洪萬(wàn)明

摘要：初中美術(shù)教學(xué)離不開(kāi)對(duì)生活情景的聯(lián)系，這樣才能使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)。本文從生活化情景教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的意義出發(fā)，進(jìn)而指出并分析當(dāng)前生活化情景教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題，最終提出完善生活化情景教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中有效運(yùn)用的策略，以便讓初中生在美術(shù)課堂教學(xué)中更好地學(xué)習(xí)到生活化的美術(shù)知識(shí)，提升學(xué)生將美術(shù)知識(shí)融入生活場(chǎng)景的綜合能力。

關(guān)鍵詞：生活化;情景教學(xué);初中美術(shù);教學(xué)運(yùn)用

1.生活化情景教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的意義

生活化情景教學(xué)作為一種廣泛適用于初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)特教學(xué)方法，其內(nèi)涵為美術(shù)教師在授課之時(shí)將課本內(nèi)容與生活中的類似情景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，旨在讓學(xué)生利用生活化的情景更好地理解和習(xí)得相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)。在這個(gè)層面，生活化情景教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用對(duì)于教師和初中生均具有十分重要的價(jià)值。第一，對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行生活化情景教學(xué)可以使初中美術(shù)教材中比較抽象的美術(shù)知識(shí)變得生動(dòng)形象，使學(xué)生更好地理解美術(shù)教材中的概念原理和實(shí)踐操作內(nèi)容，在很大程度上減輕了美術(shù)教師的教學(xué)阻力，讓教師在傳授美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中更加輕松愉悅。第二，對(duì)于學(xué)生而言，如果單純地依賴教材內(nèi)容學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，不僅會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，而且還會(huì)讓學(xué)生脫離生活氣息，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容更難接受，在美術(shù)知識(shí)的理解和運(yùn)用上比較難以適應(yīng)，而通過(guò)參與生活化的教學(xué)情景，可以讓學(xué)生充分感受到美術(shù)知識(shí)的通俗易懂，使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過(guò)程更加高效。因此，有必要對(duì)當(dāng)前生活化情景教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入地探討和分析，才能更好地提出相應(yīng)的完善策略。

2.當(dāng)前生活化情景教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

當(dāng)前生活化情景教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題，源于對(duì)現(xiàn)在初中美術(shù)課堂教學(xué)的觀察和總結(jié)發(fā)現(xiàn)的?，F(xiàn)在有部分學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣不高，參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性欠缺，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)靠的是天賦，故而產(chǎn)生對(duì)待學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，上課不帶任何工具，作業(yè)馬馬虎虎，不肯花心思。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我認(rèn)為這和教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系。當(dāng)前部分初中美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)及技能的傳授，沒(méi)有意識(shí)到美術(shù)教學(xué)的素材來(lái)源于生活。上課課件的制作、圖片素材的來(lái)源、所選的內(nèi)容等脫離現(xiàn)實(shí)生活;在課堂中經(jīng)常會(huì)利用學(xué)生的嘴來(lái)表達(dá)教師自己的想法，學(xué)生缺乏自信，課堂教學(xué)出現(xiàn)失重，教材內(nèi)容脫離學(xué)生體驗(yàn)等現(xiàn)象，讓學(xué)生可望而不可及，久而久之，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不愿學(xué)、學(xué)不會(huì)等諸多問(wèn)題。為了更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的價(jià)值，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教學(xué)方法的優(yōu)化和改進(jìn)，使美術(shù)教育走進(jìn)生活，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美的元素，讓學(xué)生愛(ài)上美術(shù)。

2.1生活化情景教學(xué)的運(yùn)用沒(méi)有立足于初中生興趣

在實(shí)際調(diào)研之中發(fā)現(xiàn)，部分初中美術(shù)教師往往利用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法，即便一些美術(shù)教師采用情景化教學(xué)方式，但是卻沒(méi)有深刻理解到生活化情景教學(xué)的真諦，沒(méi)有站在學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考，在此種缺乏學(xué)生興趣支撐的教學(xué)狀態(tài)之下，很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)的積極性，使得無(wú)法按照既定的教學(xué)計(jì)劃完成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，這直接影響到美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

2.2生活情景的創(chuàng)設(shè)缺少對(duì)民族傳統(tǒng)美術(shù)文化的傳承

民族傳統(tǒng)的美術(shù)文化不僅包含學(xué)生們熟悉的生活場(chǎng)景內(nèi)容，更凝結(jié)了中華民族發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的眼光和能力。要把這些內(nèi)容傳承好是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。然而現(xiàn)階段生活情景的創(chuàng)設(shè)缺乏對(duì)中華民族傳統(tǒng)美術(shù)文化的結(jié)合與傳承，課堂上的內(nèi)容常常為淺層次的引入和講授，容易使學(xué)生們逐漸疏遠(yuǎn)傳統(tǒng)美術(shù)文化的傳承，而且也不利于讓傳統(tǒng)美術(shù)文化深入學(xué)生心中，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)造成很多優(yōu)秀美術(shù)文化的斷層。

2.3一些教師運(yùn)用生活化情景教學(xué)的能力有待提高

一部分美術(shù)教師在運(yùn)用生活化情景教學(xué)的能力和水平不足，使得生活化情景教學(xué)不能發(fā)揮其重要作用。生活化情景教學(xué)對(duì)于課堂的參與和集中程度要求較高，如果教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生很難進(jìn)入狀態(tài)，導(dǎo)致其在課堂教學(xué)的過(guò)程中不但不能打造良好的教學(xué)情景，更不能取得理想的情景教學(xué)效果。另外由于美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的情況了解不夠，無(wú)法了解到每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和生活習(xí)慣，也就無(wú)法從生活化的角度去啟發(fā)學(xué)生，不能將課本知識(shí)恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生的生活情景結(jié)合起來(lái)，造成了生活化情景教學(xué)效果的偏差。還有就是很多教師在美術(shù)課堂的教學(xué)中運(yùn)用生活情景教學(xué)的頻率不高，仍然停留在傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)的狀態(tài)中，教學(xué)方法比較單一，習(xí)慣于填鴨式的教學(xué)，在課堂中僅限于知識(shí)的灌輸，根本不會(huì)運(yùn)用生活化的情景教學(xué)。還有很多教師雖然運(yùn)用了生活化情景教學(xué)，但并不會(huì)熟練地運(yùn)用教學(xué)方法，情景教學(xué)的內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新，不能引起學(xué)生的興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)生活化情景教學(xué)的內(nèi)容感受不深，也影響了美術(shù)教師運(yùn)用生活化情景教學(xué)法的信心和熱情。所以，作為美術(shù)教師一定要樹(shù)立生活化的教學(xué)理念，在教學(xué)中要不斷增強(qiáng)自身教學(xué)技能，從多方面關(guān)心和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和心理情況，為自己進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.完善生活化情景教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中有效運(yùn)用的策略

3.1充分了解學(xué)生的美術(shù)興趣制定情景教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)部分美術(shù)教師在生活化情景教學(xué)中沒(méi)有立足于初中生興趣的問(wèn)題，首要的解決之策就是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、交流談心等多種形式了解學(xué)生的美術(shù)興趣，繼而制定出符合學(xué)生情況、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)內(nèi)容。具體而言，美術(shù)教師需要將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以調(diào)查問(wèn)卷的方式收集學(xué)生對(duì)哪些美術(shù)課程感興趣、是否更容易接受用生動(dòng)形象的授課形式講解構(gòu)圖、繪畫(huà)等知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于在課堂上互動(dòng)相對(duì)活躍的學(xué)生可采取交流談心的形式，了解學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的主要想法。比如，在講解上海市書(shū)畫(huà)版美術(shù)教材《書(shū)籍封面裝幀設(shè)計(jì)》一課內(nèi)容時(shí)，對(duì)于書(shū)籍裝幀的形式，有的同學(xué)喜歡仿古的“卷軸裝”書(shū)籍，有些同學(xué)喜愛(ài)反復(fù)折合的可以拉伸的“經(jīng)折裝”，抑或以折疊中線作為書(shū)口的“包背裝”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集各種裝幀設(shè)計(jì)獨(dú)特的書(shū)籍并進(jìn)行相應(yīng)的分類，再根據(jù)學(xué)生自己對(duì)不同書(shū)籍封面的喜好進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的封面作品才是有生命力的。另外在封面設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇上，也要貼近生活化，符合學(xué)生自身的特點(diǎn)，比如可以以自己的日記本作為封面設(shè)計(jì)的對(duì)象，也可以自己挑選喜歡的書(shū)籍封面進(jìn)行設(shè)計(jì)，此時(shí)如果對(duì)課堂作業(yè)的要求把握不當(dāng)，勢(shì)必會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在上上海市書(shū)畫(huà)版六年級(jí)美術(shù)《線與造型》這一內(nèi)容時(shí)，可以選擇用線來(lái)描繪人物、風(fēng)景、花鳥(niǎo)等。但如果直接找一副人物、風(fēng)景或花鳥(niǎo)作品直接來(lái)臨摹的話，那這個(gè)課堂肯定缺乏創(chuàng)新，并且不能激發(fā)學(xué)生的興趣。如果我們這節(jié)課能夠找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，和現(xiàn)在的實(shí)事結(jié)合起來(lái)，如通過(guò)視頻觀看我們的抗疫一線的英雄，醫(yī)生和護(hù)士，講解抗疫一線的動(dòng)人故事，把現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景引入到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)我們抗疫一線的醫(yī)生護(hù)士等工作人員產(chǎn)生崇敬之心，并通過(guò)話英雄、贊英雄、惜英雄、畫(huà)英雄等環(huán)節(jié)，把單純的線描畫(huà)教學(xué)提升到語(yǔ)文和思想政治教育的層面，使得美術(shù)課堂進(jìn)一步得到升華，學(xué)生在這樣的情景教學(xué)中學(xué)習(xí)更不會(huì)感到枯燥。通過(guò)上述生活化情景教學(xué)的營(yíng)造，更能激發(fā)學(xué)生的參與美術(shù)課堂的積極性，讓美術(shù)教學(xué)的互動(dòng)性更強(qiáng)，同時(shí)也提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.2聯(lián)系日常生活來(lái)吸收和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美術(shù)文化

中華民族傳統(tǒng)美術(shù)文化的傳承需要更好地聯(lián)系日常生活，學(xué)生們從日常生活中更能深刻地感受到民族傳統(tǒng)美術(shù)文化的存在作用。因此，教師在美術(shù)課堂上進(jìn)行生活化情景教學(xué)時(shí)，就需要將教材的內(nèi)容與中華民族傳統(tǒng)美術(shù)文化相結(jié)合，使民族美術(shù)文化得到更好地發(fā)揚(yáng)和傳遞。

3.3提升美術(shù)教師運(yùn)用生活化情景教學(xué)的能力

針對(duì)一些教師運(yùn)用生活化情景教學(xué)法的能力有待提高的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)著重提升教師運(yùn)用生活化情景教學(xué)的能力。這不僅需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教師的生活情景教學(xué)能力的培養(yǎng)，更需要美術(shù)教師發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)和鉆研生活化情景教學(xué)法，最有效的途徑就是在日常教學(xué)中不斷結(jié)合生活情景，讓學(xué)生們感受和理解美術(shù)與生活的關(guān)系。比如，教師在上書(shū)畫(huà)作品欣賞時(shí)，可以播放一些畫(huà)家創(chuàng)作的視頻，結(jié)合作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解所有藝術(shù)家的藝術(shù)創(chuàng)作素材源于生活，且高于生活。如在欣賞油畫(huà)作品《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，我們可以播放開(kāi)國(guó)大典的影視視頻，讓學(xué)生們有更好的情景體驗(yàn)。在欣賞的同時(shí)，，提問(wèn)油畫(huà)中的天安門(mén)城樓與視頻中的天安門(mén)城樓有何不同，通過(guò)學(xué)生自己仔細(xì)觀看比較就能發(fā)現(xiàn)畫(huà)作中少了一根柱子，雖然與實(shí)際的天安門(mén)城樓結(jié)構(gòu)不同，但在美術(shù)創(chuàng)作的角度可以讓畫(huà)面的空間感更強(qiáng)，視野可以更遠(yuǎn)。從而讓學(xué)生知道藝術(shù)作品不是完全將現(xiàn)實(shí)環(huán)境照搬進(jìn)畫(huà)面，而是經(jīng)過(guò)藝術(shù)家反復(fù)斟酌、思考、研究才確立的。如在講解有個(gè)性的藝術(shù)家時(shí)，可以結(jié)合藝術(shù)家們的生平經(jīng)歷，通過(guò)視頻或講故事的方式把學(xué)生帶入到藝術(shù)家們的那個(gè)年代，讓學(xué)生們感同身受，從而更能體會(huì)到作品的真正內(nèi)涵。如在欣賞梵高作品《烏鴉群飛的麥田》這幅畫(huà)作時(shí)，教師可以采用飽含情感朗讀的方式進(jìn)行情景的創(chuàng)造：畫(huà)面中有著人們熟悉的他那特有的金黃色，但它卻充滿不安和陰郁感，烏云密布的沉沉藍(lán)天，死死壓住金黃色的麥田，沉重得叫人透不過(guò)氣來(lái)，空氣似乎也凝固了，一群凌亂低飛的烏鴉、波動(dòng)起伏的地平線和狂暴跳動(dòng)的激蕩筆觸更增加了壓迫感、反抗感和不安感。畫(huà)面極度騷動(dòng)，綠色的小路在黃色麥田中深入遠(yuǎn)方，這更增添了不安和激奮情緒，這種畫(huà)面處處流露出緊張和不詳?shù)念A(yù)兆，好像是一幅色彩和線條組成的無(wú)言絕命書(shū)，表現(xiàn)了畫(huà)家心中的苦悶、哀傷、同情和希望。據(jù)說(shuō)這是梵高的最后一幅畫(huà)，就在第二天，他又來(lái)到這塊麥田對(duì)著自己的心臟開(kāi)了一槍，結(jié)束了自己痛苦且短暫的一生。通過(guò)這種富有感情的朗誦來(lái)解析這幅作品，把學(xué)生的情愫帶入到畫(huà)面中，帶入到梵高的生活的苦難年代。這樣才能使學(xué)生深刻體會(huì)到畫(huà)家的繪畫(huà)風(fēng)格是和他的生活經(jīng)歷分不開(kāi)的，是梵高所處的生活環(huán)境造就了他藝術(shù)上的成就，真正體會(huì)到梵高繪畫(huà)的藝術(shù)價(jià)值。除課堂教學(xué)之外，教師還可以向?qū)W校提議舉辦校園藝術(shù)節(jié)，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極參與，在藝術(shù)節(jié)的過(guò)程中教師要更加深入地和學(xué)生們進(jìn)行配合，不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何在美術(shù)創(chuàng)作中融入生活情景，而且也要不斷反思和總結(jié)自己在進(jìn)行生活情景教學(xué)時(shí)存在哪些不足，這樣才能將校園藝術(shù)節(jié)辦得更好更有教學(xué)意義。

4.結(jié)論

總而言之，運(yùn)用好生活化情景教學(xué)，不僅是每一名初中美術(shù)教師應(yīng)該掌握的教學(xué)技能，更是要通過(guò)生活化情景教學(xué)，來(lái)告訴學(xué)生藝術(shù)來(lái)源于生活且高于生活，這就踐行了“教育即生活”的重要理念。只有扎根于生活，錘煉于生活，把生活化的情境完美融合于課堂教學(xué)，這樣的課堂才是接地氣的，也更容易被我們的孩子接受。雖然現(xiàn)階段我們的老師在情景教學(xué)這一塊還不能巧妙運(yùn)用，還存在一些問(wèn)題，但只要我們的老師能認(rèn)識(shí)到生活化情景教學(xué)的重要性，能夠在情景教學(xué)上肯花心思、花精力，在教學(xué)中不斷創(chuàng)造情景教學(xué)的氛圍，相信經(jīng)過(guò)自己的不斷努力，在教學(xué)上肯定會(huì)有所突破，教學(xué)能力也會(huì)隨之提高。另外，任何教學(xué)方法的使用都是因人而異的，我們只有在教學(xué)中不斷地摸索，根據(jù)我們的教育對(duì)象，學(xué)生的學(xué)情采用不同的教學(xué)方法，因材施教，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)中一定要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣選擇好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容;再通過(guò)生活化情景教學(xué)的模式，從生活的角度出發(fā)，把美術(shù)知識(shí)融入到自己的教育教學(xué)中，這樣不僅能提高我們課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，并且還能讓學(xué)生了解生活，從生活中發(fā)現(xiàn)生并創(chuàng)造美。長(zhǎng)此以往就一定能使生活化情景教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮其重要作用，達(dá)到良好的美術(shù)課堂教學(xué)效果。

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