熊潔

摘要：受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生在語文課堂中的學習興趣不高，常常出現(xiàn)走神、交頭接耳等狀況，課堂教學質(zhì)量較低。學生在語文課堂上只是被動的接受知識，缺少學習主動性。任務(wù)教學法作為一種新興的教學方法可以有效改變當前中職學生學習語文的現(xiàn)狀，本文將淺談任務(wù)教學法在中職語文教學中的融入策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學法;中職院校;語文教學

任務(wù)型教學法是指在教學活動中，教師應(yīng)當圍繞特定問題，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學生可以選擇獨立自主或者以小組合作的方式來完成任務(wù)，達到學習語文知識，提高語文素養(yǎng)目的。教師在語文課堂上應(yīng)用語文教學法，可以有效激發(fā)學生的興趣，學生會對教師提出的問題主動思考，提高自身獨立解決問題的能力。教師在課堂上只是學生思維的引導(dǎo)者，在學生遇到困難時及時予以學生幫助。[1]

一、創(chuàng)設(shè)教學情景

隨著信息技術(shù)的不斷進步，多媒體被不斷應(yīng)用在語文課堂教學中。教師可以利用多媒體為學生展示圖片、視頻、音頻資料，豐富課堂教學內(nèi)容，吸引學生興趣，活躍課堂氣氛。語文教師將任務(wù)教學法融入課堂教學中時，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)教學情景，幫助學生更好地進行語文學習。

教師在教授《壺口瀑布》這一課時，可以首先利用多媒體為學生展示壺口瀑布的視頻與圖片資料，讓學生更加直觀地感受到壺口瀑布的壯觀。教師通過圖文視頻資料為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，有利于吸引學生的學習興趣，讓學生更快進入學習狀態(tài)。之后，教師帶領(lǐng)學生齊讀課文，領(lǐng)略“千里黃河壺一收”的美麗景象，品味壺口瀑布所蘊涵的真諦，感受華夏文化的偉大力量，接受蕩氣回腸的精神洗禮。讀完課文，教師為學生設(shè)置任務(wù)。一、默讀課文，畫出體現(xiàn)壺口瀑布特點的語句，總結(jié)壺口瀑布的特點。二、比較作者兩次在壺口瀑布看到的景象的不同之處，體會表達效果。三、找出作者在文章中使用修辭手法描寫壺口瀑布的句子，說說它們的表達作用。四、體會作者在文章中表達的情感，談一談你學習本文后的感悟。學生在完成以上任務(wù)的過程中，可以對文章深入思考，更好地體悟本文的中心思想，作者又由小小的壺口瀑布透視黃河之美，由黃河的性格聯(lián)想到挾而不服、壓而不彎、遇強則抗、勇往直前的民族精神。本文借景抒情借瀑布的雄壯之美，抒發(fā)作者對大自然的熱愛，同時贊美了中華民族勇往直前的精神。同時，學生在完成任務(wù)時可以提高自己獨立解決問題的能力，邏輯思維能力。[2]

二、小組合作完成任務(wù)

語文教師在課堂中應(yīng)用任務(wù)教學法時，可以將全班學生分成幾個學習小組。學生在小組合作中能夠有效促進自身語言交流能力與團結(jié)協(xié)作能力的提高。

教師在教授《雷雨》時，可以將全班學生分為幾個學習小組完成教師布置的任務(wù)。教師在課堂開始前首先為學生布置任務(wù)。一、查找中國現(xiàn)代話劇與曹禺的相關(guān)資料，并在課堂上為同學們介紹。二、閱讀《雷雨》節(jié)選片段，分析每個出場人物的性格特點。三、閱讀《雷雨》節(jié)選片段，小組成員選擇扮演自己感興趣的人物并進行表演。學生合作查閱本課相關(guān)資料，有利于拓寬知識面，增加知識儲備。學生閱讀《雷雨》節(jié)選片段后，對相關(guān)人物進行分析，有利于提高自身閱讀理解能力。小組成員合作表演雷雨時，學生可以運用自己對人物的理解進行表演，學生在演繹中能夠深刻體悟本文內(nèi)涵，感受話劇的魅力。學生通過小組合作，可以學習到互相幫助的美好品質(zhì)與他人優(yōu)秀的學習習慣與方法，促進自身進步。

三、總結(jié)評價任務(wù)

教師在語文課堂中應(yīng)用任務(wù)教學法時，一些學生常常出現(xiàn)應(yīng)付任務(wù)，不認真完成的現(xiàn)象。因此，教師在語文課堂中應(yīng)用任務(wù)教學法后應(yīng)該與學生共同總結(jié)評價任務(wù)。教師首先可以對學生的任務(wù)完成情況進行評價。教師應(yīng)對任務(wù)完成效率高，質(zhì)量好的學生進行鼓勵與表揚;詢問學生未完成任務(wù)的原因并幫助學生完成任務(wù)。學生可以對教師課堂中的任務(wù)提出意見，教師應(yīng)該積極采納并對教學方法提出改進，促進教學質(zhì)量的提高。[3]

教師在教授《木蘭詩》這一課時，首先在課前為學生設(shè)置預(yù)習任務(wù)。一、查閱《木蘭詩》的歷史背景。二、用字典查閱本課生字，熟讀課文。三、結(jié)合課下注釋，了解文章內(nèi)容。學生在預(yù)習中能夠發(fā)現(xiàn)疑難問題，在課堂上聽講也能夠更加有針對性。教師在上課時應(yīng)對學生的情況進行抽查，學生介紹一下自己了解到的《木蘭詩》的歷史背景，朗讀木蘭詩的部分段落，翻譯幾個文章中簡單的句子。檢查完學生的預(yù)習情況后，教師帶領(lǐng)學生學習本課的重點句式與文化常識，讓學生深入理解本課內(nèi)容。之后，教師為學生布置任務(wù)。一、閱讀這首詩，這首詩在敘事上的詳略得當體現(xiàn)在什么地方？二、將本詩中運用對偶與排比的句子畫出來，體會運用這兩種修辭手法的好處。三、這首詩表現(xiàn)的中心思想是什么？談一談你的理解。教師在課堂中為學生布置的任務(wù)與教師布置的預(yù)習任務(wù)相比難度提升，學生需要深入思考才能解決問題，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。在下課前幾分鐘，教師可以與學生進行交流，詢問學生預(yù)習任務(wù)與課堂教學任務(wù)的難度是否可以接受，或者是對課堂教學有哪些建議。語文教師通過對本節(jié)課中任務(wù)教學法的教學情況進行總結(jié)，可以及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中在出現(xiàn)的問題，及時改進教學思路，創(chuàng)新教學方法，促進課堂教學質(zhì)量的提高。

綜上所述，任務(wù)教學法是近幾年新興的一種教學方法。教師在應(yīng)用任務(wù)教學法時應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)問題并針對問題尋找原因，改進教學策略，促進任務(wù)教學法在語文課堂中的熟練應(yīng)用。隨著教師對任務(wù)教學法的不斷應(yīng)用與探索，任務(wù)教學法會被更加成熟地應(yīng)用在語文課堂教學中。

參考文獻：

[1]李廷廷.關(guān)于任務(wù)教學法下中學語文閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2021（53）：35-36.

[2]吳曉娜.任務(wù)教學法在中職語文教學中的應(yīng)用[J].散文百家，2018（10）：119.

[3]崔利超.淺析任務(wù)教學法在中職語文教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（36）：144.