李明艷

摘要：文言文在初中語文課本中占據(jù)了較大部分。因此培養(yǎng)學生學習文言文能力，在初中語文教學過程當中有著缺一不可的重要意義。與此同時，初中語文教師展開文言文學習，一方面能夠提高學生語言理解能力，另一方面還能夠傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于學生的發(fā)展及祖國的進步，都有著顯著助力作用。本文將結(jié)合初中語文教學實踐，對培養(yǎng)學生學習文言文能力展開具體探討。

關(guān)鍵詞：初中;文言文教學;學習能力

引言

文言文承載了我國古代文人雅士的智慧，是我國經(jīng)久不衰的文壇瑰寶。因此提高學生學習文言文能力具有一定的必要性。但當前初中語文文言文教學還有較大的局限性。例如初中語文教師個人授課能力有限，難以引導學生全面理解文言文內(nèi)容;初中語文教師文言文表達能力不強，難以引導學生展開有效學習等都是當前初中語文教學過程中亟待解決的問題。為改變教學現(xiàn)狀，并提高文言文教學的有效性，本文將結(jié)合具體教學實例，初中語文教學，培養(yǎng)學生學習文言文的能力這一主題展開分析。

一、初中語文教學展開文言文學習的意義

（一）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在我國悠久的歷史長河中，優(yōu)秀文人為后人提供了諸多立意深刻、意義非凡的文學作品。文言文作為這些優(yōu)秀文學作品的主要承載形式，在初中語文課堂上加強文言文教學具有鮮明的歷史意義。與此同時，文言文中也囊括了我國眾多歷史習俗與優(yōu)秀文化，這是其他國家文學作品無可企及的優(yōu)勢。因此初中語文教師在教學過程當中，要立足于文言文教學實際，批判性繼承我國傳統(tǒng)文化。初中語文教師展開文言文教學的過程同樣也是批判性繼承傳統(tǒng)文化的過程。這無論是對于語文教學，還是對于時代發(fā)展而言，都具有著至關(guān)重要的作用。

（二）為現(xiàn)代文學習奠定基礎(chǔ)

溫故而知新，是我國偉大教育家孔子的著名語錄。在當前初中語文教學課堂上，初中語文教師仍然可以秉持這一教育教學理念，在幫助學生溫習傳統(tǒng)文言文作品的基礎(chǔ)上，引導學生學習最新現(xiàn)代文課文。教材中。所編寫的文言文是由諸多教育學者去粗取精，層層篩選而出。無論是行文邏輯還是價值觀念上都有著一定的優(yōu)越性。因此初中語文教師基于文言文，培養(yǎng)學生語文理解能力，能夠為學生學習現(xiàn)代文奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、初中語文教學培養(yǎng)學生學習文言文能力的路徑

（一）借力多媒體教具展開文言文教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及計算機技術(shù)的發(fā)展，當前越來越多的中小學引進多媒體設(shè)備作為教具展開教學。初中語文在展開文言文教學時，可以借助多媒體教具。首先，語文教師可以通過多媒體播放相關(guān)動態(tài)畫面，將抽象的文言文概念以具象化的形式呈現(xiàn)出來。文言文與現(xiàn)代文相比較而言，其中的晦澀詞句較多，學生理解起來較為困難。此時語文教師借助多媒體能夠有效解決這一問題。其次，初中語文教師還可以借助多媒體PPT幫助學生理清文言文行文思路。最后，教師還可以借助多媒體播放音樂，為學生營造一個良好的文言文學習氛圍，加強學生與文言文內(nèi)容之間的情感呼應。

例如初中語文教師在教學《桃花源記》這篇課文時，就可以借助教具的優(yōu)勢實現(xiàn)高效教學目標。具體而言，初中語文教師首先可以借助多媒體設(shè)備中的音頻播放軟件為學生播放輕快音樂，讓學生融入到美好的世外桃源氛圍中。其次，老師在借助多媒體flash動畫功能呈現(xiàn)書中所描繪的虛擬世外桃源景象。讓學生在觀看動畫的過程中，了解到何為阡陌交通，雞犬相鳴，從而加深對《桃花源記》這篇課文的理解。最后教師再借助思維導圖，幫助學生區(qū)分《桃花源記》這篇課文中的古今異義詞。逐步細化教學目標的過程中，不斷提升學生對于文言文內(nèi)容的理解能力。

（二）采用朗讀法助力學生理解文言文

初中語文教師教學在展開文言文教學過程當中，采用朗讀法展開教學能夠獲得事半功倍的教學效果。因此，初中語文教師也可以采用朗讀法，幫助學生理解文言文深層內(nèi)容。要想有效發(fā)揮出朗讀法在教學過程當中的作用，首先需要教師發(fā)揮出帶頭模范作用。其次，再逐步引導學生進行朗讀體會文言文中的中心思想及情感特點。

例如初中語文教師在教授《木蘭詩》這篇文言文時，就可以借助朗讀法讓學生深刻感悟木蘭的深明大義與英勇無畏的精神。《木蘭詩》作為樂府雙壁之一，流傳度廣，本身就具有較強的可讀性。此時初中語文教師在課堂上引導學生大聲朗讀，有助于學生直接感受到木蘭保家衛(wèi)國的熱情與勇敢堅毅的決心。在具體教學過程當中，教師首先可以為學生播放《木蘭詩》錄音，讓學生跟隨錄音掌握木蘭英勇不屈、豪情壯志的感情基調(diào)。之后教師再引導學生自行朗讀，讓學生在朗讀的過程中體會我國父慈女孝的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）口譯與筆譯兩相結(jié)合分析文言文

在文言文學習過程當中，將文言文翻譯為現(xiàn)代文進行理解，是其他一切學習活動的基礎(chǔ)。初中語文教師在展開文言文教學的過程中，必須明確這一點。具體教學時，可以采用筆譯與口譯相結(jié)合的方式幫助學生理解文言文內(nèi)容。在口譯與筆譯結(jié)合教學時，初中語文教師還要時刻注重發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習。

例如初中語文教師在對《賣油翁》這篇課文進行講解時，首先就可以引導學生展開筆譯。讓學生自主翻閱參考資料掌握課文中古今異義詞與特殊句型?！顿u油翁》這篇文言文與其他課文相比較而言，篇幅較短，學生的自學過程也能流暢進行。當學生完成筆譯后，初中語文再循序漸進引導學生采用口述的方式進行全文翻譯。在具體的口譯過程中，教師既可以鼓勵學生積極舉手公開口譯，還可以引導學生相互之間溝通交流，互相翻譯。學生進行口頭翻譯的過程，同樣也是培養(yǎng)其表達能力的過程。無論是對于今后文言文學習還是對于今后現(xiàn)代文學習而言，都有著鮮明的意義。

結(jié)束語

總而言之，在初中語文課堂上提升學生文言文學習水平有著鮮明的歷史意義與時代意義。具體而言，在文言文教學過程中，教師能夠通過聲情并茂的朗讀與循序漸進的講解最大程度地激發(fā)出學生愛國情懷與民族自信心，自豪感。要提高教學的有效性，實現(xiàn)文言文教學目標，在文言文教學課堂上，初中語文教師還要時刻關(guān)注學生理解情況，并不斷調(diào)整教學策略，從而最大程度地發(fā)揮出文言文教學的意義。

參考文獻

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