李佳譯

摘要：幼兒期是兒童人格成長和發(fā)展的一個(gè)重要階段，它利用科學(xué)健全的教學(xué)方法指導(dǎo)兒童人格的發(fā)展，在兒童未來的成長和發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。幼兒在不同的環(huán)境中成長，這種環(huán)境可能賦予他們不同的個(gè)性特征，他們對事物的認(rèn)識處于萌芽階段，重點(diǎn)是發(fā)展兒童的身份認(rèn)同，發(fā)揮兒童的力量和潛力，這對青年人的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響因此，將基于能力的教育概念應(yīng)用于學(xué)前教育是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法，確保所有幼兒都得到公平的教育，并充分利用每個(gè)兒童的才能。在此基礎(chǔ)上，文章主要論述了教學(xué)思想在幼兒教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：因材施教;幼兒教育;管理;

引言

幼兒教育的意義是為入學(xué)前兒童奠定基礎(chǔ)，這個(gè)階段的孩子正處于人生的萌芽階段，沒有經(jīng)歷過學(xué)校生活，對事物還停留在感知階段，幼兒教育就是促進(jìn)他們的身心發(fā)展，開發(fā)潛力，促使這個(gè)階段的孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為之后漫長的學(xué)習(xí)生涯乃至人生做鋪墊。再加上近年來，我國大部分家庭都是獨(dú)生子女，對孩子的教育都比較重視，雖然目前幼兒教育得到了越來越多人的關(guān)注，但也暴露出很多問題，本文也是基于此進(jìn)行了論述。

一、因材施教的概念

在《論語注》中，“夫子教人，各因其才”闡述了因材施教的概念，發(fā)展到宋朝之后，朱熹概括并加深因材施教的含義，陶行知學(xué)者，又將兒童素質(zhì)教育內(nèi)容注入到因材施教概念中，賦予因材施教新的內(nèi)涵。從上述分析能夠看出，幼兒的各方面都存在差異，因此必須以幼兒為本，對于不同的幼兒，需要應(yīng)用不同的教育手段，確保幼兒可以接收到最佳教育。因材施教屬于教學(xué)中比較重要的教學(xué)原則和方法，必須按照不同幼兒的認(rèn)知能力、基本素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平，按照幼兒的個(gè)性特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法，全面發(fā)揮出幼兒的優(yōu)勢，優(yōu)化改進(jìn)不足與缺陷，提升幼兒知識學(xué)習(xí)興趣并建立自信心，實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。因材施教，教育理念的實(shí)踐必須遵循四個(gè)準(zhǔn)則，并且具備現(xiàn)代化教育含義，所以對于家長、教師以及學(xué)校來說，因材施教有助于實(shí)現(xiàn)公平性教育。

二、幼兒教育管理中存在的主要問題

（一）教育工作者師資力量不足

幼兒教師作為幼兒教育的中堅(jiān)力量，有著極其關(guān)鍵和直接的作用。但目前很多幼兒教師自身的素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)不高，而且現(xiàn)階段幼兒教師負(fù)面新聞層出不窮，很多家長甚至大眾對幼兒園和幼兒教育者都產(chǎn)生了不信任感，導(dǎo)致這些情況的根本原因就是我國對于幼兒教育從業(yè)者的篩選和審查不夠嚴(yán)格，很多從業(yè)者內(nèi)心對幼兒教育事業(yè)就沒有熱情和責(zé)任感，這將直接導(dǎo)致他們工作時(shí)的態(tài)度和心情，而孩子作為最直接的感受者，也是最大的受害者。而且，現(xiàn)階段我國對于幼兒教育從事者的要求并不高，有些人只是抱著把幼兒教育當(dāng)做人生迷茫時(shí)期的過渡階段或者把幼兒教育事業(yè)當(dāng)做退路的想法，以一種消極和不負(fù)責(zé)任的態(tài)度去進(jìn)行幼兒教育工作，他們根本沒有意識到幼兒教育的重要性，甚至還有一些控制不住自己情緒的幼兒教師把自己的負(fù)面情緒發(fā)泄到孩子身上，造成一些無法挽回的局面，當(dāng)老師不再是純粹的教育者，孩子不再是快樂的學(xué)習(xí)者，家長也不再信任教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育者時(shí)，幼兒教育這片原本應(yīng)該瑰麗美好的孕育花園終將枯萎和腐朽。

（二）幼兒教育管理工作開展的時(shí)候嚴(yán)謹(jǐn)程度不夠

幼兒教育管理工作開展的時(shí)候不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這也和幼兒教育管理有著直接的關(guān)系。我國幼兒教育發(fā)展的時(shí)候，并沒有根據(jù)實(shí)際情況和需要對幼兒教育管理進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范，這也導(dǎo)致了我國幼兒教育管理的時(shí)候，其管理方式和管理種類比較多，管理工作開展的時(shí)候，形式也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這也會(huì)直接導(dǎo)致我國幼兒教育管理的質(zhì)量比較低下，幼兒教育管理的作用很難得到發(fā)揮。就當(dāng)前而言，很多幼兒教育單位開辦的目的都是為了盈利，這也導(dǎo)致了很多幼兒教育單位的所有者和管理人員不夠重視管理工作的開展和管理質(zhì)量的提高，這也導(dǎo)致了幼兒教育管理很難得到良好的發(fā)展。幼兒年齡比較小，這個(gè)階段的孩子無論是身心都比較脆弱，這也要求幼兒教育管理必須嚴(yán)謹(jǐn)。若是幼兒教育管理制度不夠科學(xué)，那么其管理效果便很難真正提高。

二、因材施教在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

（一）對因材施教理念有科學(xué)的認(rèn)知

幼兒教師應(yīng)對因材施教有科學(xué)的認(rèn)知，因材施教的前提是材，材是施教的基礎(chǔ)和前提。因此，在實(shí)施因材施教之前幼兒教師應(yīng)對幼兒的性格有不同的定位和分類。因材施教并非單一的過程，其是因材和施教兩個(gè)部分組成的，兩者并非統(tǒng)一的過程，而是兩個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，幼兒教師應(yīng)對這兩個(gè)環(huán)節(jié)有足夠的重視和充分的認(rèn)知，從而才能貫徹落實(shí)因材施教教學(xué)理念。教育部門應(yīng)加大因材施教教學(xué)理念的宣傳力度，使家長和幼兒教師都對因材施教形成正確的認(rèn)知，并充分肯定因材施教在幼兒教育中的地位。

（二）重視幼兒教育管理機(jī)制的完善

想要做好幼兒教育管理工作，較為完善的幼兒教育管理機(jī)制是其基礎(chǔ)，完善幼兒教育管理機(jī)制也能夠幫助幼兒教育管理減少不必要的問題出現(xiàn)，幼兒教育管理機(jī)制的完善，能夠幫助幼兒教育單位更好地做好幼兒教育管理工作，切實(shí)提高幼兒教育管理的效率和質(zhì)量。在幼兒教育管理工作開展的時(shí)候，還應(yīng)該進(jìn)行完善的考核制度的設(shè)置，利用較完善的考核制度對幼兒教師的工作開展情況和工作行為進(jìn)行規(guī)范，幫助幼兒教師真正地認(rèn)識到做好幼兒教育管理的重要性，從而更好地進(jìn)行幼兒教育管理工作。幼兒教育單位也必須認(rèn)識到教育管理機(jī)制完善的重要性，給教師營造出輕松和諧的教育管理氛圍，在這種氛圍下，幼兒教師也能夠在良好的環(huán)境中，做好幼兒教育管理工作，避免不必要的問題出現(xiàn)，切實(shí)提高幼兒教育管理工作的有效性，確保其能夠跟上社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)做到因材施教

（四）幼兒教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過適合兒童需要的教學(xué)方法，幫助每個(gè)幼兒充分發(fā)展。教師必須清楚了解每個(gè)兒童的個(gè)性特征，并找到適合每個(gè)兒童個(gè)性差異的教學(xué)方法。首先，教師可以組成具有相似人格的兒童群體，即各級教育，將他們分為認(rèn)知能力或行為能力較強(qiáng)的兒童群體，將他們分為認(rèn)知能力較弱或較平靜的兒童群體，并在這些群體中進(jìn)行培訓(xùn)第二，具有非常特殊特點(diǎn)的學(xué)生，如淘氣兒童，應(yīng)得到個(gè)別輔導(dǎo)，教師應(yīng)個(gè)別教育他們，以便糾正兒童的性格缺陷，減少兒童的性格缺陷，同時(shí)確保兒童的均衡發(fā)展。最后，教師必須通過鼓勵(lì)和充分承認(rèn)每個(gè)兒童，使他們能夠得到尊重和培養(yǎng)每個(gè)兒童的自信心，促進(jìn)幼兒教育的各個(gè)方面的發(fā)展。

（五）提高師資水平

幼兒教育從事者自身需要不斷提高自己的專業(yè)知識和素養(yǎng)相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)該設(shè)立完善的考核制度，每年定期的對老師進(jìn)行考核，并且將考核結(jié)果作為晉升評優(yōu)的輔助依據(jù)，督促老師去學(xué)習(xí)去進(jìn)步，也可以讓孩子們對老師進(jìn)行評價(jià)，孩子才是教育的主角，他們是最單純也是最能直接感受到老師的行為和熱情的。對作風(fēng)良好、表現(xiàn)優(yōu)異的老師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，對私自受賄、作風(fēng)不好的老師進(jìn)行嚴(yán)懲，只有這樣才能帶動(dòng)積極向上的良好風(fēng)氣，幼兒教育在這種正面的環(huán)境中才能發(fā)展的越來越好。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒階段教育是促進(jìn)幼兒生理心理全面發(fā)展的教育時(shí)期。由于幼兒心理處于形成和發(fā)展階段，因此需要通過因材施教理念實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的差異性，避免采用統(tǒng)一化教育，以此提升幼兒的個(gè)人綜合能力。將因材施教理念應(yīng)用到幼兒教育階段，不僅要求教師關(guān)心和關(guān)愛幼兒，全面提升自身綜合素質(zhì)和教育水平。還要求社會(huì)各界給予幼兒教育高度關(guān)注，這樣才可以在幼兒教育中不斷形成因材施教理念，提升幼兒教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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