楊翼菁

摘要：職業(yè)學(xué)校在我國(guó)教育體系中占據(jù)重要組成部分，其為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了大批實(shí)用型和技術(shù)型人才，有著極為重要的積極作用。而語(yǔ)文教學(xué)作為各級(jí)教育階段中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文為開展各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，可開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，需提升對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，引入多元化的教學(xué)方式，促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：多元視角;中職語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中職院校由于其自身定位，通常對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能重視程度較高，對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)重視程度不足，在課程設(shè)置和開展教學(xué)的過程中力度不足。尤其是在語(yǔ)文課程的教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升可 起到重要作用。本文分析多元視角下中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出多元視角下中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以期為今后開展教學(xué)提供參考，促使中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、多元視角下中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）重視程度不足

中職院校由于自身定位，其在人才培養(yǎng)上以提升學(xué)生專業(yè)能力為主，因此，在開展教學(xué)的過程中，通常只對(duì)學(xué)生的技能水平加大重視程度，對(duì)于語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程重視程度不足，語(yǔ)文教學(xué)通常只為了完成教學(xué)任務(wù)而開展，課程教學(xué)和考核均流于形式，不利于學(xué)生綜合能力的提升。對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度更低，在開展教學(xué)時(shí)只注重考試內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于非考試內(nèi)容重視程度不足，只關(guān)注講解其中表面意思，對(duì)于學(xué)生閱讀能力提升重視程度不足，不利于學(xué)生閱讀能力的提高[1]。

（二）教學(xué)模式單一

由于重視程度不足，導(dǎo)致教師在開展語(yǔ)文教學(xué)過程中，教學(xué)模式單一，通常只以教師一味講，學(xué)生被動(dòng)聽為主，課堂氛圍十分枯燥，學(xué)生積極性不強(qiáng)，課堂參與度不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一直得不到更好的提升。且在中職院校中，由于其對(duì)專業(yè)課程重視程度較高，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)文課程被占用來進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)，課時(shí)不足更不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。在閱讀的教學(xué)中，通常以背誦為主，形式單一，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相關(guān)閱讀訓(xùn)練不足，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)起到一定的阻礙[2]。

二、多元視角下中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)技巧探究

（一）提升重視程度

當(dāng)下，我國(guó)正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于人才的需求量不斷增加，對(duì)于人才的要求也在不斷擴(kuò)大，這就使得我國(guó)教育界不斷推動(dòng)改革進(jìn)程，提升對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重視程度。在中職院校中，由于受到自身定位及傳統(tǒng)教育理念的影響，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視程度不組，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。針對(duì)于此，中職院校需提升對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度，合理安排課時(shí)，來滿足教學(xué)所需。更要完善相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程、語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀水平、閱讀成果等均納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，提升教學(xué)評(píng)價(jià)體系的合理性，促使學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度，在日常學(xué)習(xí)過程中注重對(duì)自身語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力的提升[3]。

（二）引入多元化的教學(xué)方式

傳統(tǒng)中職語(yǔ)文閱讀在開展教學(xué)的過程中，由于重視程度不足，教師的教學(xué)方式較為單一，不注重學(xué)生閱讀水平的提升和閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生閱讀興趣不強(qiáng)，教學(xué)效率不高，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高。而在素質(zhì)教育下，由于對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)重視程度不斷增加，這就要求教師在開展教學(xué)時(shí)需不斷探索全新教學(xué)方式，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀教學(xué)成果，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高。具體到實(shí)踐過程中，教師可引入情境化教學(xué)方式。在開展教學(xué)的過程中構(gòu)建合理閱讀情境，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。以中職語(yǔ)文教材中《雷雨》為例，由于《雷雨》已經(jīng)被改編為戲劇和影視作品，教師可提前在網(wǎng)上下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的片段，利用多媒體設(shè)備在課堂上進(jìn)行播放，構(gòu)建出閱讀材料中情境，學(xué)生可在欣賞的過程中引發(fā)思考，提升對(duì)原著的閱讀興趣，從而促使自身閱讀能力的不斷提升[4]。

在引入多元化的教學(xué)方式提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，由于中職學(xué)生相較于小學(xué)生和中學(xué)生，其在年齡和社會(huì)閱歷以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上已經(jīng)有了一定程度的提升，教師可將閱讀教學(xué)延伸到課堂之外，組織一系列閱讀活動(dòng)，來提升學(xué)生閱讀興趣，如舉辦朗讀比賽或課本劇表演等。以中職語(yǔ)文《荷塘月色》為例，這是一篇著名的散文，教師可組織散文朗讀比賽，由學(xué)生自主選題，將其朗誦出來，教師可針對(duì)于表現(xiàn)較為突出的學(xué)生給予一定程度上的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

在培養(yǎng)學(xué)生的能力的過程中，教師需注意根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來安排閱讀內(nèi)容，來提升閱讀教學(xué)的實(shí)用性。以旅游專業(yè)為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可將普通話以及歷史常識(shí)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)到教學(xué)中，幫助學(xué)生提升認(rèn)知程度，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力，更提升學(xué)生對(duì)于文化類知識(shí)的掌握程度。針對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷類專業(yè)學(xué)生，由于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后大多會(huì)從事銷售類工作，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力要求極高，教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，可選擇一些著名銷售人員的人物傳記類內(nèi)容推薦給學(xué)生，還可配合情境教學(xué)模式等來輔助教學(xué)，提升教學(xué)成果，更突顯語(yǔ)文教育的實(shí)用性，促使學(xué)生得到職業(yè)能力和文化素養(yǎng)的全面提升[5]。

結(jié)語(yǔ)：隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，中職院校的重要性也在不斷凸顯出來，其可為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送大批實(shí)用型和技術(shù)型人才。當(dāng)下，我國(guó)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷加大，對(duì)于人才的要求也越來越高，對(duì)于中職院校來說，其應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，從重視學(xué)生專業(yè)技能的提升轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在閱讀的教學(xué)中，更要提升重視程度，引入多元化的教學(xué)方式，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江英.中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)情感教育的凸顯——以對(duì)《采薇》一詩(shī)的教學(xué)為例[J].科幻畫報(bào)，2020（11）：239.

[3]王婷婷.四驅(qū)共進(jìn)?共讀經(jīng)典——中職語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)提升路徑[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（47）：72-73.

[4]許榮.點(diǎn)燃生命火花?讓青春流光溢彩——中職語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透生命意識(shí)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（37）：78-79.

[5]王瑞花.淺談情境教學(xué)在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（04）：54-55.890392D2-DCA9-4E5C-8B34-F04261CD89E6