楊大進

摘要：自新中國成立以來，大力推廣普通話一直是一項重要任務。1994年10月，國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電影電視部聯(lián)合下發(fā)《關于開展普通話水平測試工作的決定》，標志著普通話水平測試工作正式啟動。高校一直是推廣普通話的重要陣地，普通話水平測試一直在各大高校如火如荼地開展。但是普通話水平測試存在一些問題，這些問題阻礙著普通話在高校校園內(nèi)的推廣。

關鍵詞：應用型本科;高校漢語言文學專業(yè);普通話能力;提升路徑

引言

中國普通話的推廣經(jīng)歷了70年。小學普通話學習基本上保證大多數(shù)學生都能聽到和說普通話。但是，根據(jù)我們對應用型大學語文文學的觀察，至少有半數(shù)學生還需要進一步加強普通話學習，以確保他們在畢業(yè)前達到普通話水平測試所要求的二年級a級水平。此外，應用型大學的漢語語言文學重點是培養(yǎng)應用型人才，學生普通話是否符合標準，與未來的就業(yè)和發(fā)展密切相關。但應用型高校普通話口語教學現(xiàn)狀并不理想。本文試圖分析本課程教學效果不理想的問題，更新普通話教學實踐的教學模式。在此基礎上，提出了普通話口語教學改革的幾點思考。

一、“普通話”課程教學現(xiàn)狀

近年來，大學運營規(guī)模逐漸擴大，學生人數(shù)逐漸豐富。隨著學校教學平臺的拓展，教學方法也隨之創(chuàng)新。在新教學背景下，新普通話課程標準對培養(yǎng)學生能力提出了更高的要求。這要求普通話教學在以往教育改革的基礎上尋求更多創(chuàng)新，取得更好的教學效果。當前普通話課程教師面臨兩種情況：第一，他們有豐富的傳統(tǒng)課堂教學經(jīng)驗，但沒有參加普通話測試員的專業(yè)培訓;第二，雖然我參加了相應的測試人員培訓，但我缺少傳統(tǒng)課堂教學的經(jīng)驗。在這兩種情況下，教師在教授普通話課程時，往往一個視而不見，另一個視而不見，主要表現(xiàn)為：一些沒有機會參加普通話測試員培訓的教師難以將實際測試內(nèi)容和技能納入整個教學，理論基礎知識仍然是課程的關鍵內(nèi)容。學生必須掌握普通話的形成和發(fā)展、普通話發(fā)音原理等理論知識，大部分在進行口語訓練時結合“發(fā)音部分”和“發(fā)音方法”。參加普通話測試員培訓的教師將在培訓過程中積累許多評價技能和經(jīng)驗。但是，如果長時間缺課的話，很可能會出現(xiàn)“過度糾正”的情況。教學過程中過分強調(diào)普通話水平測試的重要性，傳授測試能力，有針對性地進行測試問題培訓的比例過大，這也削弱了普通話基礎框架的構建。

二、本研究的依托背景

漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)的長線專業(yè)，由于某些因素的限制，其原有的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)具備漢語言文學純知識型的人才，專業(yè)人才的運用能力較弱，人才越來越不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，因而畢業(yè)生的就業(yè)面也趨于狹窄。改革勢在必行，應用型本科高校的中文系漢語言文學專業(yè)應在立足傳統(tǒng)積淀的基礎之上，綜合考慮學校所處的地域，以筆者所在單位為例，學校所在地為泉州，泉州是海西經(jīng)濟和文化中心、中國古代海上絲綢之路的起點、國家首批24個歷史文化名城之一。閩南文化、海絲文化等傳統(tǒng)文化資源眾多，為文化教育、文化創(chuàng)意提供了豐富的素材資源和創(chuàng)意靈感。為傳承和保護富有特色的傳統(tǒng)文化資源，需培養(yǎng)大量具有深厚漢民族及閩南文化底蘊的高素質應用型文科人才。項目組結合學校漢語言文學專業(yè)的辦學實際，從社會對本專業(yè)人才所急需的語文教學能力的教師職業(yè)能力培養(yǎng)方向入手，以“教師職業(yè)能力方向”中的普通話能力為核心，全面提升漢語言文學專業(yè)人才適應社會經(jīng)濟發(fā)展的能力，從而形成自身鮮明的特色，契合當今互聯(lián)網(wǎng)時代背景下中華語言文化發(fā)展的實際。

三、應用型本科高校漢語言文學專業(yè)學生普通話能力提升的相關路徑

（一）普通話水平測試定期培訓，重點輔導

這些普通話水平測試有困難的老師，以南京審計大學為例，一般由普通話水平測試員進行一對一輔導，根據(jù)他們普通話的缺陷制訂策略，定向糾正，雖然許多教師經(jīng)過多番努力，通過了考試，但大費周章，消耗了大量精力。尤其是一些高端的專業(yè)人才，如果把寶貴精力浪費在普通話水平測試上，或者因為普通話水平測試不合格影響職稱評定，拖慢個人前進的腳步，太令人惋惜。考試成績最好的往往是漢語國際教育專業(yè)的同學，他們因為開設普通話課程，經(jīng)過一學期的練習取得了好成績。我們應當為這些亟須達到一定普通話水平測試等級的專業(yè)教師開設綠色通道，讓他們像漢語國際教育專業(yè)的學生一樣，較早地開展定期培訓和重點輔導，如在學期初就統(tǒng)計本學期要報名普通話水平測試的老師，一對一分配測試員進行定期輔導，在學期末報名普通話水平測試。這樣培訓時間長，老師有長時間練習，避免“臨時抱佛腳”，成績當然會更好。

（二）做課程考核

一方面，高校普通話口語課有助于學生學習普通話的理論知識，糾正當?shù)匕l(fā)音，掌握普通話的表達能力。另一方面，學生們期望通過全國普通話水平測試通過課程學習。因此，課程考試應以普通話水平測試為基礎，注重能力測試。多模態(tài)評價方法不僅是多評價方法，還強調(diào)了聽力、說話、身體性能調(diào)查等各種信息反饋渠道的使用。評價和反饋應貫穿普通話翻轉類。例如，網(wǎng)絡統(tǒng)計系統(tǒng)對學生上課前的任務數(shù)量進行評估;課堂上，學生們可以通過素描、跳躍和舌破碎機互相評價。評價學生聽普通話的能力和模仿能力，采用課后同步應用程序;采用學習平臺模擬普通話水平測試的計算機測試等。該多模式評價方法將評價與教學相結合，這不僅是教學的一部分，也是教學質量的及時評價和反饋。

（三）普測宣傳組織工作落實到位

應用型大學應加大努力，通過各種渠道宣傳普通話的重要性，積極營造“人人學習普通話，人人講普通話”的良好氛圍，養(yǎng)成校園用普通話交流的習慣。今后學校將繼續(xù)做好普通話水平測試培訓和測試工作，充實教師，完善普通話課程，增加學?！爸腔蹣洹薄鞍斯鹫n堂”等網(wǎng)絡課程平臺上的普通話教學內(nèi)容，豐富普通話學生的學習資源;搞好全國普通話推廣宣傳周，組織校園古典閱讀，舉辦競賽，用美國語言講課，激發(fā)學生對普通話的興趣，讓學生高興認識普通話;根據(jù)應用型大學學生的特點，推進普通話語音學習應用，積極探索應用型大學個性化補習普通話測試的新途徑。

結束語

綜上所述，探討應用型本科高校漢語言專業(yè)學生普通話能力提升的新途徑，適應新時代“四個自信”背景下的語言文化趨勢，可推動部分地區(qū)普通話理論的轉化和應用，促進本地應用型本科高校漢語言文學專業(yè)學生普通話能力的提升，為普通話的綜合教學及人才的培養(yǎng)提供一種新的思路和方法，有助于應用型本科高校更有效地推廣漢民族共同語——普通話，增強學生的學習效果，改善部分地區(qū)普通話教學效果低下的情況，提高應用型本科高校的育人水平，對其他語言教學也具有一定的借鑒意義。

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