李春艷

摘要：初中語文學科重在培養(yǎng)學生的思維能力，應用概念圖和思維導圖利于學生思維能力的培養(yǎng)，同時也利于形成學生的語文邏輯思維能力。采用這兩種導圖教學法能讓學生通過圖形快速記憶知識內(nèi)容，進而更好地理解所學知識。在語文教學設(shè)計中應用概念圖和思維導圖，可以將教學重點突出出來，利于理順知識脈絡(luò)，便于教師更好地傳授給學生知識。

關(guān)鍵詞：概念圖;思維導圖;初中語文教學設(shè)計

在我國教育體系中語文學科占據(jù)的地位不容置疑，隨著新課改的深入，不斷涌現(xiàn)出了各種各樣的教學技術(shù)和教學方法，概念圖和思維導圖的應用為初中語文教學提供了新的思路，將其應用于初中語文教學設(shè)計中，可以更好地突出教學重難點，將知識脈絡(luò)理順，在語文教學中發(fā)揮出了十分重要的作用。

一、概念圖和思維導圖

（一）概念圖

概念圖主要用以表達語文知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將其由點連成線，或者是由線連成面，這種教學方法的表達更加直觀，可以更好地展示語文習題的中心思想和語文知識的基本概念。概念圖教學法采用的方式非?？茖W，它可以對學生的學習思維進行有效引導，讓學生對語文概念知識理解的更加深刻，還可以提高學生的語文邏輯思維能力，讓學生更好地將語文概念和語文知識學習相結(jié)合。[1]

（二）思維導圖

思維導圖起源較早，通過思維導圖可以充分發(fā)揮學生的思維能力，它旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。其表達方式為：以主題中心為主干，由主干向周圍發(fā)散。中心主干上的內(nèi)容和圖中的每一節(jié)內(nèi)容都相關(guān)，主干為主，枝干為次，它們間相互屬于分級關(guān)系。對于思維導圖而言，它具有很強的邏輯性和層次性，可以有效幫助學生的學習，幫助他們將完善的思維體系建立起來。在語文教學設(shè)計中應用思維導圖，可以整合松散的語文知識內(nèi)容，將學生的語文學習效率提升上去，學生的學習任務才能完成的更好。

（三）概念圖和思維導圖間的聯(lián)系和區(qū)別

概念圖和思維導圖在西方國家的應用較廣，應用該種教學方法，學生的左右腦都可以獲得發(fā)展，同時還可以將學生的潛在能力充分激發(fā)出來，學生可以獲得有效發(fā)展，教學質(zhì)量可以得到極大提升。對于兩者來說，它們都具有較強的可視化特征，這是兩者間的主要聯(lián)系，因此可以簡單化、可視化處理知識點，將知識點變得更加直接，利于學生接受。兩者的區(qū)別在于：思維導圖屬于思想記憶過程，它是一種樹狀結(jié)構(gòu)，它只有一個知識中心，同時呈現(xiàn)出整體結(jié)構(gòu);而概念圖則可以同時擁有多個知識中心。

二、初中語文教學中概念圖和思維導圖應用的意義

新課改的實施，使得語文教師面臨著新的挑戰(zhàn)，他們不僅需要將學生的語文知識能力提高上去，還需要將學生的語文創(chuàng)新能力、思維能力等培養(yǎng)好，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學生的綜合性語文素質(zhì)能力。應用概念圖和思維導圖，創(chuàng)新了語文課堂教學形式，學生的語文學習變得更加高效。此外，概念圖和思維導圖與語文知識內(nèi)容有著緊密的契合度，通過應用概念圖和思維導圖，教師可以將更加清晰的知識脈絡(luò)呈現(xiàn)給學生，這對學生語文思維體系的完善具有積極的意義。新課改背景下，初中語文教師應明確學生課堂地位，積極應用概念圖和思維導圖，發(fā)揮學生主觀能動性，切實落實好新課改的理念。[2]

三、概念圖和思維導圖的學習原則

（一）學生學習原則

1.初學可以采用手繪方式

如果采用手繪的方式，難度不大，易入門，同時也不會被時間、地點所限，學生的繪圖學習隨時隨地都可完成。學生在學習時可以先取一張白紙，取一個中心主題，然后以此為中心，將其向外發(fā)散，將所學知識點與中心主題相聯(lián)系。此外，學生在繪圖時，可以將不同知識點用不同顏色的筆進行標注，這樣繪制出來的圖對于大腦的刺激效果更好，同時還可以幫助學生將不同的知識點聯(lián)系起來。

2.用軟件進行學習

當前，社會中信息技術(shù)的普及日趨廣泛，各種電子設(shè)備的應用也使得概念圖和思維導圖的應用變得更加容易。因此，學生通過各種軟件可以輕松分級各類知識點，同時還可以借助不同的圖形和顏色，讓學習變得更加有效。

3.將記憶內(nèi)化

繪制概念圖和思維導圖具有十分重要的意義，它可以將學生的記憶能力加強，讓學生對不同知識點的記憶更加牢固，學生可以將不同知識點間的聯(lián)系理順。在繪圖時，學生需要將所有的知識點聯(lián)系起來，形成一種樹狀記憶，以此將屬于自身的知識記憶網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建好。

（二）教師應用原則

1.分析好教學內(nèi)容

語文教師教學的主要目的是為了將學生的理解潛力激發(fā)出來，因此需要慎重選擇教學內(nèi)容。通過概念圖和思維導圖，教師可以更好地分析和選擇教學內(nèi)容，然后將教學大綱繪制出來。在匯總概念圖和思維導圖時，找出課程教學的關(guān)鍵，將效率提高上去。[3]

2.直觀展示出教學內(nèi)容

傳統(tǒng)模式下，教師一般在講解時會采用手寫板書，這種方式效率不高，同時受到內(nèi)容和形式的限制，課堂缺乏趣味性，學生難以提高興趣。如果應用信息技術(shù)，教師制作出的板書更加漂亮，形式更加生動、簡潔，學生的興趣會被充分激發(fā)出來。

四、初中語文教學中存在問題分析

（一）缺乏合理的教學設(shè)計

當前的初中語文教學中，教師很難將教材內(nèi)容和教學設(shè)計融合于一處，因此整個語文課堂設(shè)計缺乏合理性。教師會在課前提前設(shè)計好教學方案，但是其難以與教學技術(shù)和教材內(nèi)容相聯(lián)系，因此很難生動形象地展示出教學內(nèi)容。當前，大部分初中語文教師在教學中仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，沒有明確好學生的主體地位，因此語文課堂教學效率在很大程度上被降低。[4]

（二）限制了學生的思維發(fā)散

當前的語文教學課堂限制了學生的思維發(fā)散，教師要對學生進行授課，一般都采用固定的教學模塊，因此很難培養(yǎng)好學生的語文邏輯和語文思維，學生也就無法解決一些實際的語文問題。教師在開展語文課堂教學時，并沒有將學生的主體地位突出出來，因此學生在語文學習中缺乏自主探索能力。教學模式過于死板、生硬，課堂缺乏創(chuàng)新性。

（三）枯燥的教學形式

教師在課堂設(shè)計中采用的方式過于傳統(tǒng)和守舊，因此教師難以有著順應時代發(fā)展的教學理念，教學形式不夠靈活，單純使用語言和學生進行溝通，學生在課堂上難以獲得實踐的和探索的機會，學生間也缺乏必要的交流，思維難以進行有效碰撞，學生會覺得課堂學習無趣。這種過于枯燥的課堂形式，和學生的實際生活差距較大，學生很難體驗真正的情感，因此在很大程度上降低了學生的語文學習興趣，同時也難以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，學生的未來發(fā)展受到了很大影響。

（四）落后的教學模式

傳統(tǒng)的應試教育影響較大，很多教師的教學觀念仍然停留在應試教育上，且短時間內(nèi)很難轉(zhuǎn)變過來。教師在課上會單純采用讓學生背誦課文的方式，這種方式在很大程度上將學生的學習負擔加重，學生會面臨較大的學習壓力，難以獲得學習的樂趣，因此會降低學生學習積極性，對學生的學習和發(fā)展毫無裨益。

（五）單一的教學技巧

語文教師受到傳統(tǒng)教學方式的影響，在教學中很少教授有記憶技巧的內(nèi)容，學生在學習中只能進行自我探索，單純依靠死記硬背來完成。這是非常低效的教學方法，對于學生的長期發(fā)展不利，學生要是過多的采用記憶的方式來進行語文學習，會覺得面臨巨大的壓力。

五、初中語文教學設(shè)計中概念圖和思維導圖的應用對策

概念圖和思維導圖在初中語文教學中應用，可以有效促進學生的思維能力提高，教師在制定相關(guān)方案時應根據(jù)學生的實際學情，發(fā)揮出其優(yōu)勢，將學生的思維能力提高。

（一）將教材和教案結(jié)合起來

初中階段，學生的邏輯能力和思維能力還不夠強，正處于發(fā)展階段，教學中教師要采用必要的引導措施，通過知識引導引發(fā)學生思考，讓學生可以更好地理解抽象的課文內(nèi)容，以此來提升學生的邏輯思維能力。應用概念圖和思維導圖后，可以形象化處理語文課文知識內(nèi)容，將語文知識通過圖像、線條等展示出來，這樣可以讓抽象的知識變得更加直接和清楚，學生可以對課文中所包含的層次和結(jié)構(gòu)有著更加清晰地理解，學生可以更加深入地理解相關(guān)知識內(nèi)容。應用概念圖和思維導圖后，可以積極引導學生，讓學生找到學習和探索的方向，學生可以更好地掌握語文學習技巧。比如：在學習課文時作者會使用各種寫作手法，這些手法會讓課文的結(jié)構(gòu)性更強，學生學習時單純的文字難以啟發(fā)其興趣，學生對作者描寫的知識結(jié)構(gòu)理解也不透徹。如果應用概念圖和思維導圖，可以更好地展示文章相對抽象的知識結(jié)構(gòu)，學生可以更加透徹地理解課文內(nèi)容。學生利用概念圖和思維導圖可以將課文分成不同的結(jié)構(gòu)層次，對各段中作者想表達的情感學生的感受會更加真實。

（二）提高學生的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)課堂中，教師語文課教學一般采用講解方式，學生對于枯燥的語文知識興趣普遍不高。新課改下，教師將重點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和主動性上。概念圖和思維導圖的應用可以充分將學生的思維激發(fā)出來，讓學生在學習中獲得樂趣，因此他們對知識的探索會更加主動。教師在課前應讓學生先進行自主閱讀，這樣可以將文中表達的內(nèi)容理解地更加清楚，課堂學習中學生也可以以小組為單位開展學習，小組中每一位學生都會有著自己的思考方法，他們對課文的理解會各不相同，學生可以利用概念圖和思維導圖表達自己對課文結(jié)構(gòu)的理解，組內(nèi)同學可以相互交換觀看思維導圖，以此補充和延伸學生間的不同思維，讓學生可以更全面、深入地理解課文內(nèi)容，對課文內(nèi)容可以從多角度進行分析，以此來有效提高學生的創(chuàng)造性。[5]

（三）有效應用于教學主體框架中

教師要想將教學主體框架構(gòu)建好，需要首先對教材進行認真研讀，根據(jù)教材內(nèi)容將教學計劃制定好，同時根據(jù)學生的學習情況和教材特點，將教學重難點和教學目標等呈現(xiàn)出來。在教學主體框架中應用概念圖和思維導圖，可以更好地突出教學重難點和課程內(nèi)容，利于教師對教學過程的把握，學生也可以清晰地了解文章知識結(jié)構(gòu)，能有效緩解學生的學習壓力。比如：在學習《濟南的冬天》一文時，教師可以利用概念圖和思維導圖將文中的教學重難點知識展示出來，對于文中作者想表達的情感，教師可以引導學生通過文中景物描寫來體會。結(jié)合學生的實際學習情況和課文內(nèi)容，將本課劃分成不同的課時，將每一個課時的教學實施方式通過概念圖和思維導圖確定好，這樣可以將整個教學過程清晰地呈現(xiàn)出來，以此提供更好的教學服務。

（四）有效應用于對作者的認識

相較于小學語文，初中語文在內(nèi)容層次和文本理解方面已經(jīng)有了很大提升，教師為了讓學生對作者表達的情感理解更加深刻，應先對文章作者進行深入介紹，一方面可以將學生的知識儲備豐富起來，另一方面可以讓學生對文本的理解更加深刻。教師將概念圖和思維導圖應用于實際教學中，可以將關(guān)于作者的知識框架構(gòu)建起來，這樣可以讓學生基于文章背景來更好地理解文章內(nèi)容，學生對文本的理解會更加深入，對作者的寫作意圖會理解地更加清晰。特別是將其應用于古詩文中， 因為古詩文在理解上難度更大，將這種趣味性的方式應用其中，建立起框架圖，可以將學生的學習難度降低，學生能更好地融入于學習中。比如：在《木蘭詩》學習中，教師可以通過概念圖和思維導圖引導學生先理解作者簡介和文章的寫作背景，讓學生對作者的寫作意圖有著清楚的認識，這樣可以在很大程度上將文章的學習難度降低，利于學生對文章的理解和掌握?；诟拍顖D和思維導圖，教師可以將作者的生平事跡等知識框架構(gòu)建起來，讓學生將文章的寫作意圖牢牢把握住，將學生的學習難度降低。

在彼此間有聯(lián)系的框架圖中可以整合所有的知識點在其中就是概念圖和思維導圖。概念圖和思維導圖在初中語文教學的應用可以更好地突出教學重難點，將知識脈絡(luò)理順，它可以讓教師對教學過程把握地更加準確，同時還可以通過概念圖和思維導圖實施教學變化，及時根據(jù)學生學情對課堂教學做出調(diào)整。基于概念圖和思維導圖，可以讓學生的學習過程變得更具邏輯性，學生可以更好地投入到學習中，學生對知識的理解會更加準確和容易。

參考文獻

[1]胡佳軍.思維導圖在初中語文教學中的應用芻議[J].計算機產(chǎn)品與流通.2019（05）：186.

[2]馬夢婷.概念圖在初中語文寫作教學中的應用研究[D].南昌大學.2018.

[3]王大平，李新國.概念圖的理論及其在教學中的應用[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2004，（06）：45-48.

[4]張麗萍，吳淑花，何琪.我國概念圖研究概覽[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2007，（06）：59-61.

[5]楊凌.概念圖、思維導圖的結(jié)合對教與學的輔助性研究[J].電化教育研究.2006，（06）：59-61.