姜瑜芳

摘要：聽(tīng)障學(xué)生作為較為特殊的群眾，由于其聽(tīng)不到生活中各種美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)的難度更比普通人要大的多，并且在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題。但是聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)以及感官卻是非常靈敏，對(duì)于舞蹈熱情和追求比正常學(xué)生要高，教師在展開(kāi)舞蹈教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際青情況，根據(jù)學(xué)生特征利用意境教學(xué)方式，為學(xué)生傳達(dá)舞蹈所蘊(yùn)含的感情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和舞蹈素養(yǎng)，通過(guò)舞蹈來(lái)增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障學(xué)生;舞蹈教學(xué);意境

引言：

舞蹈作品當(dāng)中都蘊(yùn)含著創(chuàng)作人員和舞者的情感，展現(xiàn)著創(chuàng)作人員的審美和綜合素養(yǎng)，為使聽(tīng)障學(xué)生能夠了解舞蹈作品背后的情感，通過(guò)這些情感來(lái)豐富和完善自身的人格，感受到舞蹈藝術(shù)美。教師要掌握學(xué)生所具有的閃光點(diǎn)，讓這些閃光點(diǎn)成為推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的重要助力，并利用學(xué)生想象力強(qiáng)的特征在課堂中創(chuàng)造出各種舞蹈意境，讓聽(tīng)障學(xué)生在教師所構(gòu)建的意境中產(chǎn)生情感共鳴，豐富自身精神世界。

一、創(chuàng)造生態(tài)舞蹈意境

聽(tīng)障學(xué)生相對(duì)較為特殊，在各種因素影響下大部分聽(tīng)障學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一定的自卑感，并且隨著年齡的增長(zhǎng)這種自卑感會(huì)逐漸強(qiáng)烈，可能會(huì)出現(xiàn)不與人交談、抑郁的情況。因此，教師在展開(kāi)舞蹈教學(xué)中，要根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生心理特征，為學(xué)生構(gòu)建健康、積極的生態(tài)意境，通過(guò)舞蹈教學(xué)改變學(xué)生心理。舞蹈主要是人們用優(yōu)美動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出的一種藝術(shù)，人們將各種動(dòng)作排列在一起，成為一個(gè)舞段或者舞句，將大自然當(dāng)中某種生態(tài)的特征形象、直觀展示出來(lái)，非常優(yōu)化、生動(dòng)。教師要把握住舞蹈的這種特征，發(fā)揮出舞蹈得天獨(dú)厚優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)為學(xué)生展開(kāi)舞蹈教學(xué)，讓學(xué)生能夠融入到舞蹈藝術(shù)當(dāng)中[1]。例如：在教學(xué)音樂(lè)劇“池塘的春天”時(shí)，這一舞蹈主要就是讓學(xué)生表演各種動(dòng)作，構(gòu)建一幅春天場(chǎng)景，如魚(yú)兒在水中游蕩、小鳥(niǎo)張開(kāi)了雙翅、蝴蝶在花叢中飛舞、小動(dòng)物們?cè)阪覒蛲骠[，這些跡象和動(dòng)物特征非常相像，利用這些特征能夠讓學(xué)生充分感受到春天景象。不過(guò)在后續(xù)表演當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生所討厭的動(dòng)物，教師可利用各種小情境來(lái)改變學(xué)生認(rèn)知，如小鳥(niǎo)寶寶在等鳥(niǎo)媽媽過(guò)程中出現(xiàn)一只老鼠想將他們吃掉，這時(shí)身后的蛇發(fā)現(xiàn)了老鼠，并上前將其吃掉，使鳥(niǎo)兒避免了一場(chǎng)災(zāi)害。通過(guò)這種舞蹈表演讓學(xué)生明白自然當(dāng)中的動(dòng)物都有其存在意義，這也就是生態(tài)環(huán)境的規(guī)律，人們也一樣在生活中也需要遵循相應(yīng)自然規(guī)律。

此外，在指導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，利用情感意境來(lái)激發(fā)學(xué)生心中的想象能力和創(chuàng)造能力，讓舞蹈動(dòng)作能夠與情感充分融合，充分展現(xiàn)出舞蹈精髓。例如：讓學(xué)生閉上雙眼，來(lái)想象一下人類的起源發(fā)展過(guò)程，在學(xué)生腦海中會(huì)逐漸浮現(xiàn)出人類發(fā)展的歷程，讓其慢慢體會(huì)和感受，逐漸就會(huì)理解，事物的發(fā)展規(guī)律是通過(guò)不斷循環(huán)、由小到強(qiáng)發(fā)展至此的，身為現(xiàn)代社會(huì)的人類，自身還有著充足的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)遇，只要不斷學(xué)習(xí)和努力勢(shì)必會(huì)創(chuàng)造出屬于自己的一片天地，當(dāng)學(xué)生情感意識(shí)被激發(fā)之后，其對(duì)于舞蹈的了解也將更加深入，在舞蹈當(dāng)中能夠融入自身的情感表達(dá)，展現(xiàn)出新鮮的、旺盛的生命力。

二、創(chuàng)造情態(tài)意境

聽(tīng)障學(xué)生在孩童時(shí)期內(nèi)心世界是純凈的、清澈的，他們的世界簡(jiǎn)單且單調(diào)，用最為普通的動(dòng)作就能夠?qū)⒆陨砀星楸憩F(xiàn)出來(lái)，這也是聽(tīng)障學(xué)生舞蹈表演所具有的獨(dú)特魅力。雖然聽(tīng)障學(xué)生受到各種因素限制，生活和成長(zhǎng)空間非常有限，但也正是因?yàn)檫@種限制，使其能夠感受到生活中的美好事物，看待事物的純真，讓其精神獲得滿足，增強(qiáng)審美能力以及對(duì)美的觀察力的提升。例如：在表演《愛(ài)的音符》這一音樂(lè)劇時(shí)，其講述的是一位雙目失明女孩，因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)過(guò)程中失去摯愛(ài)的親人，變得越來(lái)越消極，后來(lái)在同學(xué)以及老師鼓勵(lì)和幫助下，女孩逐漸振作起來(lái)，重新獲取了對(duì)生活充滿了向往的故事[2]。這種舞蹈對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生的沖擊力較大，在表演過(guò)程中學(xué)生能夠充分感受到舞蹈中所表達(dá)的情感，表演也會(huì)更加的真實(shí)，對(duì)其心靈會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，聽(tīng)障學(xué)生從中能夠感受到普通學(xué)生無(wú)法感受到的生活氣息，從而獲得積極向上的心態(tài)。

聽(tīng)障學(xué)生在表演舞蹈過(guò)程中，因?yàn)椴荒苈?tīng)到音樂(lè)，而舞蹈在音樂(lè)加持下人們才能更好體會(huì)到舞蹈所具有的內(nèi)涵，這也就導(dǎo)致學(xué)生情感表現(xiàn)非常困難，需要教師在教學(xué)中耐心啟發(fā)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真對(duì)舞蹈進(jìn)行分析和講解，讓聽(tīng)障學(xué)生能夠逐漸理解，明白舞蹈動(dòng)作產(chǎn)生根本原因，做到因情而舞。例如：《黃土黃》作為殘疾藝術(shù)團(tuán)代表性作品，藝術(shù)團(tuán)為加深聽(tīng)障演員對(duì)黃土的熱愛(ài)，曾帶領(lǐng)聽(tīng)障演員前往黃土高原體驗(yàn)和感受舞蹈所蘊(yùn)含的情感，這也使得聽(tīng)障舞蹈演員將這一段舞蹈動(dòng)作所蘊(yùn)含的情感淋漓盡致表現(xiàn)出來(lái)。教師在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，也可合理利用這種方式，讓學(xué)生在表演舞蹈時(shí)傳達(dá)情感，感受舞蹈意境。

三、創(chuàng)造心態(tài)意境

聽(tīng)障學(xué)生對(duì)外界的了解相對(duì)于普通學(xué)生較為缺乏，對(duì)于心理情緒不能很好的管控，各種動(dòng)態(tài)的情緒在生活和學(xué)習(xí)中會(huì)不加修飾表現(xiàn)出來(lái)，這些情緒有可能是積極向上的，但也有可能是低沉消極的。要想使這種消極的心態(tài)得到解決，就需要教師根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生實(shí)際情況，利用舞蹈表演來(lái)將這些問(wèn)題向?qū)W生反映，學(xué)生在表演過(guò)程中也能夠展開(kāi)自我反省。例如：教師可根據(jù)舞蹈學(xué)生媽媽不在家的日子，來(lái)為學(xué)生打造舞蹈情境，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中隨心所欲，將自己想做的事情表演出來(lái)，如有些學(xué)生表演的是在課堂中光明正大睡覺(jué)，還有學(xué)生表演偷拿錢財(cái)，購(gòu)買零食，并故意做出一些不好的行為[3]。教師可仔細(xì)觀察學(xué)生表演情況，根據(jù)表演內(nèi)容來(lái)分析自己教育的不足之處，深入了解學(xué)生，利用舞蹈來(lái)與學(xué)生進(jìn)行心靈層面接觸，解決學(xué)生心態(tài)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，這也是為聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育的最終目的[4]。不過(guò)在實(shí)際教育中，教師需要根據(jù)學(xué)生之間差異，選擇針對(duì)性教育方法，發(fā)揮出舞蹈所帶來(lái)的積極作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，舞蹈是幫助聽(tīng)障生掌握節(jié)奏律動(dòng)，提升生活自信，擴(kuò)大交際范圍的重要藝術(shù)活動(dòng)之一。由于聽(tīng)障學(xué)生的自身?xiàng)l件的特殊性，聽(tīng)障學(xué)生在展開(kāi)舞蹈表演時(shí)，對(duì)于音樂(lè)的感知能力幾乎沒(méi)有，很難將舞蹈中的情感表達(dá)出來(lái)，但是聽(tīng)障學(xué)生有著純潔的心靈和真實(shí)情感，其能夠用自己真正情感來(lái)演繹舞蹈[5]。教師需要根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生特征，充分發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，加上利用意境來(lái)感染學(xué)生，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)方式以及教學(xué)舞蹈工具，引導(dǎo)并鼓舞學(xué)生掌握合適的舞蹈學(xué)習(xí)方法，讓舞蹈表演成為幫助學(xué)生的手段和途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中提升自身的審美能力，改善學(xué)生的體態(tài)缺陷，使學(xué)生感受到藝術(shù)魅力，讓每位聽(tīng)障學(xué)生都能夠從舞蹈當(dāng)中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣，獲取新的生活目標(biāo)，獲得創(chuàng)造美、體驗(yàn)美的能力，從而促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

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