摘要：校企共建混合所有制二級(jí)學(xué)院——中德智能制造學(xué)院，引入德國(guó)職業(yè)教育資源和AHK資格認(rèn)證體系，深入踐行職業(yè)教育產(chǎn)教融合，致力于“雙元制”教學(xué)本土化實(shí)踐，打造中德職業(yè)教育高水平深層次合作樣板。

關(guān)鍵詞：混合所有制;雙元制;“三教”改革

1.前言

2014年2月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議研究部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，首次于國(guó)家層面提出職業(yè)教育進(jìn)行混合所有制辦學(xué)的改革思路。受?chē)?guó)家政策的推動(dòng)影響，在已有的海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及南通理工學(xué)院（原紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院）等高職院?；旌纤兄茖?shí)踐基礎(chǔ)上，各地開(kāi)始積極開(kāi)展高職院?；旌纤兄铺剿鳎纬闪嗽S多有益的經(jīng)驗(yàn)和典型模式。高職院?；旌纤兄妻k學(xué)也逐漸成為學(xué)術(shù)界探討的熱點(diǎn)。本文在對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，著重分析了高職院校探索混合所有制辦學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，剖析破解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的可實(shí)施策略，以期為正在推進(jìn)的職業(yè)教育混合所有制改革的實(shí)踐提供理論參考。

學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外職業(yè)教育先進(jìn)辦學(xué)模式，是教育部、各省教育廳對(duì)職業(yè)院校的要求和期望，也是我們一直努力的方向。學(xué)校以混合所有制二級(jí)學(xué)院建設(shè)為抓手，在引進(jìn)德國(guó)“雙元制”辦學(xué)上大膽探索、穩(wěn)步推進(jìn)，做了一些本土化實(shí)踐，尤其是學(xué)院與合作企業(yè)共建混合所有二級(jí)學(xué)院—中德智能制造學(xué)院，成為我們深化產(chǎn)教融合，傾力推進(jìn)“雙元制本土化”邁出的關(guān)鍵一步。

2.探索學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)“雙元制”

引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)理念、辦學(xué)模式作為追求和目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地去探索實(shí)踐，尋求機(jī)遇。合作企業(yè)致力于在中德智能制造領(lǐng)域從事數(shù)字化工廠研發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)施、技術(shù)轉(zhuǎn)移與公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)運(yùn)營(yíng)、雙元制職業(yè)教育體系本土化創(chuàng)新推廣實(shí)施、標(biāo)準(zhǔn)課程資源輸出及專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)。全面引入德國(guó)職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)質(zhì)性開(kāi)展“雙元制”本土化實(shí)踐探索。

3.“雙元制”本土化實(shí)踐

建設(shè)混合所有制二級(jí)學(xué)院，引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式，推進(jìn)“雙元制”本土化實(shí)踐，是件新事物，也是新探索。校企雙方堅(jiān)持真誠(chéng)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共贏多贏，按照由易到難、穩(wěn)步推進(jìn)的原則，共建中德智能制造學(xué)院。

3.1校企共建混合所有制二級(jí)學(xué)院

產(chǎn)教深度融合是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接的切實(shí)保障，混合所有制辦學(xué)形式是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的有效途徑。本著共建共享、共商共贏的原則，雙方從明晰責(zé)權(quán)利關(guān)系入手，組建理事會(huì)，研究商定辦學(xué)場(chǎng)所由學(xué)院提供，教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備原則上由雙方按1：1的比例投入。先期院方資金購(gòu)買(mǎi)企業(yè)教育資源包，企業(yè)方投入設(shè)備建設(shè)兩個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)院和企業(yè)的其他教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備共用共享，設(shè)備產(chǎn)權(quán)歸各自投入方所有，實(shí)訓(xùn)耗材由學(xué)院方從學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)中據(jù)實(shí)撥付，建設(shè)了中德智能制造產(chǎn)教融合示范基地，逐步形成中德智能制造學(xué)院新的教學(xué)區(qū)。

中德智能制造學(xué)院現(xiàn)開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)和電氣自動(dòng)化技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，從智能制造學(xué)院夏季高考錄取的新生中選拔70名同學(xué)組成兩個(gè)中德班，每個(gè)班35人，由校企雙方委派教師共同培養(yǎng)，全部同學(xué)均已完成AHK考試培訓(xùn)及學(xué)籍注冊(cè)。

校企雙方共同成立管理運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)，在學(xué)院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)中德智能制造學(xué)院的日常運(yùn)行管理工作。

3.2深化“三教”改革，專(zhuān)注人才培養(yǎng)

職業(yè)教育改革的重點(diǎn)是“三教”改革，教師是人才培養(yǎng)的主體，教材（教學(xué)資源）和教學(xué)方法是人才培養(yǎng)的重要支撐，“三教”改革是中德智能制造學(xué)院人才培養(yǎng)的立足之本。

中德智能制造學(xué)院兩個(gè)專(zhuān)業(yè)人文素養(yǎng)課程的設(shè)置完全按照我國(guó)教育主管部門(mén)的要求設(shè)置，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置由公司方安排的各種軟技能培訓(xùn)課程。專(zhuān)業(yè)課設(shè)置及課程標(biāo)準(zhǔn)引入德國(guó)職業(yè)教育資源，理實(shí)一體化課程均配備活頁(yè)式教材，做到課程、教材、實(shí)訓(xùn)設(shè)備三對(duì)應(yīng)。

中德智能制造學(xué)院成立之初便制定了師資培訓(xùn)計(jì)劃，旨在通過(guò)校企雙方的合作，一方面引入先進(jìn)的德國(guó)教學(xué)資源和以企業(yè)工程師為主體的實(shí)訓(xùn)課程師資，另一方面將學(xué)院的相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)成高層次雙師型教師，讓我們從象牙塔出來(lái)的博士、碩士老師們能夠“上得了講臺(tái)，下得了工廠，搞得了創(chuàng)新”，造就“工程化”、“職業(yè)化”、“國(guó)際化”背景教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

中德智能制造學(xué)院專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課程由學(xué)院教師完成，全部采用混合式教學(xué)。理論教室配備電子白板、移動(dòng)式白板、固定式黑板和幻燈演示工作臺(tái)，教師充分利用信息化手段和教室設(shè)施，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課堂變得生動(dòng)活潑，教學(xué)效果明顯提升。

實(shí)訓(xùn)教室分為實(shí)訓(xùn)操作區(qū)域和理論教學(xué)區(qū)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)由公司方培訓(xùn)師完成。實(shí)訓(xùn)教學(xué)以培養(yǎng)職業(yè)行為能力為本位，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，而不是教會(huì)學(xué)生單純的操作技能。實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，每一個(gè)模塊都嚴(yán)格遵循“收集信息——制訂計(jì)劃——做出決策——實(shí)施計(jì)劃——檢查——評(píng)價(jià)”六步教學(xué)法實(shí)施，培訓(xùn)師在整個(gè)過(guò)程中起一個(gè)引導(dǎo)的作用，與傳統(tǒng)意義上的教與練有所不同，實(shí)訓(xùn)課程讓同學(xué)們掌握操作技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.建設(shè)成效顯現(xiàn)

客觀來(lái)講，中德智能制造學(xué)院成立時(shí)間較短，現(xiàn)在無(wú)法從畢業(yè)生就業(yè)的角度來(lái)衡量中德智能制造學(xué)院的建設(shè)成效，但是從過(guò)去一年多的運(yùn)行來(lái)看，中德智能制造學(xué)院在人才培養(yǎng)的實(shí)踐中有許多可圈可點(diǎn)之處。

課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高度吻合，課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自于職業(yè)而非來(lái)自于書(shū)本。實(shí)訓(xùn)設(shè)備均符合工業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，比如生產(chǎn)線自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室的五模塊自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)設(shè)備，同學(xué)們?cè)谕瓿蓪?shí)訓(xùn)課程的同時(shí)養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)。班主任老師每一個(gè)學(xué)期和每一位同學(xué)至少進(jìn)行一次單獨(dú)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，幫助學(xué)生解惑答疑，同學(xué)們有問(wèn)題也可以在任何時(shí)間聯(lián)系班主任。持續(xù)的關(guān)注和幫助，為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得每一個(gè)同學(xué)對(duì)自己定位準(zhǔn)確，目標(biāo)明確，動(dòng)力十足。

5.結(jié)語(yǔ)

中德智能制造學(xué)院的建設(shè)是落實(shí)國(guó)家深化產(chǎn)教融合政策，深化職業(yè)教育改革的探索與實(shí)踐，力爭(zhēng)逐步打造形成具有特色的“雙元制”品牌樣板，為新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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個(gè)人簡(jiǎn)介：李萬(wàn)軍，博士，副教授，主要從事數(shù)控技術(shù)、智能制造、職業(yè)教育方面的研究。F2876D8D-380A-47EE-B646-489B7B2CA798