摘要：隨著我國中學教學改革的不斷推進，新時期的中學教學更注重學生的綜合實踐能力和綜合素養(yǎng)能力的形成。初中地理是初中階段必修的一門學科，其具有知識綜合能力強，兼具文理的特點。初中階段的學生正處于身心快速發(fā)展階段，具有很強的好奇心，但是動手實踐能力較弱，對知識的系統(tǒng)性理解能力較差，基于此，在初中恰當?shù)慕M織開展社團活動，能夠有效促進初中學生的地理學習，提高學生的地理綜合素養(yǎng)。本文就基于課后延時服務(wù)初中地理社團活動開展，如何更完善、高效、優(yōu)質(zhì)的開展進行深入探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：課后延時服務(wù)初中地理社團活動

引言：初中課后延時服務(wù)是對課堂教育教學的延伸和補充，恰當?shù)睦谜n后延時服務(wù)有助于提高學生綜合實踐能力和綜合素養(yǎng)。對于初中地理來講，組織學生開展社團活動好處多多，對于中學生綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義，社團活動內(nèi)容豐富、形式多樣、針對性強、涵蓋知識面廣泛等特點，作為一門綜合性學科，依據(jù)課本知識內(nèi)容開展初中地理社團活動，穿插其他學科知識探究，有助于提高學生自主學習，實踐探究的能力，進而促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、初中地理社團開展的意義

社團活動具有以學生為主體，知識點突出，具有較強的針對性，所以通過社團活動可以很好地促進學生全面健康的成長。首先，突出以生為本，社團活動本身應(yīng)多由學生自發(fā)組織，學生在課堂上學習知識時產(chǎn)生共同興趣和疑惑，基于此在課后延時服務(wù)中開展社團活動，對所學知識進行深入探究分析，通過學生之間相互討論來發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，進而提升學生綜合素養(yǎng)。其次，社團活動多以微小為主，時間段相對靈活，空間不受限制，人員靈活多變，組織立竿見影，所以社團活動的知識點對于每個成員來講都是顯而易見的。而且社團互動在整個過程中幾乎都是學生在自發(fā)地進行，學生真正的“動”了起來，所以對于學生的學習能力、解決問題能力，溝通實踐能力和探究知識能力都得到了有效提升。因此基于課后延時服務(wù)開展初中地理社團活動具有重要意義。

二、課后延時服務(wù)初中地理社團活動開展策略

（一）教師引導，以生為本，

新課改提出將課堂還給學生，充分尊重學生課堂主體地位，教師的角色轉(zhuǎn)化為引導者。在初中地理社團活動中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮自己的引導者角色，在實踐中啟迪學生，激勵學生。時刻保持思考狀態(tài)，觀察學生的學習，反思教學成果，分析學生的學習成長，記錄引導學生健康全面發(fā)展成長。

例如在學習《遼闊的疆域》這節(jié)課中，很多學生因為內(nèi)容繁復沒有引起學生的興趣，“記憶方法”導致學生記憶“中國的省級行政區(qū)域”較為苦惱。通過組織社團活動，與社團代表討論，是否有更好的方法記憶此內(nèi)容？在這節(jié)課中是否有知識點與我們的生活有所關(guān)聯(lián)？通過討論，地理社團決定組織 “記憶省級行政區(qū)域大比賽”的活動，以此加強學生對知識點的記憶。利用課后延時服務(wù)，由社團隊長組織，將社團成員分為四個小組，以小組形式進行活動，隊長通過為每個小組布置不同任務(wù)，例如，一組進行“快問快答，準確默寫”，對34個省級行政區(qū)域進行“點名”記憶。二組，通過觀察車牌記憶向大家展示實際生活中的地理知識。三組進行明星歸位，分別找出各大明星的出生地，默寫出此省級行政區(qū)域的全稱、簡稱和行政中心。四組則負責展示每位成員的繪畫——“我心中的那個省級行政區(qū)域”，利用“肖像”的方法記憶了省級行政區(qū)域。在整個過程中，教師并未參與太多，由此也可以感知學生思想的活躍以及方法的靈活性，感受學生的成長。[1]

（二）、多元化活動，豐富活動內(nèi)容，

隨著科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在組織初中地理社團活動時，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，采用多元化形式，豐富活動內(nèi)容。例如在學習《氣候的基本特征》時，社團成員在老師的幫助下自主組織“大調(diào)研”活動：借助實驗室的溫度計，持續(xù)觀測教室內(nèi)外每天不同時間的溫度值，將其記錄，同時利用周末時間，走到郊區(qū)田間，通過與農(nóng)民伯伯交流，了解關(guān)于小麥的種植、生長以及收割時間等情況。多樣化形式，使學生能夠親身體驗、解決問題、收獲知識，同時在活動中提升學生的多種綜合實踐能力，獲得成長，把地理學習更好地和生活實際相結(jié)合。老師的指導總結(jié)下，將學生們的勞動“成果”記錄下來，利用多媒體技術(shù)展示給更多的學生，促進學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。[2]

（三）結(jié)合生活實踐，因地制宜

初中地理課程其學習宗旨在于讓學生“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”，因此，通過組織社團活動可以很好地促進“生活化”地理知識的學習，教師通過引導學生，根據(jù)學生實際學習情況，結(jié)合生活實踐，通過利用社團活動所在地切實的因地制宜，組織開展生活實踐活動。例如在學習《河流和湖泊》時，通過學習我國長江黃河兩大河流的水文狀況，結(jié)合當?shù)睾恿鳎M織開展針對河流的“水文狀況大調(diào)查”活動，根據(jù)教師對學生的了解，針對學生對知識的掌握情況，幫助學生“列清單”，通過查找資料和觀察，找出河水的汛期，通過實地考察，檢驗河水的質(zhì)量。還可以組織實地參觀，體驗水壩、水庫等對當?shù)厝藗內(nèi)粘Ｉ畹挠绊憽3]

三、結(jié)語：

總之，初中地理課后延伸服務(wù)，是對課堂教學的延伸和補充，通過組織開展社團活動，促進學生的綜合實踐能力和綜合素養(yǎng)的形成，滿足學生的個性成長需求，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)學生主動學習能力和創(chuàng)新能力，提高學生的地理素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]包桓.趣味教學法在初中地理教學中的應(yīng)用[J].中學課程輔導（教師通訊）.2020（14）.

[2]張燁.以社團活動助推學生成長[J].江蘇教育.2019（83）.

[3]陳力滔.社團活動如何提升中學生綜合素質(zhì)[J].科技經(jīng)濟導刊.2018（34）.

作者簡介：

陶旭明，男，1974年10月出生，現(xiàn)任職于西安市經(jīng)開第六中學，長期致力于中學地理課堂教學改革﹑教學方法﹑課堂管理的研究。

通訊地址：西安市經(jīng)開第六中學（陜西省西安市未央?yún)^(qū)鳳城九路西段） 郵編：710032D6E3C915-CFB5-486F-BE0B-63CC3ECE88D4