范佳靜

摘?要：“看圖寫話”教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要方面，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、想象以及語(yǔ)言建構(gòu)能力都有著重要的意義，看圖寫話教學(xué)的有效進(jìn)行也將對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)中，看圖寫話教學(xué)出現(xiàn)了單一化、枯燥化等問(wèn)題，教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不夠靈活、有趣和多樣，學(xué)生也課堂中所變現(xiàn)出的創(chuàng)造性與積極性也會(huì)有所削弱。從“動(dòng)”與“靜”相結(jié)合出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)榭磮D寫話課堂帶來(lái)新的活力。

關(guān)鍵詞：看圖寫話、小學(xué)語(yǔ)文、動(dòng)靜結(jié)合

寫話教學(xué)不同于基礎(chǔ)類知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，它應(yīng)該以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)積極地與學(xué)生的生活實(shí)踐、感悟思考、想象創(chuàng)造發(fā)生聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)欲望。在看圖寫話教學(xué)中，為了提高課堂氛圍感和實(shí)際性的教學(xué)效果，教師不僅需要從圖畫設(shè)計(jì)、技巧教學(xué)、語(yǔ)言能力等角度進(jìn)行優(yōu)化，更需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要、興趣習(xí)慣以及生活實(shí)踐來(lái)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。在筆者看來(lái)，“動(dòng)”與“靜”相結(jié)合的教學(xué)模式能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂看圖寫話教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力，它不僅著眼于圖畫的“靜”，同時(shí)也從學(xué)生生活、感受、想象、表達(dá)以及實(shí)踐的“動(dòng)”入手進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，大大提高了教學(xué)過(guò)程的趣味性和參與性。此外，它也破除了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式的弊端，從素養(yǎng)培養(yǎng)的角度入手幫助培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、“我說(shuō)”與“我寫”的有機(jī)結(jié)合

觀圖寫話教學(xué)作為寫作教學(xué)的過(guò)渡階段，實(shí)際上幫助學(xué)生破除了“無(wú)話可說(shuō)”、“無(wú)話可寫”的困境，看圖寫話教學(xué)中的圖畫實(shí)際上成為了小學(xué)生所積累的第一手寫作素材?；诖?，“圖畫”在看圖寫話教學(xué)中的重要地位是不可忽視，然而教師也不應(yīng)該只將精力投入到圖畫的選擇與設(shè)計(jì)當(dāng)中，更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生積極地在合作與交流中對(duì)圖畫內(nèi)容進(jìn)行生活化、創(chuàng)造性的利用。如果學(xué)生缺少了通過(guò)表達(dá)交流以加深圖畫理解的過(guò)程，那么之后的寫話過(guò)程也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的局限，這不利于學(xué)生寫作能力、寫作思維的培養(yǎng)。只有將“我說(shuō)”與“我寫”充分結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力才能夠得到真正的釋放，“寫話”也就能夠順理成章。

例如：從一幅展現(xiàn)“打掃房間”的圖畫入手進(jìn)行寫話教學(xué)，教師可以很自然地將其與學(xué)生的生活實(shí)際建立聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)圖畫進(jìn)行有序觀察和整體把握，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生創(chuàng)造出足夠的表達(dá)空間，如打掃房間的經(jīng)驗(yàn)、自身對(duì)“勞動(dòng)”的認(rèn)識(shí)、打掃房間時(shí)的心情、圖畫中人物的心理活動(dòng)等等。這些話題給學(xué)生帶來(lái)了多種多樣的交流題材，從交流形式的角度入手，教師也可以為課堂賦予更多的創(chuàng)造性，如同桌之間的互相分享、小組之間的配合演繹等等。學(xué)生的“我說(shuō)”實(shí)際上替代了教師的灌輸和傳遞，既是對(duì)學(xué)生寫作思維、語(yǔ)言表達(dá)的一次鍛煉，也能夠幫助學(xué)生在交流中觸發(fā)想象、積累素材。

二、“觀圖”與“想象”的互促互進(jìn)

在看圖寫話教學(xué)中，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生從圖畫入手聯(lián)系生活進(jìn)行想象，也可以嘗試著激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生從想象入手來(lái)豐富圖畫內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“觀圖”與“想象”的互促互進(jìn)。從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，形象感知能力、想象能力、表達(dá)欲望等等都是這一階段小學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中教師需要對(duì)此加以有效的利用。在課堂教學(xué)中，教師可以積極地采用師生互動(dòng)技巧來(lái)促進(jìn)學(xué)生的參與，在此基礎(chǔ)上以學(xué)生想象的“動(dòng)”來(lái)彌補(bǔ)動(dòng)畫的“靜”。

例如：在一幅江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美途徑中，一條小河沿著蔥蔥郁郁的竹林流向遠(yuǎn)方，在此基礎(chǔ)上教師可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“遠(yuǎn)處的小河中會(huì)有怎樣的景象呢？”學(xué)生從自身的生活出發(fā)進(jìn)行想象，很容易給出各式各樣的回答，如河中會(huì)有成群結(jié)伴進(jìn)行游玩的小鴨、會(huì)有時(shí)不時(shí)突出泡泡的小魚、會(huì)有悄悄漂浮的小船等等。這些回答體現(xiàn)了學(xué)生的觀察、思考與想象，它們能夠?yàn)殪o的圖畫注入動(dòng)的活力，對(duì)于課堂氛圍感和教學(xué)有效性都有很好的幫助。

三、“我寫”與“生活”的巧妙聯(lián)系

生活本就是一幅豐富多彩的圖畫，它既有著各式各樣的自然景觀和社會(huì)景觀，同時(shí)包含著小學(xué)生內(nèi)容豐富的觀察、想象與表達(dá)，本身便是展開看圖寫話教學(xué)的一個(gè)巨大素材。在看圖寫話教學(xué)中，教師不僅需要從圖畫入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，也需要引導(dǎo)學(xué)生從生活入手來(lái)“定格”圖畫，以生活化的語(yǔ)文觀為指導(dǎo)，幫助學(xué)生積極地將生活中的觀察轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文中的表達(dá)。在筆者看來(lái)，看圖寫話教學(xué)自身便具有著“開放性”的內(nèi)涵，它不能僅僅局限了語(yǔ)文課堂這一方小的天地，學(xué)生的日常生活可以成為看圖寫話教學(xué)的廣闊空間。

例如：在有關(guān)“春天”這一主題的看圖寫話教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地走進(jìn)公園、進(jìn)入春天，從視覺、觸覺、聽覺和味覺等多個(gè)角度感受真實(shí)的春天圖畫。相比于對(duì)圖畫中“春天”的靜態(tài)的視覺感受，真實(shí)的體驗(yàn)往往能夠幫助學(xué)生獲得更形象的感受和更有趣的細(xì)節(jié)，它們都能夠成為小學(xué)生看圖寫話的精彩素材。此外，從畫畫和拍照入手，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積極地從生活中“定格”圖畫，在這個(gè)過(guò)程中自主地探索寫作素材，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)不僅需要課堂中的“靜”和圖畫中的“靜”，還需要學(xué)生生活中的“動(dòng)”與想象中的“動(dòng)”，只有將“動(dòng)”與“靜”進(jìn)行有機(jī)、巧妙的結(jié)合，看圖寫話教學(xué)才能夠避免單一化、枯燥化的弊端，迸發(fā)出真正的課堂魅力和教學(xué)效果。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和過(guò)程設(shè)計(jì)。希望本文能夠?qū)唧w的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生幫助。

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