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聚焦深度學(xué)習(xí)理念 構(gòu)建思維進(jìn)階課堂

2021-01-21 05:44甘丹
求知導(dǎo)刊 2021年48期
關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)

摘 要:英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,以“思維”帶動(dòng)教學(xué),結(jié)合教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、深度學(xué)習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維深度和廣度,使學(xué)生從語(yǔ)言文化的內(nèi)涵中探尋英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的方法,提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);深度學(xué)習(xí);思維進(jìn)階

中圖分類(lèi)號(hào):G420? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? 文章編號(hào):2095-624X(2021)48-0028-03

作者簡(jiǎn)介:甘丹(1987.12—),女,江蘇省常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),中小學(xué)二級(jí)教師,本科學(xué)歷,獲鐘樓區(qū)“骨干教師”稱號(hào)。

引? ? 言

近年來(lái),隨著中小學(xué)教學(xué)改革不斷推進(jìn),強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、學(xué)為己用的教學(xué)理念要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行一系列改革。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供多維的發(fā)展空間、培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力,是一個(gè)比較難以攻克的課題[1]。筆者立足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,從引導(dǎo)思維連接、培養(yǎng)思維習(xí)慣、擴(kuò)散思維廣度、強(qiáng)化思維模式、提升思維境界五個(gè)角度聚焦深度學(xué)習(xí)理念,探討如何構(gòu)建思維進(jìn)階課堂。

一、從被動(dòng)到自主,引導(dǎo)思維連接

教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、思維定式,失去自主思考的能力,進(jìn)而失去自主領(lǐng)悟、自主引申的能力,不利于學(xué)生思維發(fā)展[2]。好的課堂應(yīng)該是充滿活力、充滿生機(jī)的,學(xué)生、教師和教材在課堂上應(yīng)該是一個(gè)可以相互作用的共同體,教師應(yīng)位于學(xué)生和教材中間,弱化自身的主導(dǎo)地位,將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生,以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索答案,習(xí)得知識(shí)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),找到適合自己的學(xué)習(xí)思路和方法,才能真正意義上掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。面對(duì)繁雜的教材和資料,學(xué)生才不至于迷失自己,在未來(lái)的人生之路上找到屬于自己的方向[3]。

例如,在教學(xué)“I'm Liu Tao”和“My friends”這兩個(gè)單元時(shí),教師可以利用教學(xué)內(nèi)容具有生活化特色這一點(diǎn),結(jié)合兩個(gè)課時(shí)的具體內(nèi)容整合教學(xué)。教師可以向?qū)W生布置任務(wù):跟同桌互相了解,介紹自己,然后讓對(duì)方自我介紹。在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生可以先用漢語(yǔ)組織語(yǔ)言,然后將其轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)表達(dá)。除了教材中呈現(xiàn)的“He/She is my friend.”,學(xué)生可能還會(huì)表達(dá)其他內(nèi)容,如“He likes football.”“She likes reading.”“I like my new friend very much.”等。教師可以給出適時(shí)指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用固定句式表達(dá)自己的想法,提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。這樣不僅可以使學(xué)生掌握教材中的句式,還能提升詞匯量。

“I'm Liu Tao”和“My friends”兩個(gè)單元的有關(guān)知識(shí)與學(xué)生的日常生活較為接近。針對(duì)這一特點(diǎn),教師可從人物介紹、課堂互動(dòng)等角度設(shè)計(jì)語(yǔ)言交際情境,鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用,以這樣的句子為例:“I am Liu Tao,10 years old.This is my friend, he is...she is...”這樣的語(yǔ)言交際練習(xí)不僅能夠幫助小學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí),還能進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng),為后續(xù)的英語(yǔ)寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、習(xí)作表達(dá)做好鋪墊[4]。教師還可提出探究問(wèn)題:“如果你要詢問(wèn)‘這是誰(shuí)’,應(yīng)該用怎樣的句子進(jìn)行表述?”從而激發(fā)學(xué)生的求知欲??傊?,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階,教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)、多說(shuō)、多用、多讀,創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、從簡(jiǎn)單到繁難,培養(yǎng)思考習(xí)慣

譯林版教材很注重階段性學(xué)習(xí)。不同年級(jí)教材中的教學(xué)內(nèi)容從易到難,從簡(jiǎn)到繁,符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律,還能夠培養(yǎng)學(xué)生以具有邏輯性的思維方式來(lái)思考問(wèn)題[5]。在教學(xué)過(guò)程中,教師要注重為學(xué)生提供邏輯思維架構(gòu),幫助學(xué)生逐漸形成邏輯思維,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

例如,譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)將“My friends”“My family”和“My family and friends”放在一起,做一個(gè)逐步遞進(jìn)的教學(xué)安排。學(xué)生熟悉了固定句式后,可以舉一反三,將自己能接觸到的兩個(gè)社交情境家庭和學(xué)校進(jìn)行有機(jī)地串聯(lián)。學(xué)生在學(xué)會(huì)表達(dá)家庭成員之間的愛(ài)的同時(shí),也能學(xué)會(huì)表達(dá)朋友、同學(xué)之間的愛(ài)。學(xué)生也可以將這兩種情境中出現(xiàn)的詞結(jié)合在一起,例如,學(xué)生可以用英語(yǔ)向父母介紹自己的朋友:“This is my friend. His name is Li Tao. He is my deskmate. He likes painting.”。這種方式既能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力,也能增進(jìn)親子關(guān)系。

溫故知新是一個(gè)思維架構(gòu)建立的過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)和新知識(shí)有機(jī)串聯(lián),從舊知識(shí)中汲取對(duì)新知識(shí)的理解思路,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通[6]。以“My family”和“My family and friends”的教學(xué)為例,在課堂上,教師可以按照“my XX”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué),但低難度的語(yǔ)言表達(dá)并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移時(shí),教師要提升教學(xué)難度,如引入長(zhǎng)難句“The one in the shirt is my dad, the woman who is cooking is my mom and we are a happy family.”。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變句子的表達(dá)結(jié)構(gòu),這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能給學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),幫助其掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)。

三、從一點(diǎn)到多面,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

英語(yǔ)知識(shí)相互關(guān)聯(lián),單詞詞根引申、日常生活中經(jīng)常使用的英語(yǔ)單詞等都可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)單詞引申出一組單詞,從一個(gè)句式引申出一串句式,從一個(gè)情境引申出類(lèi)似更多情境,幫助學(xué)生拓展思維,開(kāi)闊知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難不退縮,從多角度思考和解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生保持積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。

例如,在教學(xué)“Let's make a fruit salad”這一節(jié)課時(shí),教師可以讓學(xué)生將家里的水果、蔬菜玩具帶到學(xué)校,如果沒(méi)有,可以用紙殼之類(lèi)的工具制作一些道具。課堂上,首先教師可以讓學(xué)生練習(xí)其中比較熟悉的水果的英語(yǔ)單詞,如banana、apple、orange,并據(jù)此練習(xí)課本中的問(wèn)答句式;然后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)他們帶來(lái)的其他水果、蔬菜的英語(yǔ)單詞,如pineapple、broccoli、eggplant、mangosteen、lemon等,并讓學(xué)生將其運(yùn)用到對(duì)答句式中;接著教師可以利用色拉油、黑胡椒、沙拉醬等材料,跟學(xué)生一起做沙拉,并在制作過(guò)程中用英語(yǔ)表達(dá)步驟。這一過(guò)程不僅充滿了趣味性,還能讓學(xué)生在實(shí)際操作中表達(dá)廚房用語(yǔ),留下深刻的學(xué)習(xí)印象,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將家中的陳設(shè)物品都標(biāo)注上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞,包括冰箱、洗衣機(jī)、電風(fēng)扇等電器;沙發(fā)、凳子、椅子等家具;洗發(fā)水、扎頭繩、抽屜、膠帶等生活用品。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生給家中的陳設(shè)物品標(biāo)注上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞之后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)方位表達(dá),如“Put the tape on top of the box.”“The red wine is on the corner of the cupboard.”“There is a stack of business cards hidden behind a picture.”等。通過(guò)日積月累,學(xué)生可以儲(chǔ)備豐富的日常詞匯量,提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、多角度學(xué)習(xí)英語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生可以靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞句表達(dá)所思所想,形成英語(yǔ)思維?;诓剪斈返恼J(rèn)知理論,學(xué)生建立英語(yǔ)思維分為兩個(gè)階段,一是記憶和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),二是應(yīng)用所學(xué)知識(shí),讓語(yǔ)言回歸實(shí)際生活。

例如,教師可以讓學(xué)生將外國(guó)詩(shī)歌翻譯成中文,學(xué)生通過(guò)對(duì)外國(guó)文化和語(yǔ)言表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和認(rèn)知,結(jié)合英語(yǔ)與中文的區(qū)別和聯(lián)系,能夠讓英文詩(shī)歌散發(fā)中文魅力,如“Today is a New Day”中第一句“Your tomorrow are as bright as you want to make them.”直譯過(guò)來(lái)是:“你的明天充滿陽(yáng)光,如你心中所想。”而比較詩(shī)意的翻譯為:“你的明天,如你所想要的那樣,陽(yáng)光燦爛。”詩(shī)歌的魅力不僅在于意境,更在于朗朗上口的詞句,通達(dá)人心的語(yǔ)言。不同的語(yǔ)言表達(dá)有著不同的情感抒發(fā)手法,英文沒(méi)有中文的平仄抑揚(yáng),這就造成了藝術(shù)作品在翻譯過(guò)程中被“遺失了美好”。學(xué)生要有真正理解語(yǔ)言內(nèi)核、體會(huì)語(yǔ)言美的能力,將藝術(shù)作品更好地呈現(xiàn)出來(lái),這也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義之一。又如,對(duì)于經(jīng)典英語(yǔ)歌曲“Yesterday Once More”,學(xué)生不能簡(jiǎn)單地將歌名翻譯為“昨天再來(lái)一次”;英語(yǔ)單詞Please不僅可以表示“請(qǐng)求”,隨著語(yǔ)氣的變化,甚至有“救命”“求求你”的含義。學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)文化進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)有更加深入的了解,這也是開(kāi)發(fā)學(xué)生高階思維的有效手段。

五、從量變到質(zhì)變,提升思維境界

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將詞匯量、句式用法以及語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)化理解,增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在表達(dá)方式方面,還表現(xiàn)在思維模式上。例如,中文表達(dá)基本表現(xiàn)為主語(yǔ)靠前,定語(yǔ)靠后,多用謙辭等,這反映出中國(guó)人內(nèi)斂、自省、推己及人的性格特點(diǎn)和冷靜沉著的處事風(fēng)格。相比而言,英語(yǔ)更加注重“自我”的表達(dá),語(yǔ)法簡(jiǎn)單、有規(guī)則,隨意性較強(qiáng),發(fā)音也更加圓潤(rùn)、富有歌唱性,表達(dá)出另一種人生態(tài)度和處事風(fēng)格。因此,英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠帶給學(xué)生更多的成長(zhǎng)空間和發(fā)展可能性,使學(xué)生從不同角度看問(wèn)題,以更廣闊的視野看世界。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí),要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的魅力和價(jià)值,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)闊視野,獲得精神滿足。

例如,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些經(jīng)典的英語(yǔ)影片,如《音樂(lè)之聲》《唐頓莊園》等,讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言起源國(guó)家的文化歷史背景和文化氛圍,從根源上了解這門(mén)語(yǔ)言究竟是在怎樣的歷史環(huán)境中演變過(guò)來(lái)的,它所經(jīng)歷的文化演變過(guò)程究竟是什么樣的。教師要將可用的英語(yǔ)知識(shí)歸納起來(lái),并結(jié)合趣味性問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性:“漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)極為相似,是不是證明英語(yǔ)起源于中國(guó)?”教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看《飛屋環(huán)游記》《尋夢(mèng)環(huán)游記》等英語(yǔ)原聲電影,讓學(xué)生在觀看過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)的使用情境,掌握不同英語(yǔ)短語(yǔ)的表達(dá)方式,增加學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備,如英語(yǔ)短語(yǔ)的積累:“rain cats and dogs”可以用來(lái)表示“傾盆大雨”,“Black sheep”可以表示“害群之馬”。教師借由英語(yǔ)電影能夠營(yíng)造良好的英語(yǔ)文化環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生自由學(xué)習(xí)。教師可以在觀看過(guò)程中穿插講解電影中與教材內(nèi)容貼合的英語(yǔ)表達(dá),幫助學(xué)生更好地理解電影人物的用詞。

六、從單一到全面,開(kāi)展多元教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)生的生活閱歷有限,英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差,需要依靠教師指導(dǎo),才能更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)方案,能實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)教學(xué),滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師不應(yīng)將成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,開(kāi)展多元教學(xué)評(píng)價(jià),為學(xué)生指明發(fā)展方向。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié),還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足,從而更好地開(kāi)展接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。基于此,英語(yǔ)教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足,提升其核心素養(yǎng)。

例如,教師在教學(xué)“Unit 4 I can play basketball”,帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí),可以借機(jī)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。教師提問(wèn):“Do you like football? ”學(xué)生回答:“Oh,no,I like basketball.”教師追問(wèn):“Why do you like? basketball?”學(xué)生回答:“ Because I like Yao Ming.”對(duì)話結(jié)束后,教師評(píng)價(jià):“這位同學(xué)不僅清晰地表達(dá)了自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng),還說(shuō)明了自己喜愛(ài)籃球的原因,就連發(fā)音也非常標(biāo)準(zhǔn),希望大家多多向這位同學(xué)學(xué)習(xí)?!苯處熯€可提問(wèn):“ Why don't you like swimming?”學(xué)生回答:“I swallowed water when I was a child.”教師評(píng)價(jià):“這位同學(xué)使用的詞匯完全超出了我們的學(xué)習(xí)范圍,我相信在日常生活中,他對(duì)英語(yǔ)知識(shí)非常感興趣。英語(yǔ)知識(shí)是相通的,在這位同學(xué)的努力下,他將自己的興趣與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起,希望大家也能找到自己感興趣的事物?!边@樣的教學(xué)評(píng)價(jià)能發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn),使學(xué)生更加自信,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力,構(gòu)建思維進(jìn)階課堂,是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、深度學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維,提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),為學(xué)生未來(lái)更加深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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