張芯蘋

摘要：初中語文教學(xué)中，“閱讀”與“寫作”是兩個重要的組成部分，在“以讀悟?qū)憽钡睦砟钕拢瑢崿F(xiàn)二者的有機結(jié)合，能夠啟發(fā)學(xué)生的靈感，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而增強學(xué)生的文化底蘊、文化素養(yǎng)。就初中語文來講，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)好基本的字詞、句段，還要掌握文字背后的深層含義，既要掌握閱讀中表達(dá)的技巧和方法，也要能夠進(jìn)行情感和想法的表達(dá)?！耙宰x悟?qū)憽睆娬{(diào)“閱讀”與“寫作”的相互聯(lián)合，由于初中語文學(xué)習(xí)的主要途徑是閱讀，所以，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)技巧和知識，再應(yīng)用在寫作當(dāng)中，達(dá)成“促進(jìn)”寫作的目標(biāo)，這也是當(dāng)今“讀寫結(jié)合”所提倡的理念。因此，為了減輕學(xué)生在寫作上遇到的負(fù)擔(dān)，教師可以用“閱讀”來促進(jìn)“寫作”。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;整合教學(xué)

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大重要板塊，不僅在考試體系中占有很大的比重，也是學(xué)生語文能力得以鞏固、實踐、提升的重要手段。但是，在實際的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師授課偏重于基礎(chǔ)知識教學(xué)，閱讀與寫作教學(xué)的有效性較差，而且常常是將二者獨立開展教學(xué)，既耗費了大量的教學(xué)時間，也難以起到良好的效果。因此，本文以初中語文教學(xué)為例，探究閱讀與寫作整合教學(xué)的方法。

一、借閱讀積累寫作素材

寫作是對文字的組織和對文本的創(chuàng)造，既然要創(chuàng)造，必須有材料。初中生的社會閱歷尚淺，認(rèn)知能力較低，寫作時往往覺得沒有話說，或者不知道如何表達(dá)，這就是缺少材料的原因。寫作材料包括哪些呢？其一是寫作的思路，寫作思路原本是一個抽象的概念，學(xué)生理解起來難度較大，但是通過閱讀現(xiàn)有的文章，就可以分析讀本的寫作思路，直觀了解各種寫作思路是什么，在寫作的時候就可以效仿，從中找到最適合自己的思路。其二是寫作的內(nèi)容，我們可以通過閱讀來搜集、積累閱讀材料中的一個個故事情節(jié)，一段段生動的描述，使其成為寫作內(nèi)容的素材。學(xué)生可以從這些素材中找到寫作的靈感，對文字進(jìn)行分解、重組、渲染，形成新的表述方式，使其成為自己的寫作內(nèi)容。

二、借閱讀掌握寫作技巧

教材中的每一篇文章都是精挑細(xì)選的，都有學(xué)習(xí)的價值，或表現(xiàn)在語言的精煉、生動上，或表現(xiàn)在中心思想的突出上，或表現(xiàn)在文化內(nèi)涵的深厚上，也或者表現(xiàn)在故事情節(jié)的典型上等等。每一篇文章都包含了不止一種寫作技巧，這些技巧需要教師引導(dǎo)學(xué)生在分析文章、感悟文章的過程中來學(xué)習(xí)、體會，而掌握了這些技巧，寫作才會得心應(yīng)手，才能保證文章的基本質(zhì)量?？梢哉f，閱讀材料是寫作技巧的載體，通過閱讀教學(xué)教給學(xué)生這些寫作技巧是整合式教學(xué)的目的之一。初中生寫的文章大多太平淡，沒有突出的地方，看著如同流水賬一樣，不至于脫離主題，但是質(zhì)量卻不高。這和學(xué)生沒有掌握寫作技巧有關(guān)系。那么，教材文章的寫作技巧有哪些呢？閱讀教材文章時可以發(fā)現(xiàn)，修辭、結(jié)構(gòu)、段落安排等都使用了技巧，教師可以通過仿寫、擴寫、續(xù)寫等方式借閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生練習(xí)、掌握這些寫作技巧。如，《皇帝的新裝》中結(jié)尾是開放性的，皇帝最后有沒有真正意識到新衣服并不存在呢？知道事情真相后，皇帝又是怎么對待做衣服的裁縫和大臣的呢？當(dāng)皇帝大發(fā)雷霆的時候，裁縫有沒有自圓其說，皇帝還會上當(dāng)嗎？教師可以讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行續(xù)寫，以鍛煉學(xué)生寫作時的想象力和對文章思想的精準(zhǔn)把握。

三、借活動提高讀寫興趣

當(dāng)代教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)能力，而這一目標(biāo)會受到學(xué)生興趣的影響。只有以興趣、責(zé)任、任務(wù)為基礎(chǔ)的行為才可以達(dá)到主動的目的，但是僅憑責(zé)任、任務(wù)促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，可能給學(xué)生造成較大的壓力，而且學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體會不到快樂。只有興趣才能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，才能讓學(xué)生充滿熱情地投入學(xué)習(xí)中，才能在學(xué)生面臨困難時給予其源源不斷的力量支持。因此，教師必須在開展讀、寫整合教學(xué)時重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)他們的閱讀興趣以及寫作興趣?；顒邮且环N輕松的、有趣味的方式，相比僅僅坐在課桌前被動地聽教師講解，不如組織一些活動來營造更熱烈的氛圍，讓學(xué)生參與進(jìn)來，相互間加強交流，感受閱讀、寫作的魅力。比如，小組合作教學(xué)，教師讓學(xué)生以小組為單位閱讀文章，同時提出幾個與文章相關(guān)的問題讓學(xué)生討論，然后對小組給出的答案進(jìn)行評價和指導(dǎo)。或者教師可以設(shè)置多種答案的問題、開放性問題等，讓學(xué)生積極發(fā)表意見、主動思考，最后將答案進(jìn)行總結(jié)，寫成報告。這樣既整合了讀、寫教學(xué)，還讓學(xué)生在參與中感受到自我的價值、團隊合作的樂趣，從而激發(fā)他們對讀、寫的興趣。

四、學(xué)生情感融入及表達(dá)

語文學(xué)科具有鮮明的人文性特點，重視情感的融入、表達(dá)，這是語文學(xué)科能夠感動人的主要原因。學(xué)習(xí)語文，除了掌握基礎(chǔ)知識之外，就是要理解和感受文章的情感，同時將這種表達(dá)方式體現(xiàn)在自己的作品中，讓自己寫出的文章更具表現(xiàn)力、感染力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文章情感，激發(fā)學(xué)生與作者情感上的共鳴，這一點除了要對文章進(jìn)行細(xì)致解析外，還可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式加強感官刺激來影響學(xué)生情感。比如，《鄉(xiāng)愁》一文，在學(xué)生閱讀時，教師可以播放一些適宜的音樂，通過聽覺感受激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的懷念、喜愛之情。懷著這種情感，學(xué)生閱讀時對文字的理解會更強烈、印象更深刻，也就快速地體會到這篇文章傳達(dá)的情感和思想是什么。或者，教師可以教給學(xué)生有感情地朗讀這篇文章，并帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章通過哪些寫作方式表達(dá)了鄉(xiāng)愁，指導(dǎo)學(xué)生掌握這些寫作技巧。學(xué)生在寫作時就可以寄情于文，讓寫出的文章更生動、感人，提高寫作質(zhì)量。

五、在閱讀與寫作教學(xué)中提高教師專業(yè)素養(yǎng)

通過閱讀與寫作，可以引領(lǐng)教師成長。閱讀，騎著別人的文字，欣賞世界;寫作，騎著自己的文字，創(chuàng)造世界。閱讀能提升精神顏值，讓心靈回歸安靜，也讓社會少一點浮躁、多一些書香。讀書是一種消遣，讀書是一種旅行;讀書是一種生活方式，讀書是一種生命狀態(tài)。作為一名語文老師，要讓閱讀成為一種生活習(xí)慣，通過專業(yè)閱讀提升專業(yè)能力，非專業(yè)閱讀提高綜合素養(yǎng)。教育寫作能提高教學(xué)能力，教育寫作有助于打磨年輕教師口頭表達(dá)能力、鑒賞能力、形象思維和邏輯思維的能力。教育寫作還能提高教師的成就感。通過“以讀促寫”，“以寫促讀”，“讀寫并進(jìn)”等方式更新教師教育理念，促使教師閱讀、思考、寫作成為一種習(xí)慣，把閱讀中激發(fā)出來的熱情，轉(zhuǎn)化為教育智慧與教育行為。學(xué)校要積極開展閱讀與寫作活動，并身體力行，以讀書為榮，以寫作為樂，引領(lǐng)全校教師從事教育思考與教育寫作。在這樣一種氛圍下，一個教師如果沒有受到一點影響，沒有努力嘗試著去體驗閱讀與寫作，真的會成為一種人生遺憾！

總之，閱讀與寫作整合教學(xué)模式的開展有效提高了學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，拓展了教師的教學(xué)思路，豐富了教學(xué)方法，使初中語文的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。但是，教育無止境，閱讀與寫作整合教學(xué)模式還需不斷地通過教學(xué)實踐來改進(jìn)、優(yōu)化、完善，以適應(yīng)社會需求、教育需求、學(xué)生需求等多方面的變化，提高育人效果。

參考文獻(xiàn)

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本文系長春市教育科學(xué)“十三五”2020 年度規(guī)劃課題《文科教師在閱讀中實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的研究》，證書編號：JKBLX-2020365階段性研究成果。