)教學環(huán)節(jié),并借助多媒體技術帶來的優(yōu)勢,將圓形圖形和特性展示給學生,并設計了一些關于圓的數學問題。在結合生活的引導形式下,學生有了足夠的探究欲望,并主動實施探究行為,分析圓形獨特的特性,推導圓的周長與面積的計算公式。

三、開展分組探究,利用集體優(yōu)勢

運用合理形式,將學生分為綜合實力均衡的數學學習小組,以小組為單位探究數學問題,才能真正激發(fā)學生的探究欲望。結合學生的數學學習水平,平衡好各個小組之間的綜合實力,讓各個小組能有效競爭與交流。教師也要結合學習小組,設計好各小組的探究任務,用分組探究的形式,發(fā)揮出小組的集體優(yōu)勢,引導學生開展數學探究。

如,“負數的初步認識”教學,教師先結合學生的學習基礎,將學生分為多個學習小組。在課堂上講授正負數的基礎概念,結合教材內容給予學生基礎印象。以小組為單位布置探究任務,讓小組成員共同討論負數的概念和性質。如,在課堂上我讓學生探究了海平面的高低、氣溫的示數等等任務,在探究的同時,學生能夠及時表明自己的觀點和想法,集思廣益的方式有效提高了學生的探究效率,在較短的時間內完成了課堂探究任務,并深化學生的認知,發(fā)揮出分組探究的教育價值。

四、多元探索,解決數學問題

由于學生的數學基礎、學習能力千差萬別,自身的性格特點和喜好也有所不同,教師用同樣的教學方法,獲得的教育效果也是多樣化的。為此,需要教師靈活選擇與運用教學方法,讓學生意識到自己的不足與優(yōu)勢,個性化的指導幫助學生找尋高效的學習方法,才能通過探究形式有效解決數學問題。

此外,可以結合學生的實際情況,將分層教學與探究式教學融合,結合學生的基礎水平,選擇有助于學生發(fā)展的數學問題,才能從本質上提升學生的學習能力與質量,發(fā)揮出探究式教學的教育價值。如,“長方體與正方體”這單元的教學,想要讓學生理解抽象的圖形概念,并區(qū)分開不同圖形之間的形式,就要通過合理引導發(fā)展學生的自主探究意識。在課堂上將長方體、正方體、長方形、正方形的圖案以及生活中對應的物體展示給學生,在此基礎上讓學生思考并了解基礎概念。讓學生意識到長方體與正方體在生活中的應用,給予學生更直觀的學習感受,也讓學生了解圖形之間的具體區(qū)別。

五、結語

探究式教學的開展,需要教師及時了解相關概念。在小學數學課堂上,從不同角度和方式上引導學生探究,激發(fā)學生的探究欲望,才能發(fā)揮出探究式教學應有的教育價值。

參考文獻:

[1]章細平.探究式教學在小學數學教學中的應用[J].當代教研論叢,2014(09):34.

[2]劉榕.淺析探究式教學法在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究,2017(15):138-139.

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