劉敏

摘要：如今的時代在逐步的發(fā)展著，不管是城市的教師還是農(nóng)村的教師都非常注重學生的學習，因此農(nóng)村教師在對高中英語詞匯這一部分內(nèi)容展開教學的過程當中，應(yīng)該對以往的教學方法進行轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新高中英語的詞匯教學，促使學生的英語學習興趣逐步得到激發(fā)，讓學生的綜合能力都能得到全面的提升。本文從“激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生英語學習能力的提高”三個方面，闡述了教師如何開展農(nóng)村高中英語詞匯教學。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學;教學策略

英語當中的關(guān)鍵要素便是詞匯，人們通常用來形容詞匯對英語學習的重要性的有植物的種子、建筑的基地等等。教師引導學生對眾多的英語詞匯知識進行儲備，這樣可以有效地提升學生的英語聽力、寫作、口語、閱讀等各方面的能力，因此，高中英語課程當中極其重要的一部分內(nèi)容便是詞匯教學。農(nóng)村教師應(yīng)該更加注重創(chuàng)新英語詞匯教學，從而為學生今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學生的英語學習興趣

“興趣是最好的老師。”這是著名的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過的話，這同樣也適用于高中英語的詞匯教學當中。教師應(yīng)該對以往的詞匯教學方法進行創(chuàng)新，促使學生能夠?qū)τ⒄Z詞匯學習的趣味性以及新穎性得以感受，進一步的使得學生的學習興趣得以激發(fā)，以此來使得高中英語的詞匯教學質(zhì)量以及效率得到提高。有很多學生有堅持背誦單詞，但學生并不會將單詞運用到具體的情境當中。這時，教師應(yīng)該對學生對于詞匯的理解以及感知能力進行培養(yǎng)，也就是說教師引導學生搞明白單詞的具體含義以及如何去使用，使得學生的詞匯學習效率逐步得到提升。

例如，在具體的教學過程當中，會遇到像雙胞胎之類的單詞，諸如groan和moan都有“呻吟”的含義，但對其展開細細劃分之時，又發(fā)現(xiàn)了其中的差別，groan指的是嘆息，moan指的是呻吟。groan表示痛苦下的反抗聲音以及假裝的喧鬧聲與痛苦，如To make a low sound of pain， unhappiness or disapprival. 而moan是對真實身心痛苦地表示，如To make a low， miserable sound in pain or sorrow. 教師帶領(lǐng)學生區(qū)分了在詞性以及語法上相似單詞的區(qū)別，并對單詞的使用方法進行了舉例，接下來學生反復進行對照并展開相應(yīng)的記憶，促使學生能夠?qū)υ~匯學習的樂趣得以感受，以便于使得學生的學習興趣得以激發(fā)。

二、培養(yǎng)學生的自主學習能力

高中英語詞匯教學可以幫助學生打下更為堅實的英語學習知識，促使學生能夠逐步的提高綜合學習能力，教師應(yīng)該把充足的時間給到學生，促使學生能夠有效地展開自主學習，進一步的使得學生的自主學習能力得到培養(yǎng)，這對學生今后的發(fā)展以及英語學習產(chǎn)生了深遠的影響。因此，教師在對高中英語展開詞匯教學時，教師應(yīng)該有效地對教學活動進行組織，進一步地把小組合作或者競賽的方式引入到課堂當中，從而利用學生的競爭心理，對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，促使學生能夠不斷地提高英語詞匯學習能力【1】。

派生、轉(zhuǎn)化、合成便是英語詞匯的三種構(gòu)詞法，教師可以把競賽的活動引入到課堂當中，促使學生能夠?qū)铣傻脑~匯進行舉例，諸如名詞加動詞加ing：handwriting，名詞加動詞：daybreak、snowfall，名詞加名詞：weekend、store、bookshop、seller，進一步的通過競賽的方式，促使學生的詞匯學習積極性得以激發(fā)，逐步地使得學生的自主學習能力得到培養(yǎng)。

三、促進學生英語學習能力的提高

將英語當中的“聽、說、讀、寫”具體分析開來，那么便是聽力、口語、閱讀、寫作。這四個教學環(huán)節(jié)都與詞匯教學有著極為密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該對以往教學模式當中“獨”的教學問題進行改善，進一步的與寫作教學進行結(jié)合，促使學生能夠?qū)⑺e累的詞匯知識運用到寫作練習當中，進一步地使得教學能夠靈活多變，促使學生能夠真正的對語性以及詞性有所了解，長此以往可以提高學生的英語綜合能力【2】。

例如，“增加”“上升”是單詞increase的意思，學生可以在“石油價格又上漲了”這一句子當中運用這一單詞，那么就是The price of oil increased.單詞tolerate指代的是忍受行為，bear指代的是忍受痛苦，學生在對這兩個單詞進行運用時，學生一定要把語性與詞性分清楚，這樣學生邊能夠?qū)⑿聦W的單詞在寫作學習當中得到運用，促使學生的理解記憶能力得以加深，這樣也能夠很快地使得學生詞匯學習的能力得以提升。

總而言之，教師在對農(nóng)村高中英語展開詞匯教學時，教師應(yīng)該對以往的教學方法進行改變，教師幫助學生能夠有良好英語詞匯學習習慣的養(yǎng)成，促使學生的學習興趣得以激發(fā)，進一步的使得學生的自主性以及積極性得以調(diào)動，為學生今后的英語詞匯學習打下更為堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

【1】喬明文. 論高中英語詞匯教學策略[J]. 渭南師范學院學報， 2004， 19（003）：87-89.

【2】劉驍明， 余懷松. 新課標下高中英語詞匯教學策略[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育）， 2007， 9（003）：56-59.