柯福榮

摘要：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，積極探索學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生走上個性化發(fā)展之路，深入挖掘其內(nèi)在的潛能，是語文教師的職責(zé)所在。細(xì)化了教學(xué)流程，改進(jìn)了不足之處，確保小學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，在之后的探究活動中有著出色表現(xiàn)，他們的認(rèn)知水平不斷提升，發(fā)展機(jī)會越來越多，更容易成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)途徑

引言：培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文知識學(xué)習(xí)習(xí)慣很難一蹴而就，教學(xué)過程極大地考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力，需要教師精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，活躍學(xué)生語文思維，讓他體會到學(xué)習(xí)樂趣，積累下豐富經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為個人能力?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)過程精彩紛呈，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕松突破自我，今后的發(fā)展之路必然走得一帆風(fēng)順。就此，筆者闡述了一些自己的教學(xué)看法，希望可以為其他語文教師提供有效參考。

1、培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

語文教師要先培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，借此提高小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，不斷強(qiáng)化他們主動預(yù)習(xí)的意識。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，語文教師必須給出學(xué)生們最需要的教學(xué)指導(dǎo)，把握合適時(shí)機(jī)加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，方便學(xué)生們認(rèn)真閱讀課文后，獲取到不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)。一邊閱讀一邊理解，預(yù)習(xí)效果極佳，習(xí)慣養(yǎng)成以后，小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)科成績可以有最大的進(jìn)步空間[1]。比如，在教學(xué)課文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，筆者就布置下這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：進(jìn)行課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，找到不認(rèn)識的生字生詞，在家長幫助下或自己查閱字典，認(rèn)識新的生字生詞。緊接著，直接評價(jià)小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，明確指出他們身上的“優(yōu)缺點(diǎn)”，幫助學(xué)生改進(jìn)問題，慢慢養(yǎng)成好的習(xí)慣，不斷提高預(yù)習(xí)能力，取得最佳的閱讀效果，大大提升閱讀理解力和想象力等。

2、培養(yǎng)小學(xué)生主動觀察的習(xí)慣

語文教師應(yīng)耐心指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，應(yīng)結(jié)合主要的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)聯(lián)系著生活實(shí)際，進(jìn)行生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好，感悟生命的價(jià)值[2]。培養(yǎng)小學(xué)生主動觀察的好習(xí)慣，強(qiáng)化他們仔細(xì)觀察的能力，繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，接下來的教學(xué)活動，可以開展的異常順利。比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，筆者就以提問教學(xué)的方式，引導(dǎo)班級學(xué)生對比觀察了葫蘆在開始時(shí)和最后葫蘆的樣子，讓學(xué)生觀察之后“場所欲望”，說出自己的所想所感，產(chǎn)生課堂主人意識。通過展示動畫視頻和相關(guān)的圖片，最大程度提高他們的理解能力、觀察能力，學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的過程，也必然是知識經(jīng)驗(yàn)不斷積累的重要過程。

3、培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，始終按照自己的想法安排課堂活動，完全忽視了小學(xué)生的主體意愿，沒有深入挖掘?qū)W生們的內(nèi)在潛能，幫助他們開啟智慧之門，不斷地提升認(rèn)知水平、主體優(yōu)勢等，是無法取得最優(yōu)化教學(xué)效果，真正得以育人計(jì)劃的貫徹落實(shí)的。新課改背景下，重新構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)模式，通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程，堅(jiān)持著以生為本的原則，有序推進(jìn)指導(dǎo)工作，其必要性不言而喻[3]。語文教師尊重學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問題所在，教育教學(xué)有的放矢，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得以整體提高，對于小學(xué)生終身發(fā)展來說非常有利。我們教師需要培養(yǎng)小學(xué)生“質(zhì)疑問難”的習(xí)慣，給予他們“質(zhì)疑問難”的機(jī)會。如：提出問題以后引發(fā)學(xué)生思考，預(yù)留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生們“質(zhì)疑問難”，主動嘗試小組合作，得以養(yǎng)成合作探究好習(xí)慣。再如：創(chuàng)設(shè)情境后鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，再有針對性的思考，不要害怕想錯或者說錯，勇于提出問題的過程，就是他們個性化發(fā)展、成熟化發(fā)展的最好時(shí)機(jī)。語文教師不要急于評價(jià)學(xué)生，不必專門評判學(xué)生的對與錯，依然鼓勵他們以小組為單位，合作評價(jià)彼此，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。每一名學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)語文知識的最大樂趣，在養(yǎng)成好的習(xí)慣，熟練掌握多項(xiàng)技能以后，充分發(fā)揮著主體優(yōu)勢，所學(xué)知識的學(xué)以致用，有望收獲意外驚喜。

結(jié)束語

總而言之，積極探索小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑，更好地實(shí)施教學(xué)策略，是語文教師必須完成的艱巨任務(wù)。讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全方位、多角度提升著核心素養(yǎng)、認(rèn)知水平、主體優(yōu)勢等，學(xué)生建立正確三觀，找到明確發(fā)展方向，更容易成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，更為積極的、主動的學(xué)習(xí)文化知識，真正構(gòu)建完整的知識體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧玲.小學(xué)語文課堂學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)之我見[J].科普童話·新課堂（下），2020（16）：131-132.

[2]陳曉梅.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].語文課內(nèi)外，2020（25）：199-200.

[3]張佳慧，李文榮，許悅.新課改背景下小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)對策研究[J].教師博覽（科研版），2019（01）：147-148.