葉曉芳

摘要：高職生的英語水平嚴重參差不齊。在教學過程中，教師面臨著基礎好的學生覺得太簡單，基礎差的學生聽不懂的尷尬局面，分層教學法應勢而生。本文主要通過對不分層的教學班級和分層的教學班級的比較，對不同班級的學生在學習主動性和學習效果提升方面做一個探究。

關鍵詞：分層教學;學習主動性和學習效果;比較探究

0 引言

在外語教學過程中，一直遵循“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育教學方法。這就造成了盡管教師精心備課，學生學習效果卻“事倍功半”。在對這種傳統(tǒng)教育的不斷質(zhì)疑和教育教學改革發(fā)展過程中，分層教學模式逐漸浮出水面。分層教學使在同一層次的學生在學習中獲得較好的能力提升。分層教學在我校開展已有七年左右，這七年，本人在校內(nèi)進行分層教學，在校外同級別學校兼課，教不分層次的學生，兩相對比，頗有心得。

1 分層教學策略的簡介

分層教學源于美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論，他強調(diào)在較好的學習條件下，多數(shù)學生的學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，從而獲得好的成績，“分層次教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。前蘇聯(lián)的教育家巴班斯基的“教學形式最優(yōu)化”理論強調(diào)指出采用不同深度的新教材或練習時，可進行不同方案的臨時分組，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習和實驗時采用個別教學最好，這時教師要個別指導，介紹獨立學習的合理方法。

2 分層教學策略與英語學習績效的的關系

高中階段，學生受高考“指揮棒”的影響，認為學習英語就是學習語法和詞匯。又受教師題海戰(zhàn)術的影響，只是一味的遵從老師給他們安排的學習計劃，根本沒有時間自主學習，多數(shù)學生對學習方法了解很少。進入高職校后，學生的學習目標、學習的方式方法都和高中不同，在英語的學習上不再僅僅是掌握英語的詞匯、句子，更重要的是要學會把英語知識和實際應用有意識的結合。比如：口語的學習，英語在專業(yè)知識方面的使用等。多數(shù)?？茖W生一方面有著強烈的自主學習愿望，希望能具備使用英語的能力，另一方面又缺少科學的學習態(tài)度、學習方式與方法技巧，學習效率往往不高，學習效果也不理想。讓學生在適合的學習條件下，通過因人而異，因材施教的分層教學模式，讓學生通過訓練學習有效的方法并在學習中靈活應用，不失為一個提高學生英語學習效果的有益嘗試。

3 分層教學法與英語學習績效兩者關系的研究

3.1.研究對象

在研究的過程中根據(jù)基礎相當、條件相當、師資力量相當?shù)脑瓌t選擇實驗班

和對照班，對實驗數(shù)據(jù)進行對比分析。本文以筆者所在學校所教的平行班學生2020級分層及外校同層次的高職學生混合班為研究對象，兩個班均為同一英語老師。在實驗中，將兩個班分為兩組。第一組：本校2020級分層教學B層為實驗班，采用分層教學。第二組：校外混合班，學生英語基礎參差不齊，混合編班。（以下簡稱分層班和混合班。）

3.2.研究過程

3.2.1 此項研究通過問卷調(diào)查、分析試卷及成績對比等方法對分層班和混合班的英語學習現(xiàn)狀進行了分析。找出兩個對照組不同的教學法教學情況下在學習風格、學習自主性和期末考試的成績對比情況。

1）問卷調(diào)查表。結合所教兩個班學生的不同情況，設計了英語喜惡調(diào)查表、學習情況（學習態(tài)度、學習能力、學科基礎、學習效率）調(diào)查表，以及期末成績比較表。

2）見圖表

從上表看出在實驗前，分層班95%的學生愿意學習英語這門課程，有約85%的學生能夠學好英語，而混合班的學生對英語的學習興趣很明顯不如分層班，有能學好英語意愿的學生只有40%。從圖一數(shù)據(jù)看出，多數(shù)高職生英語學習效果不理想。

從上表分析，我們發(fā)現(xiàn)分層學生在學習計劃制定，預習，整理知識點三方面遠遠超過混合班的學生，而科學的學習方法，運用英語及反思這三方面兩個班在數(shù)據(jù)上相差不大。這說明高職生英語學習成績不理想除了少數(shù)學生是由于在中學或中專學習過程中基礎較差之外，多數(shù)學生是因為沒有掌握合適的學習方法和缺乏良好的英語學習習慣。

從上表可以看出，分層班和混合班的英語平均分相差較大。盡管用同樣的教材，同樣的試卷，在教學中對混合班因人施教，在考試前也做了一些合理的輔導，但卷面上的差距還是比較大的。

3.2.2.對學生進行不同英語方法教學訓練對比

分層班和混合班的教學體驗是不同的，一學年的教學實踐，分層班主要是通過訓練提高知識的深度和廣度，強化其在對知識的理解、掌握的基礎上進行實際應用，加強其思維品質(zhì)和應用能力的培養(yǎng)。混合班是優(yōu)生，中等生，差生混為一體，教學難度大，主要通過摸底考試弄清楚每個學生的實際水平，在作業(yè)，試題的難度上設置合適的比例，對較差的學生重點是通過合理的方法提升基礎，重塑信心。對分層班和混合班的優(yōu)生主要進行總結提煉知識結構能力訓練、反思學習過程與學習效果能力等訓練來提高英語學習效果?；旌习嗟慕虒W通過將優(yōu)生，中等生，差生混合編組，以優(yōu)帶差，實現(xiàn)差生有所進步。在教學訓練中發(fā)現(xiàn)同樣的學習任務，分層教學的班級由于學生英語基礎較為平均，總體參與人數(shù)較多，完成質(zhì)量較好;混合班的學生自主制定學習計劃的積極性不高，在學習計劃的完成情況的反饋和學習過程中的自我監(jiān)控效果不好，主要原因經(jīng)調(diào)查是因為本班學生英語水平差異較大，有的是高中，有的是社招，生源的不同導致學生在學習能力，學習自覺性，等智力因素方面處于被動地位。

3.3.3.研究結果

經(jīng)過兩學期的實驗研究，就期末考試后對學生的學習喜惡、學習能力和期末成績重新進行了統(tǒng)計調(diào)查。發(fā)現(xiàn)分層班和混合班的情況與實驗前有明顯的差異，在英語學習態(tài)度與效果調(diào)查統(tǒng)計中，分層班的喜歡英語并認為能學好的學生比原來的35%上升到45%，混合班的各方面也有小幅提高。分層班經(jīng)過教學方法訓練以后在學習能力上有了很大的提高，能夠主動進行學習計劃的學生和掌握科學學習方法的學生較實驗前的比例都上升了10%左右。期末考試成績的比較更能看到掌握教學方法的不同導致學習成績的顯著變化，分層班的期末平均成績比分層后第一次模擬考試成績80.3提升到85.7，混合班第一次模擬成績到最后一次的期末成績的英語平均成績由66.5上升到了70.9。成績提升不明顯。

結語?分層教學和混合班級教學效果比較， 我們看到通過分層，英語基礎較平均的班課堂學習效率較高，完成學習任務的數(shù)量和質(zhì)量比較平均，學生因成績造成的心理自卑感較少，反觀混合班，學生因為成績差異較大，差生的自卑感較強，這在課堂教學中較為明顯。本次分層教學和混合教學的比較探究班級較少，只是作為教師的一次探索，希望在以后的教學中能做更多的嘗試，通過分層教學，找尋更適合高職英語教學的模式。

參考文獻：

[1]吳進 盧芬 林雅茜 《國內(nèi)高職學院分層教學研究現(xiàn)狀》《新智慧·上旬刊》2018年第02期