楊健開

摘要：繪本是最適合兒童閱讀的圖書，具有很強(qiáng)的故事性、啟發(fā)性。小學(xué)語(yǔ)文課堂的繪本閱讀教學(xué)，以豐富的課型，激發(fā)學(xué)生的興趣，注意營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，將開啟他們的智慧之門，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，一舉多得。整體優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)效果，是語(yǔ)文教師的職責(zé)所在，教學(xué)實(shí)踐工作走向了新的成功，小學(xué)生認(rèn)知水平隨之提升，學(xué)科成績(jī)可以有更大的進(jìn)步空間。本文特意展開了繪本閱讀優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的課型探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);繪本閱讀;課型探討

引言：繪本用少量的文字，敘述了不同的故事，通過閱讀繪本，展開豐富想象，幫助小學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。繪本閱讀優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，展開課型的探討，改善弊端的現(xiàn)狀，才能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使他們?nèi)硇耐度腴喿x。教學(xué)過程精彩紛呈，各項(xiàng)育人計(jì)劃的貫徹落實(shí)非常順利，新時(shí)期的語(yǔ)文教育特色盡顯，越來越多的學(xué)生愛上閱讀，繪本閱讀的優(yōu)化作用，可以有更好地體現(xiàn)。

1、小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中的常見問題

首先，部分教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)理念并不先進(jìn)，組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，過分忽視了小學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣不足，沒有體會(huì)到繪本閱讀的最大樂趣，也未接觸新的課型，學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限，綜合能力的實(shí)際發(fā)展阻力重重[1]。其次，繪本閱讀教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不足，對(duì)于學(xué)生們的吸引力不夠，且課型并不豐富，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)方法的應(yīng)用效果不佳，容易引發(fā)師生矛盾，致使教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。最后，小學(xué)生總是應(yīng)付繪本閱讀任務(wù)，閱讀水平有待提升，課外閱讀的意識(shí)不強(qiáng)，并未掌握正確方法，閱讀品質(zhì)也不高。如此一來，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展會(huì)變得更加困難，弊端現(xiàn)狀的改善勢(shì)在必行。

2、基于繪本閱讀優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂的課型探討

可以優(yōu)化幾種課型，從根本上提高小學(xué)生的繪本閱讀能力，也使語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐工作，得以高效化推進(jìn)，為素質(zhì)教育理念的全面滲透打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.1圖文賞析，小組合作

應(yīng)采用“圖畫指導(dǎo)”與“文字指導(dǎo)”繪本閱讀教學(xué)的方式，進(jìn)行小學(xué)生觀察能力、自主閱讀能力的培養(yǎng)[2]。這一環(huán)節(jié)，圖文賞析的重要性不言而喻，通過實(shí)施啟發(fā)性的教學(xué)策略，讓小學(xué)生掌握正確的讀書方法，找到正確的閱讀思路，期待他們?cè)诮酉聛淼拈喿x活動(dòng)中有著出色表現(xiàn)。應(yīng)采用“閱讀自測(cè)”與“小組合作”繪本閱讀教學(xué)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行有效的繪本閱讀，強(qiáng)化合作探究能力的同時(shí)得以共同進(jìn)步。這一環(huán)節(jié)，必須堅(jiān)持著以生為本的原則，觀察所有學(xué)生的表現(xiàn)，最后評(píng)價(jià)他們的閱讀表現(xiàn)，明確指出其不足之處、問題所在，更利于小學(xué)生繪本閱讀水平的提升。

2.2寫作訓(xùn)練，引發(fā)想象

為了提高小學(xué)生的寫作能力，就要專門開設(shè)寫作為主的課型。例如：看圖寫話型。提供豐富的繪本資源，讓學(xué)生閱讀時(shí)展開聯(lián)想，結(jié)合繪本故事“主題”編寫新的故事內(nèi)容，或者配合一定的句式寫出一段話，表達(dá)自己的閱讀理解，逐漸提升寫作水平。再如：仿寫續(xù)寫型。嘗試聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)小學(xué)生貼近生活，找到繪本閱讀與現(xiàn)實(shí)生活的“銜接點(diǎn)”，利用生活中的常見素材完成寫作，仿寫或是續(xù)寫繪本故事，創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。課堂應(yīng)由學(xué)生做主，他們的想象力越豐富，寫作能力的發(fā)展就越順利。

2.3口語(yǔ)交際，豐富實(shí)踐

需要加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的課型，通過實(shí)施提問教學(xué)法，提出一些問題引發(fā)學(xué)生積極的思考;通過組織質(zhì)疑答辯活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的濃厚興趣;通過師生的有效互動(dòng)，鍛煉小學(xué)生閱讀感悟、綜合實(shí)踐的能力[3]。比如：以“實(shí)驗(yàn)操作”為主題加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的課型，繪本閱讀教學(xué)中，筆者特意帶領(lǐng)學(xué)生們實(shí)際操作，加深他們繪本內(nèi)容的理解，并表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步之處，增強(qiáng)他們的實(shí)踐信心，借此體現(xiàn)出繪本閱讀教學(xué)的針對(duì)性。再如，以“情節(jié)表演”為主題加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的課型，繪本閱讀教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了有效情境，營(yíng)造了良好的活動(dòng)氛圍，由學(xué)生自行選擇角色進(jìn)行表演，尊重他們的主體意愿，突出他們的主體地位。另外，筆者還評(píng)價(jià)了不同學(xué)生的表現(xiàn)，舉例說明了誰(shuí)演的好，誰(shuí)演的不好。這種課型“寓教于樂”，所有學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力均在活動(dòng)中得以加強(qiáng)，從課內(nèi)的繪本閱讀過渡到課外的繪本閱讀，小學(xué)生必然擁有更多突破自我、走向成熟的好機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中存在問題，以豐富的課型，精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，整體提高教學(xué)質(zhì)量，可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)問題的妥善解決，必須促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)、綜合能力的全面發(fā)展，使他們愛上繪本閱讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程魅力，得以身心健康成長(zhǎng)，成為一名合格的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭曉，蔡麗華.繪本閱讀優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的課型研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（08）122-123.

[2]高婷婷，劉亞威，黃濤.小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的有效策略[J].才智，2020（12）96-96.

[3]李欣怡，張東杰.豐富課型，繪本閱讀，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展——以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例[J].山東圖書館學(xué)刊，2020（35）40-41.

本文系2020年度廣州市教育研究院“智慧閱讀課堂教與學(xué)”小課題《小學(xué)語(yǔ)文基于閱讀的課型分類研究》（編號(hào)：GZJYZY2020--142）研究成果。