摘 要：核心素養(yǎng)視域下的支架式教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論的新教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)議題的層級(jí)化演進(jìn)和支架圖重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話、協(xié)商和探究中推進(jìn)新課程意義的自主生成，并透過(guò)支架見(jiàn)能力，摒棄傳統(tǒng)的形式主義教育傾向，讓課程真正回歸本真，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);支架式教學(xué);高中政治

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）48-0025-03

作者簡(jiǎn)介：趙娜娜（1986.12—），女，江蘇省鹽城市響水中學(xué)，一級(jí)教師。

引? ?言

支架式教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)理論基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式，源于維果斯基的建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“核心素養(yǎng)視域下，高中思想政治課程的實(shí)施應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，通過(guò)探究活動(dòng)，豐富學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)?！卑凑招抡n程改革要求，在高中思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞議題建構(gòu)活動(dòng)型課程體系。在支架式教學(xué)模式下，教師正是通過(guò)學(xué)生熟悉的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中聯(lián)系新知識(shí)，引發(fā)思考，從而擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。通過(guò)搭建框架，學(xué)生能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，掌握豐富的學(xué)習(xí)方法和技能，從而得到全面發(fā)展[1]。

一、核心素養(yǎng)視域下支架式教學(xué)概述

支架式教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力為主的目標(biāo)教學(xué)法，倡導(dǎo)“一切以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念。該教學(xué)理論源于維果斯基的著名教育教學(xué)理論。按照維果斯基的定義，每個(gè)學(xué)生都有自己的最近發(fā)展區(qū)，因此支架式教學(xué)要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生提供獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的支架或線索，使學(xué)生通過(guò)同伴合作或指導(dǎo)，基于支架逐步攀升，掌握知識(shí)。按照這一要求，支架式教學(xué)主張協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)建構(gòu)議題，以問(wèn)題情境和支架圖推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程[2]。

二、支架式教學(xué)的應(yīng)用原則

（一）以學(xué)生為中心

教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)?；诮?gòu)主義理論，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重提升學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度，促使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)完成意義構(gòu)建[3]。教師應(yīng)切實(shí)做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的實(shí)際情況，充分把握學(xué)生的認(rèn)知水平和思想動(dòng)態(tài)，參照學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)反饋對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，設(shè)置合理的支架難度。

為了切實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以通過(guò)調(diào)查、觀察、訪談等多種方式，明確學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技能的掌握程度，參照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)不同層次的學(xué)生提供有針對(duì)性的支架，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性與積極性[4]。

（二）以問(wèn)題為主線

在高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用支架式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)合理設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)收獲。如果教師只是按部就班地講解課本上的理論知識(shí)，學(xué)生只是記住了知識(shí)的表面意思，課后只是識(shí)記背誦，由這種機(jī)械的記憶方式獲得的知識(shí)難以化為己用。學(xué)生只有徹底理解了知識(shí)，才能靈活運(yùn)用。因此，在高中政治課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，把重難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)[5]。教師搭建問(wèn)題支架時(shí)需要注意這幾點(diǎn)：第一，要將問(wèn)題支架分為若干問(wèn)題，再依次分為次級(jí)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)逐一解決這些問(wèn)題，習(xí)得新知識(shí)。第二，問(wèn)題不能過(guò)多。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切忌所有問(wèn)題都是“是不是”“能不能”這一類(lèi)的問(wèn)題，須提高問(wèn)題的有效性[6]。

（三）以情境為依托

高中政治是一門(mén)事關(guān)自己、他人、集體、社會(huì)、國(guó)家，并與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)科。經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)都來(lái)自生活實(shí)際。要想學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中獲得大量的知識(shí)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，使學(xué)生減少對(duì)知識(shí)的陌生感與恐懼感。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要結(jié)合學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。如果教師選擇的情境離學(xué)生很遠(yuǎn)，學(xué)生在思考與討論中就會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)情境與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫軌的情況。在高中政治教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生遇到的真實(shí)事件，模擬真實(shí)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)角色扮演等活動(dòng)，促使學(xué)生在情境中思考，實(shí)現(xiàn)知行合一。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以將政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)四個(gè)模塊結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[7]。

三、核心素養(yǎng)視域下支架式教學(xué)在高中政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）搭建向?qū)еЪ?，?qiáng)化學(xué)生政治認(rèn)同

對(duì)高中生而言，向?qū)еЪ苤饕鸬剿枷雰r(jià)值引領(lǐng)作用。在課堂教學(xué)前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定特定教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題搜集和整理相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加清晰的了解。在搭建向?qū)еЪ軙r(shí)，教師應(yīng)選擇主題特色鮮明的內(nèi)容搭建整體性課堂向?qū)еЪ?，讓學(xué)生圍繞支架主題和細(xì)節(jié)，逐項(xiàng)執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同[8]。

例如，在教學(xué)“發(fā)展社會(huì)主義民主政治”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合我國(guó)的新型政黨制度，為學(xué)生搭建一個(gè)能夠強(qiáng)化學(xué)生政治認(rèn)同的向?qū)еЪ?，并以中?guó)共產(chǎn)黨的成立、成長(zhǎng)及發(fā)展為向?qū)е骶€，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政、發(fā)展、未來(lái)，以及其對(duì)我國(guó)發(fā)展、人民當(dāng)家做主的影響和貢獻(xiàn)等相關(guān)知識(shí)細(xì)節(jié)搜集和整理相關(guān)資料，多角度思考和分析。在向?qū)еЪ芤龑?dǎo)下，學(xué)生能夠從整體上深刻了解和認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨的貢獻(xiàn)、優(yōu)勢(shì)和特色，進(jìn)一步加深對(duì)中國(guó)社會(huì)主義民主政治內(nèi)容的理解，產(chǎn)生強(qiáng)烈的政治認(rèn)同感。因此，教師搭建合適的向?qū)еЪ苓M(jìn)行政治課教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地從整體和細(xì)節(jié)入手，提升政治學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生多角度思考的意識(shí)。

（二）搭建問(wèn)題支架，激發(fā)學(xué)生理性思維

問(wèn)題支架的主要功能是激發(fā)和培養(yǎng)高中生的理性思維[9]。顧名思義，問(wèn)題支架就是以問(wèn)題為導(dǎo)向，將具體的教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題貫串在一條問(wèn)題主線上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識(shí)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)不同問(wèn)題，通過(guò)多種多樣的學(xué)習(xí)方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自己的理性思辨意識(shí)。在問(wèn)題支架引導(dǎo)下，學(xué)生可以深刻理解整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以自身的理解回答課后問(wèn)題。這對(duì)有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和思維深化，提升學(xué)生的理性思維能力及政治學(xué)科學(xué)習(xí)能力有很大幫助[10]。

例如，在教學(xué)“生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度”這部分內(nèi)容時(shí)，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生產(chǎn)和消費(fèi)的關(guān)系的理性認(rèn)知。因此，在教學(xué)中，教師可根據(jù)生產(chǎn)與消費(fèi)之間的關(guān)系，為學(xué)生搭建問(wèn)題支架，讓學(xué)生根據(jù)這一核心問(wèn)題設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師還可根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深化和拓展，如“生產(chǎn)對(duì)消費(fèi)具有怎樣的作用和影響”“消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)具有什么樣的刺激反作用”“生產(chǎn)和消費(fèi)在推動(dòng)國(guó)家生產(chǎn)力過(guò)程中所起的作用有何區(qū)別”等。這些問(wèn)題都是圍繞生產(chǎn)和消費(fèi)之間的關(guān)系提出的。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，就能對(duì)二者之間的辯證關(guān)系有更加清晰的理解和認(rèn)識(shí)，從而在自己的頭腦中形成思維框架，最大限度地加深自身的理性認(rèn)知。

問(wèn)題支架的應(yīng)用非常廣泛，應(yīng)用過(guò)程也非常靈活。值得注意的是，在搭建問(wèn)題支架時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的思維能力及知識(shí)接受水平提出難度適宜的問(wèn)題，搭建符合學(xué)生學(xué)情的問(wèn)題支架，并進(jìn)行不斷調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生的理性思維，深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。問(wèn)題支架的搭建，不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的配合，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，進(jìn)行問(wèn)題分析與解答，巧妙構(gòu)建出問(wèn)題支架。因此，教師應(yīng)將學(xué)生視為支架中的主動(dòng)構(gòu)建者[11]。

（三）搭建范例支架，強(qiáng)化學(xué)生的法治意識(shí)

范例支架主要是指以具體的例子為引導(dǎo)的教學(xué)支架。教師將政治課理論內(nèi)容以實(shí)際范例的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠增強(qiáng)政治課教學(xué)實(shí)效性[12]。學(xué)生通過(guò)分析范例支架內(nèi)容，能夠結(jié)合具體事例分析和理解抽象、枯燥的政治知識(shí)，從而更加準(zhǔn)確、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。相較于問(wèn)題支架和向?qū)еЪ埽独Ъ艿拇罱ㄟ^(guò)程比較簡(jiǎn)單。但對(duì)教師而言，在高中政治課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中依然需要找到合適的范例。教師可以借助某些特殊范例，切實(shí)反映某些社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或政治學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)[13]。從法治教學(xué)的角度而言，范例支架能夠讓學(xué)生從正反兩個(gè)方面更好地理解和分析法治內(nèi)容，樹(shù)立法治意識(shí)。

例如，在教學(xué)“收入與分配”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以圍繞國(guó)家稅收中“征稅和納稅”相關(guān)知識(shí)搭建范例支架。以當(dāng)前社會(huì)上新發(fā)生的偷稅漏稅案件作為切入點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在關(guān)注和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻理解和把握“征稅和納稅”相關(guān)政治理論內(nèi)容。比如，“某化肥廠2020年第一季度全部營(yíng)業(yè)額高達(dá)360萬(wàn)元人民幣，但該化肥廠僅向國(guó)家稅務(wù)部門(mén)上繳了增值稅12萬(wàn)元，顯然這樣的做法違背了國(guó)家的相關(guān)納稅規(guī)定?！痹谡握n堂教學(xué)中，教師可圍繞這樣的實(shí)際范例，為學(xué)生搭建范例支架，引導(dǎo)學(xué)生分析該支架范例中某化肥廠的實(shí)際做法。教師還可以結(jié)合前面的問(wèn)題支架和向?qū)еЪ?，如提?wèn)“稅收是我國(guó)的一項(xiàng)基本規(guī)定還是制度”，引發(fā)學(xué)生思考和討論，從而深刻理解“依法納稅是公民的義務(wù)”這句話的含義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法律義務(wù)和依法納稅責(zé)任的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生依法納稅的意識(shí)。

（四）搭建實(shí)踐探索支架，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)同參與，提升學(xué)生創(chuàng)新和個(gè)性思維

實(shí)踐支架是支架式教學(xué)理論的核心和重點(diǎn)[14]。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，圍繞前文向?qū)еЪ堋?wèn)題支架及范例支架的教學(xué)情況，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建實(shí)踐探索支架，讓學(xué)生協(xié)同實(shí)踐，并給學(xué)生提出一些合理化建議，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力[15]。通過(guò)多樣的實(shí)踐活動(dòng)，教師可對(duì)學(xué)生存在的矛盾認(rèn)知做出細(xì)致化解答，實(shí)現(xiàn)集體思維成果的有效共享，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到極大限度地內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的牢固理解與記憶。教師還能讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)并掌握知識(shí)的內(nèi)涵，在后續(xù)使用過(guò)程中不再混淆，從而構(gòu)建新時(shí)期的高效政治課堂[16]。

例如，在教學(xué)“感悟中國(guó)特色社會(huì)主義文化”這部分高中政治內(nèi)容時(shí)，教師要以學(xué)生為中心，圍繞課堂理論教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐支架，如適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生參加一些文學(xué)展覽，或者組織有文采的學(xué)生積極參加相關(guān)的創(chuàng)作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化的認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)公共實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所想、有所感、有所悟，從而切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)? ?語(yǔ)

總而言之，在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中政治課教學(xué)的重中之重。支架式教學(xué)模式為學(xué)生提供了良好的知識(shí)學(xué)習(xí)途徑，因而教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)予以高度重視，給予學(xué)生正確有效的指導(dǎo)，充分發(fā)揮支架式教學(xué)的作用，打造高效政治課堂。

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