陳建洪

摘 要：批注學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者的思維能力、理解能力、自主意識(shí)都密切相關(guān)，批注式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生更習(xí)慣獨(dú)立思考和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這是發(fā)展小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。本文分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批注學(xué)習(xí)能力的對(duì)策，旨在塑造新型學(xué)習(xí)者，構(gòu)建以學(xué)生為本的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;批注學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

引 言：

課程改革背景下，“如何簡(jiǎn)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生能夠更加高效、簡(jiǎn)約、輕松的參與學(xué)習(xí)過(guò)程？”是我們?cè)谕七M(jìn)教育改革目標(biāo)落實(shí)過(guò)程中要深入思考的問(wèn)題。批注式學(xué)習(xí)模式融讀、寫(xiě)、思、評(píng)等為一體[1]，集中體現(xiàn)了批注式學(xué)習(xí)方法“刪繁就簡(jiǎn)”的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過(guò)批注式學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟，提高了語(yǔ)言表達(dá)和評(píng)價(jià)、反思的能力，在推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)上作用明顯。筆者選擇小學(xué)語(yǔ)文批注學(xué)習(xí)中常用的三種方法，現(xiàn)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)案例簡(jiǎn)述如下幾點(diǎn)建議：

1.理解性批注

閱讀學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)就是對(duì)文本的理解，理解性批注是讀者基于自身在閱讀過(guò)程中獲得的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行的批注，批注內(nèi)容并沒(méi)有太多限制性條件，可以是讀者獲得的感觸，也可以是讀者和作者產(chǎn)生的情感共鳴，或者是讀者表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。小學(xué)生在當(dāng)前階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)于文本的挖掘能力不強(qiáng)，在閱讀理解中可能產(chǎn)生的個(gè)性化觀點(diǎn)并不多，語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)強(qiáng)化指引，必要時(shí)候示范理解性批注的方式，讓學(xué)生從模仿批注過(guò)渡到自主批注，掌握理解性批注方法，提高閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《搭船的鳥(niǎo)》一課時(shí)，我們可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理解性批注學(xué)習(xí)方法：“全文由五個(gè)段落組成，你可以嘗試概括每一個(gè)段落的主要內(nèi)容嗎？你如何理解各段落的內(nèi)容？不妨畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)的精彩的片段，嘗試簡(jiǎn)單批注，表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者感受?！?/p>

2.評(píng)價(jià)性批注

評(píng)價(jià)性批注相比較理解性批注更加強(qiáng)調(diào)邏輯思維、批判性視角、理性思考，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度進(jìn)一步提升，同樣需要教師合理指導(dǎo)、科學(xué)示范、適當(dāng)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，細(xì)致推敲語(yǔ)言與敘事邏輯，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)介入的角度和切入點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特” [2]，其實(shí)說(shuō)的就是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性批注的時(shí)候要尊重學(xué)生的差異性，同時(shí)確立兒童視角，一定要從兒童的角度去理解和分析，避免過(guò)多的成人視角干擾，給學(xué)生帶來(lái)更多啟迪和幫助。如《大自然的聲音》一課，評(píng)價(jià)性批注旨在引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高閱讀學(xué)習(xí)效率，比如文中作者對(duì)于不同的風(fēng)的描寫(xiě)是有差別的，那么你如何看待這種差別？嘗試總結(jié)作者筆下不同的風(fēng)有哪些特點(diǎn)。也有的學(xué)生能夠自己尋找到評(píng)價(jià)性批注的切入點(diǎn)，如有的學(xué)生在批注中寫(xiě)到：“作者把大自然的聲音和音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，以全新的角度解讀大自然，但是是不是有所大自然中的聲音都可以用音樂(lè)來(lái)解讀呢？”。評(píng)價(jià)性批注體現(xiàn)了學(xué)生的批判性思維、個(gè)性化閱讀體驗(yàn)和獨(dú)特的感知經(jīng)驗(yàn)。

3.感想性批注

文本閱讀中情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)也尤為重要，感想性批注學(xué)習(xí)方式給學(xué)生提供了抒發(fā)情感的突破口，這種批注應(yīng)該是在閱讀中自然而然產(chǎn)生的，在閱讀中面對(duì)困惑、疑問(wèn)、矛盾觀點(diǎn)的時(shí)候，都可以利用感想性批注及時(shí)表達(dá)自己的感受和思想觀念。感想性批注內(nèi)容涵蓋的范圍更廣[3]，批注語(yǔ)言的使用限制性因素少，因此這種批注方式在小學(xué)生群體中結(jié)合搜讀更高、可操作性更強(qiáng)。以《父親的菜園》一文為例，文中“父親”在荒山開(kāi)墾耕地，體現(xiàn)了“父親”堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞的優(yōu)良品格，而文中的“父親”形象其實(shí)是我們生活中千千萬(wàn)萬(wàn)的父親的縮影，我們可以讓學(xué)生立足自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比自己的父親和文本中的“父親”，尋找情感共鳴，比如簡(jiǎn)單描述自己的父親為家庭做出的貢獻(xiàn)和犧牲，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談一談“父親”為何要把來(lái)之不易的豌豆翻進(jìn)土里……在感想性批注學(xué)習(xí)中樹(shù)立感恩意識(shí)，體諒自己的父親，同時(shí)也能夠理解文中“父親”身上所體現(xiàn)出來(lái)的農(nóng)民的“大智慧”，他沒(méi)有被眼前的短期利益所迷惑，而是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)打算將來(lái)之不易的豌豆翻入土里當(dāng)肥料……

結(jié)束語(yǔ)：

批注式學(xué)習(xí)利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)狀態(tài)是轉(zhuǎn)變可進(jìn)而影響學(xué)生的思維發(fā)展水平、知識(shí)吸收效果。批注式學(xué)習(xí)方式可以參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，其在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用效果尤為顯著，學(xué)生通過(guò)邊閱讀、邊思考的方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的批注學(xué)習(xí)能力十分必要，學(xué)科教師要基于對(duì)學(xué)情的分析繼續(xù)參與指導(dǎo)批注學(xué)習(xí)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶.三年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀能力培養(yǎng)入門(mén)初探[J].課程教育研究，2018（43）：87-88.

[2]童勤婭.不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，善動(dòng)筆墨好讀書(shū)——淺談小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀方法[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（02）：21-22.

[3]程慶娣，張旭.小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀的教學(xué)策略探索[J].農(nóng)家參謀，2019（03）：168.