李清華

摘要：小學是學生的教育啟蒙階段，也是學生學習習慣和思維方式養(yǎng)成的關鍵時期，對學生的終身發(fā)展具有非常深遠的影響。本文主要分析小學語文實施群文閱讀的模式，從而為小學語文閱讀教學的高效開展奠定堅實的基礎。

關鍵字：小學;語文;群文閱讀

近年來，群文閱讀開始被廣泛應用于小學語文教學實踐中，因此教師在開展小學語文教學的具體實踐中，一定要順應教育發(fā)展的趨勢，切實加強對群文閱讀教學模式的研究和應用，從而為學生們提供更加優(yōu)質的學習體驗，進一步促進學生語文水平和語文素養(yǎng)的全面提升。

一、選擇科學合理的群文閱讀素材

為了充分發(fā)揮群文閱讀的實際價值，教師可以從以下幾個方面出發(fā)進行群文閱讀素材的選擇：

（一）可以根據同一主題進行群文閱讀素材的選擇

對于小學階段的語文教材而言，每個單元都具有一個較為統(tǒng)一的主題，該主題具有非常廣闊的開發(fā)空間。因此教師可以通過單元主題對教材中的文章進行有效整合，并補充一些與之相關的文章，引導學生從多個角度和多個層次了解主題內容，進一步提高學生的學習質量和學習效果[1]。比如教師在開展《富饒的西沙群島》這篇文章的教學實踐中，就可以根據這一單元的教學主題，結合本單元《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》兩篇文章進行系列學習，同時還在教學實踐中補充了《長白山的冬天》和《臺灣的蝴蝶谷》兩篇文章供學生們拓展學習。這種教學模式在很大程度上激發(fā)了學生對祖國大好河山的熱愛之情，同時還進一步深化了學生對課本知識的理解和感悟。

（二）根據同一作者進行群文閱讀素材的選擇

對于小學階段的語文教材而言，同一作者的優(yōu)秀文章會分布于不同的教學階段，導致學生對于作者的認識往往具有較強的片面性。因此教師可以在教學過程中可以將同一作者的不同文章進行過有效整合，然后以此為基礎組織學生們進行群文閱讀，使學生們對作者所處的時代背景、生平事跡和寫作風格有一個更加全面的掌握。比如某教師在開展《鹿柴》這首古詩的教學實踐中，就為學生們補充了詩人王維的著名作品《山居秋暝》、《鳥鳴澗》以及《山中送別》，并向學生們簡單介紹了王維的詩詞風格以及人物生平，使學生們對詩人王維有一個更加全面的認識，然后以此為基礎開展群文閱讀，引導學生們體會古詩中描述的自然美，進一步優(yōu)化學生的審美能力和鑒賞能力。

（三）根據同一體裁進行群文閱讀素材的選擇

對于同一體裁的文章而言，它們之間往往具有許多相同點。因此教師可以將同一體裁的文章進行有效整合，從而幫助學生能夠快速掌握這一體裁的結構特征，有效提高學生的文章賞析能力，進一步優(yōu)化學生的閱讀速度和閱讀能力。比如教師在開展《秦兵馬俑》這篇文章的教學實踐中，就可以為學生們補充同一體裁的文章《音樂之都維也納》以及《埃及的金字塔》，幫助學生們進一步深化學生對說明文的認識，引導學生們掌握說明文的特點和結構，從而為后續(xù)教學活動的高效開展提供強有力的保障。

二、小學語文群文閱讀的優(yōu)化策略

（一）分層教學

世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全相同的人。由于遺傳基因、家庭條件以及成長環(huán)境等各種因素的影響，學生們的認知水平和理解能力往往存在著較大的差異。在這種情況下，如果教師采用統(tǒng)一化的教學模式和教學目標，那么勢必會有一部分學生無法緊跟教師的教學節(jié)奏，這對小學語文群文閱讀的高效開展造成了非常不利的影響。因此教師在開展小學語文群文閱讀的具體實踐中，要對班級學生的整體情況有一個較為全面的了解，并根據學生們的實際情況為學生們提供具有層次性的課堂教學，設置不同的群文閱讀任務，從而切實滿足不同學生的學習需求，使得各個層次的學生都能夠積極參與到教學活動中，實現真正意義上的差異化教學[2]。

（二）問題引領

對于小學階段的學生而言，他們尚未形成良好的學習習慣和學習方法，因此在群文閱讀的學習過程中可能會存在較強的盲目性。針對這種情況，教師在開展小學語文群文閱讀的過程中，可以根據群文閱讀的具體內容，設置一系列科學合理的問題，從而切實提高學生自主閱讀的針對性，切實深化學生對文本內容的理解和掌握，同時發(fā)散學生的思維方式，進一步提高學生解決問題的能力[3]。比如某教師在開展《火燒云》這篇文章的教學實踐中，就為學生們拓展了《朝霞與日出》以及《夏天的云》兩篇文章，然會結合文章的內容和學生們的認知水平，向學生們提出了以下幾個問題：其一，這三篇文章的描述對象是什么？其二，作者在描述的過程中用了哪些修辭手法？其三，勾畫中文章中描寫云彩顏色的詞語？這些問題的設置為學生們的自主閱讀提供了良好的方向，同時也幫助學生們認識到了三篇文章之間的內在聯(lián)系，這對群文閱讀的高效進行具有非常深遠的影響。

（三）學生主體

充分發(fā)揮學生在群文閱讀中的主體地位，能夠切實提高學生在課堂上的參與感，并培養(yǎng)學生良好的自學能力和探究能力。針對這種情況，教師在開展小學語文群文閱讀的具體實踐中，要切實更新自身的教學理念，逐漸淡化自身在教學過程中的主導角色，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，從而進一步刺激學生的主觀能動性[4]。比如教師在開展《荷花》這篇文章的教學實踐中，就可以為學生們拓展《牽?；ā泛汀蹲狭_蘭》兩篇文章。在具體的群文閱讀教學實踐中，教師可以利用多媒體技術和多媒體設備，為學生們呈現不同姿態(tài)的荷花、牽?；ê妥狭_蘭，這在很大程度上可以集中學生的課堂注意力，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，對后續(xù)群文閱讀活動的高效開展產生了非常積極的影響。

結語：

閱讀在小學語文教學中占據著非常重要的地位，能夠切實激發(fā)學生們的想象力，豐富學生的知識儲備，進一步提高學生獲取信息的能力。針對這種情況，教師一定要對閱讀教學給予足夠的重視，并根據實際情況引入群文閱讀教學模式，從而為小學語文閱讀教學提供新的思路和方法。

參考文獻：

[1]劉芝蘭.小學語文教學中“群文閱讀”教學模式分析[J].知識窗（教師版），2020（10）：14.

[2]楊俊荷.核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀教學模式分析[J].天津教育，2020（12）：40-41.

[3]羅南嵐.探析小學語文閱讀教學中實施群文閱讀模式的策略[J].青少年日記（教育教學研究），2019（08）：208.

[4]孔德美.小學語文教學中“群文閱讀”教學模式分析[J].情感讀本，2019（06）：33.