吳建霏

摘要：作為小學(xué)一年級(jí)的班主任來(lái)說(shuō)，我們的工作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要。在開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)中需要我們規(guī)范學(xué)生的行為，管理好他們?cè)谛@中的日常生活，當(dāng)學(xué)生遇到的問(wèn)題的時(shí)候會(huì)第一個(gè)想到的是我們班主任。所以，我們是學(xué)生最信賴的人。在一年級(jí)開(kāi)展班級(jí)精細(xì)化管理能夠使班級(jí)變得更加和諧，通過(guò)這樣的管理方式還能夠有助于減少學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題。鑒于此，本文深入分析了小學(xué)班主任精細(xì)化管理的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;精細(xì)化管理

一年級(jí)學(xué)生年齡很小，當(dāng)他們?cè)谏钪杏龅絾?wèn)題的時(shí)候并不能獨(dú)自處理，所以需要我們班主任做好精細(xì)化管理工作，充分了解班級(jí)的每個(gè)學(xué)生，這樣才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題，并幫助學(xué)生處理好問(wèn)題，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升上去。[1]

一、建設(shè)具有良好班風(fēng)的班集體

小學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理需要我們?yōu)閷W(xué)生打造良好班風(fēng)。這也是考量我們班級(jí)綜合素質(zhì)的唯一途徑。班風(fēng)是否優(yōu)良直接反映了出班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的品質(zhì)高低，只有良好班風(fēng)的班級(jí)才能夠被稱作為優(yōu)秀的班集體，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生積極健康發(fā)展。無(wú)規(guī)矩不成方圓，所以，良好的班集體離不開(kāi)規(guī)章制度的約束，那我們作為小學(xué)一年級(jí)的班主任來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生踏入小學(xué)大門(mén)的那一刻開(kāi)始就應(yīng)該制定出科學(xué)合理的班級(jí)管理制度。[2]一年級(jí)的學(xué)生剛剛步入小學(xué)，他們還不具備成熟的心智，更不具備明辨是非的能力，所以我們需要制定科學(xué)合理的規(guī)章制度來(lái)約束和指導(dǎo)學(xué)生，從而使他們?cè)谶@樣的氛圍下能夠明白自己什么可以做，什么不可以做。但值得注意的是，制定班規(guī)制度的時(shí)候需要講究藝術(shù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定，這樣才能夠?qū)W(xué)生班級(jí)的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)苛要求，而是需要我們站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，充分考慮他們的實(shí)際需求。比如，制定班規(guī)，上課不允許說(shuō)話，誰(shuí)在課堂說(shuō)話那在課后需要為大家做演講，這樣的懲罰制度不但能夠?qū)W(xué)生起到約束作用，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，并且也不會(huì)傷害到學(xué)生的心靈，所以在精細(xì)化班級(jí)管理中需要我們創(chuàng)新，并制定出多元化的班規(guī)，從而使學(xué)生在這樣的氛圍下更好地學(xué)習(xí)。

二、尊重每一名學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行精細(xì)化管理

學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的獨(dú)特的性格。有些學(xué)生可能在剛剛步入小學(xué)的時(shí)候并不能快速適應(yīng)小學(xué)生活，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但小學(xué)時(shí)期學(xué)生的潛能是無(wú)限，在班級(jí)精細(xì)管理中需要我們給予學(xué)困生更多的關(guān)注，對(duì)于他們我們需要有耐心和細(xì)心。因此，作為一名新時(shí)期下的小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，我們需要尊重班級(jí)的每個(gè)學(xué)生，從而對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的精細(xì)化管理。[3]比如，有的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)可能還沒(méi)有改變幼兒園時(shí)期的貪玩心理，從而影響了課堂紀(jì)律。那我們?cè)诠芾磉@些學(xué)生的時(shí)候切勿直接提出批評(píng)，而是需要與學(xué)生深入溝通和交流，靜靜地聽(tīng)慢慢地聊，詢問(wèn)他們的生活以及愛(ài)好，學(xué)生如果說(shuō)自己非常喜歡積木，那我們就創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們玩積木，但在學(xué)生玩的時(shí)候我們需要制造干擾因素，可以讓其他同學(xué)去干擾他，如，將其所拼好的積木拆開(kāi)或者是推倒，反復(fù)如此，直到這名學(xué)生出現(xiàn)明顯的情緒波動(dòng)之后，我們?cè)诔雒孀柚箤W(xué)生的這種行為，并向他們說(shuō)明在教師講課的時(shí)候自己的小動(dòng)作也會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生不良影響，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，相信這樣的管理方式一定會(huì)比我們直接批評(píng)效果好得多。

三、評(píng)價(jià)方式精細(xì)化

在小學(xué)班級(jí)管理中采用精細(xì)化評(píng)價(jià)方式可以幫助我們更好的管理班級(jí)。具體表現(xiàn)為進(jìn)行作業(yè)評(píng)比還有課堂表現(xiàn)評(píng)比以及文明禮貌評(píng)比和衛(wèi)生值日評(píng)比等多項(xiàng)評(píng)比內(nèi)容，同時(shí)我們還需要在班級(jí)精細(xì)化管理中根據(jù)實(shí)際內(nèi)容制定出與之相顧的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式方法，這樣學(xué)生自然能夠明白自己應(yīng)該做什么。但值得注意的是，我們所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要能夠適應(yīng)班級(jí)中的絕大部分學(xué)生，這樣才能夠?qū)W(xué)生的積極性和榮譽(yù)感徹底激發(fā)出來(lái)。比如，在一個(gè)小組認(rèn)真打掃完衛(wèi)生之后，那我們就需要及時(shí)對(duì)這個(gè)小組提出肯定和表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生能夠向他們學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)在班級(jí)精細(xì)化管理中占據(jù)著非常重要的位置，需要我們從細(xì)節(jié)出發(fā)，從而獲取班級(jí)管理中的反饋信息，并根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整工作方式方法，以此確保管理工作的順利實(shí)施。我們還可以通過(guò)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的變化來(lái)列評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如，課堂紀(jì)律還有課堂問(wèn)題回答情況等，根據(jù)這些評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)來(lái)決定，當(dāng)一個(gè)周期結(jié)束之后給予得分最高的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于得分較低的需要我們適當(dāng)?shù)奶岢雠u(píng)教育，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的正確把握。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，作為一名新時(shí)期下的小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，積極采用精細(xì)化管理模式，以此為學(xué)生打造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在這樣的氛圍下更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔曉慧.談教練技術(shù)在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的運(yùn)用[J]. 華夏教師.2019（35）11-12

[2]吳承珍.“群策群力”提高班級(jí)管理效能——談微信群在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育.2020（05）09-12

[3]崔煥引.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育.2020（05）17-18