趙慶春

摘要：語文課堂教學(xué)的成效，對中職教育水平有著直接的影響，然而在當(dāng)下中職語文的課堂教學(xué)中，由于存在各種問題，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)未能得到有效培養(yǎng)，這不但影響了語文教學(xué)育人作用的充分展現(xiàn)，也對中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了不良影響。鑒于此，本文就中職語文課堂教學(xué)的問題與對策展開研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職語文;課堂教學(xué);問題與對策

引言：隨著我國教育事業(yè)改革的深入發(fā)展，中職院校需要在人才培養(yǎng)中更加重視關(guān)注學(xué)生的綜合能力提升，因此就必須先保證課堂教學(xué)的高效性。但是在傳統(tǒng)教育思維的束縛下，中職語文教師仍沿用著灌輸、填鴨等落后的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、主體作用發(fā)揮不足等，對此，應(yīng)針對中職語文課堂教學(xué)中存在的一系列問題展開全面分析，并制定可行、合理的解決對策，以提升教學(xué)的效能，繼而為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)。

一、中職語文課堂教學(xué)的問題

第一，教學(xué)方法陳舊。中職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才培養(yǎng)的主陣地，在教學(xué)管理中會(huì)更加注重專業(yè)課，而對于語文課程的教學(xué)并不是特別重視，這就造成了新課改下中職語文教學(xué)并未有明顯的轉(zhuǎn)變，授課教師仍是按照傳統(tǒng)教學(xué)思維與方法開展教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率自然也比較低，這樣很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二，未重視學(xué)生的主體地位。學(xué)生作為課堂的主體，教師理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生能自覺、積極的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，不斷提高自身能力。但在當(dāng)下的中職語文教學(xué)中，多數(shù)教師都占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生始終都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這不但會(huì)阻礙師生關(guān)系的良好發(fā)展，也會(huì)嚴(yán)重消耗師生的精力，使課堂教學(xué)愈發(fā)低效[1]。此外，由于學(xué)生的主體地位未能得到體現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)越來越抵觸語文學(xué)習(xí)，更別說提高學(xué)生對語文知識(shí)的運(yùn)用能力，而這也將影響到中職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第三，教師執(zhí)教能力待提高。中職語文教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，由于自身的執(zhí)教能力不足，也影響到了教學(xué)的實(shí)效性。目前，許多中職教師在知識(shí)更新方面比較緩慢，無論是對先進(jìn)教學(xué)理念的認(rèn)知還是相關(guān)教育理論的了解都存在明顯的不足，加上部分中職教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)研究方面能力也較弱，這就導(dǎo)致中職語文教學(xué)存在一定的隨意性。此外，部分教師也缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒有充分利用業(yè)余時(shí)間積極學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，這對中職語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展是十分不利的。

二、改善中職語文課堂教學(xué)的對策

（一）設(shè)置情境，激發(fā)興趣

從中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)并不重視，學(xué)習(xí)興趣較低，這就會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。為改善這一現(xiàn)狀，中職語文教師應(yīng)革新教學(xué)方法，通過合理設(shè)置情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生的課堂參與度，這樣才能更好發(fā)揮學(xué)生的主體性，繼而提高語文教學(xué)的效果。在這一過程中，教師無論是創(chuàng)設(shè)問題情境、故事情境、游戲情境，都必須結(jié)合教學(xué)的需求與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，切勿脫離教學(xué)實(shí)際，否則不僅無法激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還可能進(jìn)一步增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒，影響后續(xù)教學(xué)工作的開展。

（二）加強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)

對于中職生而言，本身的基礎(chǔ)知識(shí)能力就偏弱一些，在語文學(xué)習(xí)過程中也必然會(huì)遇到各種各樣的困難，對所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生疑惑，如果教師沒有給予學(xué)生一定的自主探究的空間，就無法及時(shí)了解與幫助學(xué)生。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，中職語文教師要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，并要對學(xué)生表現(xiàn)好的部分及時(shí)進(jìn)行贊揚(yáng)，以提高他們的學(xué)習(xí)自信心[2]。例如，教師在上課的時(shí)候，可以針對某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，在此期間，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以自由表達(dá)，教師則需要扮演監(jiān)督者、指導(dǎo)者的角色，確保整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。隨后，在小組學(xué)習(xí)成果的展示中，教師也應(yīng)參與到互動(dòng)當(dāng)中，一方面可以給予各組客觀、公正地評價(jià)，幫助他們明確學(xué)習(xí)中的不足;另一方面則要針對相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生一起探究合適的解決方法。在這樣的語文課堂教學(xué)中，不但充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也大大活躍了課堂氣氛，這對促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率提高具有巨大作用。

（三）學(xué)以致用，提高能力

在新課改下，中職語文教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解與記憶，還要基于新課改所提出的相關(guān)要求，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，其中最為重要的就是提高學(xué)生對語文知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)與能力，使其可以真正做到學(xué)以致用。眾所周知，語文是一門具有工具性與人文性特征的基礎(chǔ)課程，授課教師理應(yīng)對此予以明晰，并在實(shí)際教學(xué)的過程中，能為學(xué)生多提供一些實(shí)踐機(jī)會(huì)和相應(yīng)的指導(dǎo)，以提高中職語文教學(xué)的實(shí)用性。例如，在讀寫教學(xué)中，教師可以結(jié)合一些時(shí)事熱點(diǎn)或?qū)W生身邊的一些事物開展教學(xué)，這既能拓展課程資源，讓學(xué)生更輕松進(jìn)行理解，也能使學(xué)生逐步形成對語文知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的意識(shí)[3]。對于中職語文教師而言，也要不斷提高自身的執(zhí)教能力，豐富教育知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能保證中職語文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，提升語文教學(xué)對學(xué)生的吸引力，繼而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

結(jié)束語：從前文所述可知，當(dāng)前中職語文教學(xué)中還存在教學(xué)方法陳舊、學(xué)生主體地位未被重視、教師執(zhí)教能力有待提高等問題，這在極大程度上影響了中職教育的整體水平，不利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，語文教師要在提高自身執(zhí)教能力的同時(shí)，不斷加強(qiáng)對語文教學(xué)的研究，以找到現(xiàn)存問題的有效解決對策，只有這樣，才能真正展現(xiàn)中職語文教學(xué)的價(jià)值作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳錦群. 中職語文課堂教學(xué)的問題及對策[J].?2021（2013-24）：46-47.

[2] 藍(lán)麗偉. 中職語文課堂教學(xué)的問題與對策[J]. 新作文：教研， 2019， 000（001）：5-5.

[3] 黃勇. 中職語文課堂教學(xué)的問題和對策[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2019， 000（006）：188.